跨學科融合：在閱讀教學中建構審美課堂

文|劉翠萍

學科融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）在“課程實施”中對教學研究與教師培訓提出了明確的要求：語文教師要堅持終身學習，提升專業素養。要注意語文學科與其他學科的關聯，提高跨學科整合課程資源的意識和能力。

美育即審美教育，是指運用審美的方式實施教育，旨在提高學生的審美感受能力、審美創造力及審美情趣，以促進其人格的完善以及整體素質的提高。語文閱讀教學該如何以語言文字運用為核心，突破分科教學的學科壁壘，在學科融合中進行美育教育，引導學生發現美、感知美、體驗美、表達美和創造美，促進學生核心素養的提升呢？筆者嘗試在閱讀教學中將不同學科有機融合，提高學生審美能力。

一、融合數學，發現數量統一美

語文追求語言中意義的豐富性，而數學則追求語言中意義的深度性。閱讀教學中，在真實的語言情境中實現語文和數學兩門學科之間的跨越和融合，不僅讓學生對文章的精彩片段產生深度閱讀，在推理、分析中深入認知對象的運作原理，更要培養學生的思維邏輯，使其發現知識中所蘊含的整體和諧的美，提高審美智慧。

《曹沖稱象》是二上一個經典的智慧兒童故事。課堂上，以兒童為本，注重語言的表達訓練，用表示順序的詞語把曹沖稱象的過程說明白后，學生有了初步的判斷：官員稱象的方法費時費力，浪費資源，無法實現；曹沖稱象的方法省時省力，很好實現。曹沖稱象的方法到底好在哪里？為了知其所以然，落實本單元“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”要求，教師又融合數學知識，推動學生的思維向更深處邁進。教學片斷如下：

師：曹沖稱象的方法好，這里還有數學知識呢。有請“數學大神”周老師給同學們講解。

（通過一組動畫了解曹沖稱象的具體操作過程）

周老師（數學）：把大象趕上船，在船身下沉處畫線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到畫線處為止。那么大象的重量和石頭的總重量怎么樣？

生：相等，一樣重。

周老師：大象的重量等于石頭的總重量。曹沖把石頭分次稱，石頭的重量加起來，就是大象的重量。除此以外，我們還可以往船上裝兵器，裝到船上畫線處為止，那么——

生：大象的重量就等于兵器的總重量。

周老師：我們還可以往船上裝士兵，裝到船上畫線處為止，那么——

生：大象的重量就等于士兵的總重量。

周老師：這就是數學中的“等量的等量相等”。曹沖就是用了這個方法稱出了大象的重量。到底對不對呢？有請科學老師來為我們實驗驗證。

（科學老師帶領同學們用實驗道具驗證出曹沖稱象方法的有效、科學。）

古希臘數學家洛克拉斯說：“哪里有數，哪里就有美?！睂W科拓展融合數學知識，讓學生明白了曹沖運用數學中“總量等于分量之和”的方法稱出一個龐然大物的重量，用數學的思維解決“稱大象”的現實問題，觸摸到了數學中等量代換的脈搏，將課堂學習推向一個高度。數學老師的思維代換，科學老師的實驗驗證，讓學生在實驗、表達、交流中發現探究真理的快樂，直觀地體驗到數學的統一美，感受曹沖的聰明才智，提高了思維品質。

二、融合音樂，感知語言藝術美

語言之美是人們對文學作品最直觀的美學感受。統編教材中很多優秀文章文質兼美，文章的詞句不只是在表情達意，更是在傳承文明，以文化人。閱讀教學中要引領學生理解、品味語言之美，盡享“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的高境界。

（一）融合音樂，調動聯想與想象，感受語言意蘊美

《月光曲》是六上“美好的藝術之旅”單元的一篇精讀課文，主要講述了德國著名音樂家貝多芬有感于盲姑娘對音樂的癡迷，而即興創作出《月光奏鳴曲》的傳奇故事，熔傳說、美景、深情于一爐。在課堂教學的關鍵環節，教師調動學生的生活經驗，讓其想象“月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的湖面上，霎時間灑滿了銀光”的美好面面，此時，播放貝多芬的《月光奏鳴曲》第一樂章片段，學生們沉浸在舒緩、柔和的鋼琴樂曲中，聲情并茂地朗讀課文，仿佛看到了明月緩緩上升的靜謐美。當讀到海面“刮起大風”“卷起巨浪”，教師適時播放《月光奏鳴曲》第2、3 樂章片段，樂曲旋律漸漸變化，氣勢增強，曲調高昂激越，學生的朗讀也跟隨文字起伏變化?！耙魳肥橇鲃拥奈淖?，文字是凝固的音樂”,樂曲釋放出來的情感帶動學生理解文本意境，在時而柔和、時而激蕩的樂曲聲中，指導學生運用高低錯落、強弱變化等朗讀技巧，感受文字的意蘊之美，更透過文字體會貝多芬的人格之美，提升了審美能力。

（二）融合音樂，渲染氣氛，感受語言的生動美

《麻雀》是俄國作家屠格涅夫的作品，描寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。文中，當獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒走近小麻雀時，老麻雀飛了下來。此時，教師播放氣氛緊張的背景音樂，音樂旋律的代入讓學生們的心懸了起來。教學時，教師捕捉關鍵詞語讓學生去品讀，抓住老麻雀拯救小麻雀時“像一塊石頭似的”勇敢無畏，和面對強敵時“尖叫”“渾身發抖”“嘶啞”的無助和絕望，在兩方面強烈對比的矛盾沖突中感受“父母愛”的偉大，進一步感嘆屠格涅夫用詞的自然、生動之美，感嘆他不愧是“小說家中的小說家”。

三、融合歷史，還原社會真實美

文以載史，史以文傳。蔡元培說：“把歷史之美化作陽光，變成雨露，定能滲透到學生的心田，結出豐碩的美育之果?！碧圃娛侵腥A民族文化的瑰寶，也是歷史的見證。教學中教師打破學科壁壘，融入歷史知識，讓學生獲得更豐富的學習體驗，為閱讀教學奠定基礎。

“安史之亂”這段歷史長河中的痛點，落在了老年杜甫及其家人的頭上，變成了一座大山。在歷經家破人亡，聽聞收復失地之后，杜甫寫下了“生平第一快詩”《聞官軍收河南河北》。整首詩情感奔放，課堂教學以三個任務驅動學生的學習。任務一：借助資料，說說詩意；任務二：結合詩句，體會狂喜；任務三：拓展詩句，深入理解。我們來看任務三的教學片斷。

師：為什么收復失地這件事，會讓詩人如此地狂喜？僅僅是因為他可以回到朝思暮想的家鄉嗎？我們一起去他的其他詩里找找看。

師：“安史之亂”爆發不久，國家動蕩不安，杜甫去投奔唐肅宗，途中被叛軍抓獲，押到了長安，于是他在《春望》中寫道——

生：“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！?/p>

師：公元760 年，杜甫終于輾轉逃到了四川，和家人相聚，可是生活非常悲慘。他在《百憂集行》中這樣寫道——

生：“入門依舊四壁空，老妻睹我顏色同?！?/p>

師：杜甫尚且如此，更別說普通老百姓了。他在《無家別》中寫道——

生：“我里百余家，世亂各東西?！?/p>

師：“家徒四壁”“世亂各東西”，顛沛流離中詩人愁自己，愁家人，愁老百姓，愁國家。當杜甫聽聞官軍收復河南河北，怎能不喜？涕淚、漫卷、縱酒，怎能不是高興得發狂？于是，杜甫揮筆寫下了這首“生平第一快詩”。

歷史的滄桑、凄涼、磨難……這都是一種美，一種真實的美。

在讀出節奏、借助注釋了解古今詞義不同后，教師讓學生抓住詩人的動作、神態、語言等詞語體會詩人的內心?！跋灿瘛?，為何“喜欲狂”？教師融合歷史知識，帶領學生“神入”歷史情境，與詩人對話，還原歷史的真相，在“安史之亂”的血淚史中，看到了“真實”。這份“真實”不是虛構，不是純粹的故事，這就是歷史的真實美。學生在這獨特的感知、聯想想象中，感受文學語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，增強文化自信。

四、融合地理，揭秘地域文化美

2022 年版課標在“課程目標”中指出，語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程?！鞍倮锊煌L，千里不同俗?！毙W語文教材是一本旅行寶典，西至新疆的天山，南到西沙群島，祖國各地的地域特色盡收眼底。語文作為一種文化，與地域文化一脈相承，有著最根本的核心之意，亦承擔著文化的傳承大任。

跨過火焰山，走進吐魯番?！镀咸褱稀肥且黄榻B我國新疆吐魯番美麗風情與豐富物產的精美短文。課前讓學生搜集新疆的相關資料，初步了解葡萄品種的豐富性。課堂上引領學生朗讀中心句“葡萄溝真是個好地方！”。葡萄溝為什么是個好地方？主題貫穿課堂，問題設計環環相扣，展開跨學科教學，利用地圖講述相關地理知識，讓學生走進吐魯番?？绱绮莶簧某嗉t色的火焰山，嘗皮薄肉厚多汁的葡萄溝的葡萄。一邊是火，一邊是水，正是吐魯番獨特的“水火相容”的地理位置，才有了葡萄的多又美。學生感受不同地域的文化美、人情美，真實地領略到葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

來到杭州灣，觀看大江潮?！队^潮》學習活動主題是“我是大潮代言人”，引導學生制作有關“大潮”知識海報，撰寫觀看大潮的攻略，錄制潮汐現象的地理知識視頻，在修改材料、完善信息中，感受錢塘江大潮的蔚為壯觀，觸摸大自然的鬼斧神工。學生品讀課文中的精彩語言，入情境，動真心，吐真情，體驗不同的地域文化美。

五、融合德育，認同價值崇高美

偉大思想家孔子在欣賞《韶》樂時感嘆：“盡美矣，又盡善也?！薄拔囊暂d道”“以文化人”，語文學科既教人求真，又教人臻美，立足語言文字的學習，融合德育學科開展項目化學習，讓學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，提升其對中華文化的認同感和自豪感，建立文化自信。

四上“家國情懷”革命文化主題單元，跨學科融合教學可采用項目驅動的學習方法，聯結社會生活，創設社會實踐研學活動“周恩來故居一日游”。學生走進周恩來長長的書房，體悟寬嚴相濟的家風家教，感受報效國家的堅定信念。在周恩來故居前開啟文化小講堂活動，展示書寫的一封信，用“穿越時空的對話”緬懷偉人，表達內心崇高敬意。學習《延安，我把你追尋》，學生領悟了延安精神，開展“尋找英雄之旅”項目化學習：組建“紅色志愿小分隊”，走訪“紅色圣地”，講述“紅色故事”，唱響“紅色歌曲”，認同“紅色精神”的美與真、美與善。

跨學科融合使得知識互相滲透，學生在語文閱讀中擁有更廣闊的知識視野和更豐富的學習體驗，形成了具有新穎性和創造性的學習活動，知識結構得到拓展，審美體驗和審美創造力得到提升，語文學科的核心素養也在積極的語言實踐中得到培養。