語文實踐的概念、策略及機制

文|陳 林

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）指出，語文教學“要以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。筆者認為，這里的學習任務群，在課程結構上可以指2022 年版課標列出的六大任務群，而在課堂上也可以指系列的任務組成的“小群”。2022 年版課標在“課程理念”的第四條強調，“增強課程實施的情境性與實踐性，促進學習方式變革”“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。由此可見，設計學習任務群的目的主要是變革學生學習語文的方式，落實學生的語文實踐活動。語文實踐，可以說是任務群的本質狀態，語文實踐的過程實際上就體現了學習任務群實施的過程。那么，到底什么是語文實踐？語文實踐有哪些基本的操作策略？如何保障語文實踐的開展呢？

一、何謂語文實踐

（一）關于“實踐”的詞語溯源

在《現代漢語詞典》中，“實踐”有兩個意思：1.用行動使成為事實；履行；2.人類有目的地改造自然、社會和人自身的一切實際活動。綜合起來看，實踐具有“有目的做事，并達成目的”的意思。再在漢典網中進行溯源，發現“實”字具有“豐富”“真實”之意；而“踐”則有“履行”之意。這樣綜合起來看，“實踐”的意思應該是：人的大腦中產生一個目的，然后通過豐富而真實的行為，履行完成目的的任務，最終達成改造自然、社會和人自身的愿景的過程。

（二）關于“實踐”的哲學溯源

在西方，“實踐”最早被亞里士多德提出，他認為實踐是有靈魂參與的行為，也就是實踐具有精神性、思想性。但這個定義過于寬泛。提出“剃刀理論”的奧卡姆進一步將實踐定義為“對特定方法的選擇和需求”，他第一次將“技術”列入到了實踐內涵當中。而著名哲學家康德則將實踐分成了“自然的實踐”和“自由的實踐”兩類?！白匀坏膶嵺`”是正在做的事情，比如小組合作，孩子們相互交流、相互配合學習的過程，是屬于“自然的實踐”；而一起商討小組合作的規則，則是“自由的實踐”?！白杂傻膶嵺`”是基于某種規則的實踐，這樣的實踐帶來自律和自由，從而產生某種德性。因而，康德認為“自由、自律和至善（完成事情）”是實踐的三要素。黑格爾繼續發展了實踐理論，認為實踐包含三個部分：一是目的，二是手段，三是被創造出來的事實。馬克思則干脆把實踐定義為勞動。

1978 年5 月，《光明日報》發表特約評論員文章《實踐是檢驗真理的唯一標準》，認為“實踐具有把思想和客觀實際聯系起來的特性。因此，正是實踐，也只有實踐，才能夠完成檢驗真理的任務”。

（三）“實踐”所包含的特征

通過溯源，我們看到，實踐并不是一個簡單的詞語，更不是指我們通常所認為的人類的一切活動。它應該具有如下特征：

1.實踐的目的性

只有在目的指引下的行為，才是實踐。比如，勞動就是一種有目的的活動。具體到一堂課，師生整個互動歷程便應該圍繞著一種“認識”（觀念），或者問題的解決，或者最終能做什么這樣的目的來進行。對照當前的課程改革理念，我們可能更傾向于學生一堂課后能形成怎樣的行為這樣的目的。

2.實踐的自由性

實踐應該是在一種規則指引下的行為，規則帶來自由。具體到課堂上，教師需要設計學生學習行為的規則，孩子們在規則的引領下進行學習實踐，可能會感到學習更有游戲感和愉悅感。

3.實踐的自律性

在提倡自由的同時，人自然就獲得在規則下的自律意識。體現在課堂教學中，便是在推進師生對話、生生對話、小組合作的同時，能夠形成相互尊重的氛圍，平等討論與和諧思辨，包括對他人學習過程中的幫助。

4.實踐的方法性

目標的達成需要手段與方法，需要技術。華東師范大學崔允漷先生指出，“學科實踐”是學科專業共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。其中“工具”“整合心理過程與操控技能”便是指的“方法性”。

5.實踐的過程性

“兩個單位的井交織在一起，就像將一把紅豆、一把綠豆撒在盤子里，最近井距僅幾百米，長期混采為油藏研究帶來很大干擾?！辈捎鸵粡S開發研究所所長王佳樂說。

實踐有一定的“時空移動”的性質，也就是具有過程性。因為實踐具有目的性，實踐應該是一幅圍繞目的描畫出來不斷變化的圖景，它需要關注“過程論”，正如我們心中有一個“秋天”，但需要“丹桂飄香”“碩果累累”這樣的事件來實現一樣。

6.實踐的檢驗性

泰勒先生曾提出科學探究所要經歷的必要過程：首先有一個假設，然后選擇相關資源，再思考如何使用這些資源，最后是我們如何看到這個假設變成了現實。這就涉及到了“檢驗性”，也就是康德提出的“至善”性。

7.實踐的社會性

課堂本就具有社會性，也就是一定要將學生當“人”看，因為有“人”，就一定有社會。比如，在學生小組合作討論過程中，如何進行分工、如何進行觀點匯總和發表等等，這些都涉及到一定的社會性，只有這樣，學生們才能真正感受到學習的愉悅性。

8.實踐的真實性

所謂“真實”，指的是目的的實際作用，以及目的與行為的一致性。新課程方案強調，學科教學要設計“真實而有意義”的情境。也就是，實踐首先是要基于真實的自然、社會和生活，這個過程中需要達成身心的和諧，只有這樣，人才會真實地參與其中。

（四）關于“語文實踐”的概念闡述

根據以上對實踐的溯源以及特點的歸納，結合語文學科的基本特點，我們可以嘗試闡述“語文實踐”這個概念。筆者認為，“語文實踐”是學習行為開始前，從學生語文生活實際出發，假設一個具有語文學科性的觀念（或者觀點、目的等，也即2022 年版課標中的“學習主題”），然后提供給學生一個覺得適合的、有意義的、感興趣的真實學習場域，設置學習的過程支架，促進他們在國家通用語言文字構成的學習材料中，運用語言及其包含的思想、形成的概念，或單獨行動，或合作探究，保證他們平等、自由地表達，并且適當提醒學習交流的規則，最后以學生們獲得一種新的語文行為以檢驗或完善語文學科觀念，并獲得學習愉悅的真實過程。

這個闡述與2022 年版課標的要求具有一致性，體現了語文學科的特性。因為每一次語文學習活動，師生都會根據教材和學生生活實際確定不一樣的觀念（目的），因此，語文教學情境應該是比較豐富的。在語文實踐的過程中是需要設計學習支架的，因此，其間安排的每一個任務都會具有一定的挑戰性。在完成任務、開展實踐的過程中提倡自由，學生們的好奇心和求知欲一定會得到激發。而進一步提倡自律與分享，又會促進學生的自主合作探究。如此一來，學生們也一定會體驗到語文生活的幸福感，最終實現語文學科的人文性與工具性價值，體現語文課程實踐性和綜合性的基本特征。

二、如何進行語文實踐

（一）觀念與愿景的和諧共生

語文實踐開始前，需要根據教材中人文主題與語文要素的要求、單篇文本的特點，假設一個觀念，從而激發學生精神和學習行為的追求。比如，四下《貓》這篇課文，其單元人文主題為：“奔跑，飛舞；駐足，凝望，可愛的動物，我們的好朋友?！闭Z文要素是：“體會作家是如何表達對動物的感情的?！薄皩懽约合矚g的動物，試著寫出特點?！薄敦垺返淖髡呃仙嵯壬恼Z言特點是高度生活化和藝術性，這樣，我們可以樹立本篇課文學習所體現的觀念為：生活化、藝術性的語言可以表達對動物朋友的喜歡。接著可以進一步假設學生學完這篇課文之后的愿景：1.能讀出老舍對貓的喜歡，讀出自己對貓的喜歡；2.能夠描畫出本篇課文老舍藝術語言的詞匯和語句圖譜；3.能夠嘗試模仿老舍的語言寫自己喜歡的動物。這樣的觀念提出和以此生成的愿景，可以使學生的精神與行動形成高度的和諧性。

（二）任務與資源的邏輯設計

觀念與愿景的設置將直接促進系列學習任務（筆者稱之為“小任務群”）的設計。再以《貓》為例。根據設想的觀念和愿景，我們可以設計如下的學習任務：1.同伴互助熟讀課文，能說清楚課文主要寫了什么；2.小組合作探究老舍哪些語言比較生活化，具有藝術性。3.小組合作繪制老舍生活化、藝術性語言的詞匯和經典句子圖譜。4.能模仿老舍的語言表達對自己喜歡的動物的喜愛。

當然，設計學生學習任務行為的同時，絕不是淡化了教師的教學行為，而是對教師“教”的行為提出了更高的要求。教師應根據學生學習任務的內容與過程，提供相應的學習資源。比如《貓》的教學，教師需要提供關于老舍作為“人民藝術家”的資源，提供如何制作圖譜的資源，提供老舍其他同類作品的資源，以豐富學生對老舍及其文章語言的認識。這樣，教師真正落實了與學生學習任務相匹配的參與與引導的職能。

（三）表現與評價的有效組織

語文實踐倡導表現性評價。表現性評價實際上可以分為兩個部分：一個是“表現”，也就是評價是針對學生在學習過程中的表現和學習結束后學習成果的表現；一個是“評價”，評價可以分為數據性評價和陳述性評價兩個方面。在語文實踐前，教師便可以根據單元人文主題和語文要素以及單篇課文的特點設計評價表。在評價過程中，要重視對學生“學后行為”的陳述性評價，比如《貓》的教學，要重視對學生感情朗讀的評價，生活化、藝術化詞匯和經典句子圖譜的評價，如何選擇自己喜歡的動物的寫作素材的評價，如何使用生活化、藝術性語言的評價，以及如何呈現寫作成果的評價（比如插圖、誦讀等）。

三、語文實踐的實現機制

語文實踐作為學習任務群的實然表達，促進學生語文學習方式變革的重要途徑，確實能夠提升學生們的語文素養。那么，我們需要怎樣的機制才能促成它的效用呢？

（一）教師的真正認同

可以說，2022 年版課標提出的學習方式的變革，對于傳統教學是一種顛覆性轉變。我們知道，一個人從舊領域轉換到新領域，要經歷一個痛苦的過程。這個過程可能會出現某種現象：信奉的理論和實踐的理論之間的分離。也就是，教師可能認可2022 年版課標理念，但實際教學的時候又會不自覺采用傳統的方式。因此，教師要不斷地加強學習和不斷地實踐，正如崔巒先生說的，教師只有不斷地嘗試改課，才能實現課改。

（二）學生的技能輔導

當課堂教學更加重視語文實踐、重視學習任務群的完成時，學生的一些基本技能是需要做到訓練有素的。比如，小組合作中，如何發言、如何傾聽、如何記錄、如何展示？比如，如何進行網絡搜索引擎的使用、如何進行生活觀察？這些都需要技術和技巧，需要“輔導培訓”。

（三）主體的價值確認

語文實踐的主體完全變成了學生，這對于他們樹立自信心，增強主體價值認同，提高學習積極性，最終提升語文素養相當有好處。因此，教師要充分尊重學生的語文實踐行為和過程，要多多觀察和小心指導，尤其是要尊重學生之間的個體差異，讓每一個學生都能感受到語文能力的成長。教師還應善于引導學生進行自我反思，讓他們更加了解自己，并且積極面對未來的語文學習。