小學語文教學中滲透美育的對策

劉繼豹

社會對素質型人才的需求不斷擴增，實施美育、提升學生審美情趣具有極強的現實意義。在傳統教學模式下，教學思路和方式十分單一，而美育的實施需要建立在前沿的、科學的方法之上，小學語文教師要將語文課程作為實施美育的重要載體，革新教學理念，變革育人方式，全方位滲透美育，以不斷提高課堂教學的有效性。隨著課程改革的不斷深入和立德樹人這一根本任務的提出，語文課程逐漸顯現出非凡的育人價值，教師必須充分認識到語文課程承載著美育功能，并在實際教學中深入挖掘教材中有關“美”的內容，開展一系列富有趣味性的教學活動，提升學生的領悟能力和鑒賞能力，使學生逐漸形成正確的審美態度，積極主動地創造“美”。

一、小學階段實施美育的必要性

美育是學校教育的重要組成部分，符合素質教育階段的具體要求。在開展教學工作的過程中，教師應當深化素質教育，關注學生德智體美勞全面發展，為社會培育素質型人才。小學生年齡尚小，他們處于認知和思維發展的初期。學校作為基礎教育的主陣地，必須把握時機，統籌兼顧，整體推進，促進多學科融合，逐步完善課程體系，為學生全面協調發展提供強有力的支持。美育與智育處于同等重要的地位。在現代化背景下，各種各樣的信息充斥在人們日常生活的環境中，而兒童和青少年的思想、觀念、意識和行為極易受到潛移默化的影響，有效滲透美育能夠避免這一現象的發生，幫助兒童和青少年塑造優秀的審美觀，形成正確的價值觀，進行自我約束、自我管理，以積極樂觀的態度面對學習和生活。

二、小學語文滲透美育的意義

（一）達成立德樹人根本任務

立德樹人即關注學生德行修養的發展，是新時代教育的根本任務。美育與智育、德育、心理健康教育等有著內在聯系，在素質教育背景下，學校應立足學生核心素養的提升，始終遵循以人為本的核心理念，并結合學生的年齡特征和認知情況設置教育目標，以完善教育教學體系，推動教育改革事業進一步發展。美育的實施有利于促進學生身心健康發展，為學生個體發展奠定堅實的基礎，因而有必要將美育提上日程，確立核心地位，正面引導廣大兒童和青少年，提升其審美能力和審美情操。義務教育小學語文課程蘊含著豐富的美育素材，將二者建立聯系，依托課程內容有效滲透美育，可以最大限度地挖掘語文課程的育人價值，使學生通過語文學習進一步理解和感知“美”，進而達成素質教育目標。

（二）助力學生塑造健康人格

美育是塑造學生健全人格的有效途徑，而語文則為美育提供了豐富的教育素材。將語文課程作為開展美育的重要平臺，提供良好的交流和互動機會，了解學生的表現，并針對學生的實際情況進行深入分析，探尋具體方案，能夠幫助學生更好地成長?，F代社會對素質型人才的需求持續擴增，在實際開展教學工作的過程中，教師不僅要關注學生知識技能的掌握情況，還要注重提升他們的思想道德水平，提高其審美能力，培養出兼具完備知識技能和健康人格的優秀社會主義接班人。美育內容涵蓋多個方面，小學語文教材是依據學生的年齡和認知水平劃分的，不同學段的學生可以從生活經驗出發獲取文化知識，積累語言經驗，在教師的引導下增強社會責任感和使命感，真正為國家建設、為社會發展貢獻自己的一份力量。文學作品中往往蘊含著勞動人民對美好生活和精神世界的追求，美育工作可以以此為切入點，深入挖掘其中的美育內容，使學生充分了解勞動人民具備的優秀品質，積極學習他們的優點，深刻領悟美育內涵，在豐富學識的基礎上受到潛移默化的影響，逐漸提升自身的審美情操，為日后更好地學習奠定基礎。

（三）強化學生關鍵技能

美育有利于人文社會的建設，為國家發展提供不竭動力。新時代背景下，教師要挖掘語文課程的多重功能和潛在價值，提高語文課堂教學的有效性，加快教學改革事業進程。語文課程是學習通用語言文字知識的基礎課程，具有人文和工具雙重特征，是陶冶情操、提升思維品質、培養優秀審美的重要載體，是基礎教育的重要組成部分，更在學生個體成長和發展中占據著重要地位。在小學語文教學中滲透美育，本質上是幫助學生從多個維度認識美，同時逐漸塑造獨特的審美觀。在開展語文工作的時候，教師要盡可能倡導多元化的學習方式，引導學生自主學習、合作交流和實踐探究，并從不同渠道獲取知識，而美育與情感教育有著極大的關聯性，在這一過程中，學生可以將所學知識與經驗、情感有機結合，進而提高學習效率。美育的意義在于培養全面發展的人才，可以說，學生能夠從更多角度看待問題，不斷超越自我、提高自我，激發創造潛能，從而獲得顯著的學習效果。

三、小學語文滲透美育的具體策略

（一）創設教學情境，領悟詩歌韻律之美

情境教學法是一種比較常見的教學手段，被應用于現階段的課堂教學中?？紤]到小學生正處于思維發展初期，以形象思維為主，因而在實際教學中，教師要結合小學生的思維特點進行美育滲透。在信息化背景下，充分借助多媒體教學的優勢，不斷開發、整合和利用各類資源，為學生提供良好的學習環境和學習條件，帶給他們舒適的課堂體驗，以調動學生學習語文的熱情。學生在語文課上變得積極主動，能夠在興趣的驅使下調動主體性和能動性，便于教師更好地滲透美育內容。

例如，在講解《對韻歌》的時候，教師便可以在課前導入環節播放歌曲，帶領學生放松身心，學生聆聽美妙動人的旋律，不知不覺地享受其中，沉浸在良好的音樂氛圍中。在學生聆聽幾遍歌曲之后，教師加以引導：“大家能從音樂中聽到什么？感受到什么？誰能用語言簡單描述一下你想象中的畫面呢？”在教師的點撥下，學生展開豐富的聯想，憑借個人想象力與審美意識進行交流互動，在這樣一個充滿生機與活力的學習環境中，學生獲得了極致的學習體驗，如癡如醉。由于每個學生看待事物的角度不同，因此會對歌謠產生不同的理解，在分享內心想法的過程中，學生的思維方式發生了改變，理解事物的角度更加多元，在思想與情感碰撞的過程中產生更多靈感。待課堂氛圍活躍之后，教師自然而然地引出新知，帶領學生一同學習這首歌謠?！秾嵏琛繁旧硎且皇子兄毺仨嵚芍赖母柚{，教師可以引導學生通過表演、歌唱等多種形式感受其中蘊藏的韻律之美。為了激發學生的參與熱情，教師還可以借助多媒體渲染整體情境，創建感受韻律之美的平臺，喚醒學生的審美意識。在情境的作用下，學生逐漸可以參悟詩歌中獨特的韻律之美，跟著節奏吟唱、誦讀，在提高審美情趣的同時，積累深厚的文化底蘊。

（二）注重詩歌欣賞，培養品鑒美的能力

古詩詞是小學語文教學的重要內容，在小學階段占有較大篇幅，古詩詞教學可以有效提升學生的審美品質。在小學語文教學中，教師要充分利用古詩詞的特點，帶領學生一起了解古詩詞的寫作方式、修辭手法、表達特點等，從多個維度促進學生對古詩詞的理解與感知，同時有意識地過渡到品鑒古詩詞內容，領略其中的意境之美。通過這種方式，學生一方面可以更準確地理解詩句內容，知道作者想要表達的含義，另一方面，一邊細細研讀詩句一邊感受作者的寫作風格，把握語感。

不同古詩詞作品的中心思想、觀點以及抒發的情感有著本質區別，為了更好地理解詩句的具體含義，捕捉到古詩詞的意境，教師不妨以作者生平經歷作為切入點，引導學生深入了解古詩詞創作背景。以人教版二年級上冊《望廬山瀑布》這首詩為例，首先，教師帶領學生認識生字，大聲朗讀古詩，熟悉詩句。其次，走近李白，從這位偉大詩人的童年時光出發，介紹他的職場生涯，還可以結合民間故事使學生深入了解人物的形象特點，知道李白為人爽朗大方、不拘小節，且愛好飲酒、交友，極富浪漫主義。最后，詳細分析古詩詞?？紤]到小學生年齡較小、認知有限，因此教師可以從意象入手，引導學生感受作者抒發的豐富情感，提升語文教學中美育的有效性。我國傳統文化博大精深，而古詩詞是中華傳統文化的精髓，在欣賞古詩詞的過程中，學生便會逐漸感受到中華傳統文化中的獨特美感，包括意境美、語言美與情感美。

（三）挖掘美育素材，加強情感教育

美育能夠引導學生認識美、發現美和創造美，其作用更多地體現在思想、情感以及道德品質等方面。小學是兒童和青少年健康人格塑造的關鍵階段，引導其形成正確的思想觀念是每位教師的職責所在。小學生善于模仿教師的行為舉止，教師應當以身作則，為學生樹立正面榜樣，使其在無形中不斷地學習，因此，在開展教學工作的時候，教師要引導學生明辨是非對錯，使學生學會區分美和丑，以服務于美育工作的開展。小學語文教材有大量現代文題材的作品，在閱讀這些課文的時候，教師可以鼓勵學生談一談自己從中獲得了哪些啟示、明白了什么道理等，這樣便可以圍繞這一主題展開激烈交流，不斷探尋關于美的定義。

以人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，本課以小朋友的視角呼喚英雄人物雷鋒，高度贊揚雷鋒精神。在閱讀課文之前，教師可以為學生布置預習任務，讓學生提前搜集相關資料，了解雷鋒的生平信息，結合人物身上真實發生的故事判斷其是怎樣的一個人。之后有感情地誦讀課文，把握誦讀節奏和韻律，將課文內容以舞臺表演的方式加以呈現。美育是與人格和素養緊密聯系在一起的，在閱讀現代文的時候，教師要把握作者的寫作意圖，深入挖掘其中蘊藏的美育素材，注重學生在情感、思想、意志以及性格方面的發展情況，及時發現學生存在的問題，并給予其針對性的指導，助力其形成健康的人格。

美是一個抽象的概念，沒有定義，哪怕是同一片風景，不同心境的人獲得的感受也不同，如在畫家眼里，美可能是一幅優秀的美術作品，而在詩人眼里，美可能是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中的美好意境，促進情感教育與小學語文教學的深度融合，致力于培養學生良好的道德品質，是引導學生形成正確認知的有效手段。在實際教學中，教師除了要幫助學生積累語言知識和經驗，創設語言實踐平臺，還要給予其更多的鼓勵，有效滲透情感教育，使學生自覺受到美的啟發，養成善于觀察美的習慣。

（四）依托教學活動，豐富學生的審美體驗

在小學語文教學中，教師可以開展實踐活動，豐富教學內容，帶給學生多樣化的學習體驗。在以往的語文課堂中，學生學習效率不高，很大程度上是因為教學方式不科學。要想在小學語文教學中有效滲透美育，教師必須改進指導策略，如加大實踐力度，開展趣味教學活動，以豐富學生的感受。多姿多彩的教學活動是課堂內容的重要組成部分，尤其是小學階段，教師要經常組織不同的教學活動來豐富學生的體驗，強化其實踐技能。

隨著課程改革的不斷深入，傳統教學思路和教學方式有待進一步調整，在開展小學語文教學工作的過程中，教師要始終尊重學生的課堂主體地位，滿足學生的個性化學習需求，使其真正成為語文課堂的主人。小組合作學習是高效的學習方式，是指按照學生學情將其科學分組，以小組為單位學習和探究，進而在短時間內完成課堂學習任務，提高學習效率。小組合作學習以學生為主體展開，因而學生可以在學習過程中與其他同學對話，相互幫助、共同進步，以增強合作意識，強化團隊協作能力，并建立深厚的友誼，維持良好的學習秩序，使語文學習過程更加和諧、融洽。

創造美是美育的最終目的，因而教師可以鼓勵學生以小組的形式自主學習，針對某個話題進行討論，進一步挖掘他們的學習潛能。在合作學習中，學生的主體地位尤其突出，能夠主動與他人交流，充分認識到合作的重要性，并學會如何溝通，提升人際交往能力，逐漸搭建起良好的人際關系，學會和諧共處。小學合作學習為生生互評提供了最佳時機，在實踐探究活動結束之后，教師可以鼓勵學生相互評價，對小組成員的表現進行打分，并說出自己的原因，盡量做到客觀、公平、公正。結合評價結果，教師進一步調整教學思路、完善教學方案，從而提高小學語文教學的有效性。

四、結語

綜上所述，美育是教育體系中的重要內容，小學時期，教師可以將語文課程作為開展美育的重要載體，挖掘課程內容中的美育素材，滲透正確的審美觀，使學生更全面地理解美、認識美，在此基礎上，通過小組合作學習培養學生的團隊精神，全面提升其綜合素質。美育的實施需要經歷一個漫長的過程，教師要積極探尋語文課程與美育之間的內在聯系，準確把握語文教學工作開展方向，幫助學生感受美、理解美、創造美，實現對美的深度感知。