小學低段數學情境教學的價值意蘊與實施策略
——以“我的1 分”教學為例

●李健，彭倩梅

情境教學的上位概念是情境教育。 我國情境教育的代表人物李吉林老師提出，教育要順應兒童的天性，把情感活動與認知活動結合起來，引導兒童學、思、行、冶。情境教育的特色是“真、美、情、思”，強調給兒童一個真實的世界，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動，加強學習與生活的聯系[1]。 數學有其獨特的抽象性，借助情境教學，利于激發學生的學習興趣，幫助學生更加形象直觀地理解、掌握抽象的數學知識。

一、數學情境教學的概念、特點與價值

（一）數學情境教學的概念

李吉林認為，情境教學是指教師教學時有機地融合直觀生動的語言描繪，設計典型的場景來調動學生的學習興趣，促使學生主動融入教學過程[2]。 謝春燕提出，情境教學是一種引導學生提出問題、思考問題的真實情境設計，形成對原始理論經驗的總結和轉化，培養學生創新思維素質的教學方法[3]。 數學情境指學習者從事數學活動時所處的環境，它是數學行為產生的必要條件。 在想象和反思活動中，學生有積極的情感體驗，有探求世界的欲望以及對數學的熱愛[4]。

可見，數學情境教學是指教師有機地融合直觀生動的現實場景或虛擬的學習場景，借助語言描繪，設計典型的學習場景來調動學生的興趣，促進學生自主學習和親身體驗，使學生主動融入教學過程的一種教學方式。

（二）數學情境教學的特點

情境教學具有“形真”“意切”“意遠”以及“理寓其中”四個基本特征?！靶握妗笔侵附處熢谡n堂上采用真實的情境或借助多媒體等教學手段創設較為真實的教學情境。 “情深”是指教師在教學中投入真情實感，并以此感染學生進入情境當中?！耙膺h”是指教學內容不能局限于教材，應以情境為依托，幫助學生延伸出更加值得深思的問題。 “理寓其中”是指情境創設要以教材為中心，只有內涵豐富并具有知識間的內在聯系的情境才有教學意義。

數學情境教學要求根據不同的教學內容提供不同的情境，讓學生能夠身臨其境，從而全身心投入學習，以體現直觀性、實踐性、真實性的特點。 教師可以提供實物教具，借助多媒體手段進行演示，將抽象的數學知識變得直觀。

（三）數學情境教學的價值

培養學生的數學核心素養是課堂教學的最終目標，也是教學的評價標準之一，而運用情境教學則是發展學生核心素養的有力手段和基本途徑。

數學課程目標要以學生發展為本， 以核心素養為導向，進一步強調使學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。如何實現從基本知識到核心素養的升華， 這就需要教師創設生活化的數學情境，重視學生的感知活動，借助情境教學為學生搭建知識與生活、知識與素養的橋梁，發揮情境教學的重要育人價值[5]。

二、小學低段數學的基本特征與教學現狀

（一）小學低段數學的基本特征

小學低段數學主要具有生活性、主體性以及發展性的特征，強調學習與學生生活的本質聯系；強調學生在數學學習中的主體作用，突出數學促進學生發展的功能；強調各種生活化的活動，教學要啟迪和誘導兒童的多種智能，為其今后在不同領域充分展示才能做好準備。

小學低段的數學課程具有基礎性、普及性和發展性，要促進學生全面、持續、和諧的發展。 不僅要考慮數學自身特點，還要遵守學生的認知發展規律[6]。

（二）小學低段數學情境教學現狀

調查與研究發現，小學低段數學情境教學中主要存在以下現狀：第一，部分教師對數學情境教學的內涵理解存在問題；第二，部分教師創設情境教學的途徑存在問題；第三，部分教師在使用情境教學的課堂中存在問題。目前情境教學在小學低學段數學教學中還沒有發揮出最大作用，因此有必要對其實施策略進行深入研究[7]。

三、小學低段數學情境教學的實施策略

為有效培養小學低段學生的數學核心素養，結合本人的執教經驗、課堂觀摩以及參考文獻資料等學習經驗，現從課堂教學的四大環節出發，提出以下情境教學策略：觸發環節，創設情境；追究環節，探究情境；總結環節，優化情境；提升環節，延伸情境。

（一）觸發環節：創設情境

一個好的問題情境應該是富有數學意義的，要能調動學生的思維，激發學生的學習興趣。 教師拋出的情境應當涵蓋豐富的數學信息，有利于學生觀察和發現問題，培養學生的發散思維。教師要靈活選擇、組織教材內容，根據學生的認知發展特點創設學生能夠理解和接受的問題情境，并給出大量的數學信息，幫助學生理解、思考和探索。 小學數學情境的表現形式大致有生活場景、實物展示、多媒體及游戲呈現、故事講述等，教師可以利用故事、游戲、多媒體等教學手段為學生創設真實貼切的數學情境， 生動有趣的問題情境有助于培養學生的直觀想象能力。

以“我的1 分”教學為例，用《一分鐘》課文作為故事情境引入，主人公元元因為貪睡1 分鐘導致錯過了公交車，最后上學遲到。元元在睡覺的時候覺得1 分很短，在等紅綠燈的時候又覺得1 分很長，由兩次不同的直觀感受引出核心問題：1 分到底有多長？這個導入情境是學生在日常生活中經常遇到的，更能激發學生的學習興趣，引發學生的共鳴，從而自然引出本節課的核心問題，體現了情境教學的“真情境、真問題”。

（二）追究環節：探究情境

在追究環節，教師要引導學生獨立思考、分析情境，提取關鍵信息，實現自我與情境的對話；鼓勵學生合作交流，在集體討論中相互質疑問難，集思廣益，實現自我—他人與情境的對話；在全班反思中比較、小結，實現自我認知的更新。

1.在獨思中實現自我與情境的對話

課堂上，教師要給學生充足的時間和空間進行獨立思考，引導學生將新信息與已有認知相聯系，這有助于學生思維的發展、能力的提升。教師可以設置開放性的情境，為學生獨立提出問題提供多樣化的素材。

教師可以直接把問題拋給學生，讓學生獨立解決。 在“我的1 分”課堂上，教師拋出核心問題后，先讓學生利用學具獨立觀察鐘表，了解指針的特點，自主認識秒針，并發現1 分等于60 秒。 簡單的知識可以讓學生自主學習，讓學生更有參與感，體會到成功的樂趣。

2.在群思中實現自我—他人與情境的對話

課標提出學生通過數學課程的學習能夠養成協作學習的良好習慣，收獲與他人合作學習的快樂，在交流中學會表達自己的思考過程，同時理解他人的思維方式。 教師要鼓勵學生在課堂上對他人的想法提出質疑，主動投入問題情境中去解決一個又一個復雜的問題。群思不僅可以集思廣益，幫助學生探索解題思路，而且能讓學生體會到合作的樂趣，培養學生傾聽、內化、交流、討論、評價等學習能力，養成良好的學習習慣， 提升自己的數學表達以及邏輯推理能力。

在“我的1 分”課堂上，學生小組合作前，教師先帶著學生回顧以前學習長度單位的常用方法： 借助工具、親身體驗以及估計策略，幫助學生實現學習方法的遷移與聯想，有助于學生形成知識和方法體系，真正做到結構化教學。有了學習方法的指引，小組探究的難度就大大降低了，有助于學生快速解決問題，讓學生在“真探究”中實現“真成長”。

3.在反思中深化對數學情境的理解

全班匯報完后，教師引導學生進行總結和反思，幫助學生回顧、比較不同的解題方法和思路，體會方法的多樣性和優化性。在反思中，學生進一步明晰情境和問題，厘清方法間的內在同一性，找到知識的內在聯系，從而理解知識的本質。

（三）總結環節：優化情境

課堂總結再現教學過程，再次認知問題情境，對情境進行二次理解，實現情境的優化。 教師要引導學生通過回顧整合，自主建構知識體系，讓學生從整體、 宏觀角度再次對整個學習過程進行全方位的整合、反思和拓展，體會知識間的密切聯系，幫助學生逐步形成自己的知識體系和認知結構。

在“我的1 分”教學中，解決了課堂上的幾個關鍵問題后，教師引導學生及時進行課堂總結，回顧本節課內容，讓每位學生都有所獲。通過全班交流學習收獲，不僅鞏固基礎知識，也讓學生體會到時間的珍貴，更加懂得珍惜時間。

（四）提升環節：延伸情境

提升環節包括70%的基礎練習和30%的變式練習，目的是讓每位學生都能習得并能運用本節課的基礎知識和基本技能，讓學有余力的孩子能夠進行遷移應用，實現更深層次的學習，培養高階思維。

1.在基礎練習中再次體驗情境

鞏固練習指學生把通過多種方法獲得的數學知識應用到原有情境中去進行練習，從而鞏固新知。教師可以設計由易到難的練習題， 引導學生帶著不一樣的認知再次感知最初的問題情境， 學生或許能從中發現更多的數學問題，實現情境的拓展和延伸。

在課例“我的1 分”中，學生認識了分和秒，知道1 分等于60 秒，在習題中設計讓學生修改元元的“時間日記”的題目，通過判斷時間單位的使用是否正確，學生再次回到“元元的一天”這一情境中，并能用這節課習得的知識解決情境延伸出來的相關問題。

2.在變式訓練中實現情境遷移

教師要給學生提供不同難度梯度、與學生的真實世界密切相關的變式練習，引導學生在新情境中解決新問題，實現情境的遷移。實現情境的遷移需滿足三個原則：多樣性、層次性、有效性。多樣性是指注重練習形式的多樣性和學生體驗的多樣性，要為學生提供形式多樣的情境和習題，讓學生體會生活中處處有數學；層次性是指練習難度要循序漸進、層次遞進，讓學生在解決問題的過程中不斷獲得成就感，才會更加愿意去解決更復雜的問題，思維不斷得以提升；有效性是指要在有限的時間里使學生盡可能收獲最大的效果。