淺談表達遷移能力的培養
—— 以《促織》教學為例

張 穎

在教學統編高中《語文》必修上冊第六單元的《促織》時，除了引導學生深入解讀文本外，還要培養學生的表達遷移能力，讓學生在閱讀后通過寫作表達自己的理解、感受和思考，并能夠將所學的語文知識和技巧靈活應用到其他情境中。為實現這一教學目標，可以采用多種方式，比如指導學生對文中的語句進行想象與擴寫，鼓勵他們撰寫讀后感，引導學生分析老舍和郭沫若關于《聊齋志異》的評價觀點等。通過這些實踐活動，學生能夠更好地發展表達遷移能力，也能加深學生對文本的理解，還使他們在寫作和文學評價方面更具獨立性和自信心。

一、 擴寫課文精彩語句

在教學《促織》時，教師可以引導學生擴寫課文中的精彩語句，以提升學生的寫作水平。在這一過程中，不僅要求學生能夠理解課文中語句的表面含義，還要深入思考句子的深層意義、使用的修辭手法以及作者的寫作意圖等。通過分析句子含義、修辭手法和用詞選擇等，學生能更好地將這些寫作技巧靈活運用到自己的寫作中。這樣的練習不僅有助于加深學生對文本的理解，還能夠提高學生的寫作水平。

以《促織》中一段表達簡潔的語句為例：“既入宮中，舉天下所貢蝴蝶、螳螂、油利撻、青絲額一切異狀遍試之，無出其右者。每聞琴瑟之聲，則應節而舞?！笨梢宰寣W生根據這幾句話進行擴寫，通過展開聯想想象，增加神態、動作等細節描寫。

對課文中的語句進行擴寫，需要學生靈活運用豐富的詞匯和形象的描寫，這能提升他們的語言表達能力，鼓勵學生根據課文中的提示展開想象，填補細節和具體情節，有助于培養他們的想象力和創造力。通過開展這樣的練習，不僅能加深學生對課文的理解，還有助于他們更好地掌握文章的描寫技巧、情感表達和結構。深入解讀和擴寫課文中的精彩語句，也促使學生更仔細地分析文本，抓住其中的細節和情感。擴寫不僅是一種提升學生寫作能力的方法，更是一種鍛煉學生創造性思維和表達能力的途徑。通過不斷進行類似的練習，學生可以逐漸提高自己的寫作水平。

二、 撰寫課文讀后感

在教學《促織》時，除了讓學生深入解讀文本中表達精彩的語句，另一項重要任務是引導學生撰寫讀后感。閱讀一篇文章后，學生應該思考作者想要傳達的主題、情感和思想。要求學生通過寫作表達他們在閱讀后的感受和思考，不僅有助于他們更深入地理解文本，還能夠培養他們的語言表達能力。

讀后感的寫作，可以是對文章主題的看法，也可以是對某個情節、人物的評價，展現了學生對文本的理解與思考，有助于深化學生對文學作品的理解，也能夠鍛煉他們的批判性思維能力和表達能力?！洞倏棥返淖x后感寫作示例如下。

電視劇《聊齋》的主題曲《說聊齋》的歌詞中有：“你也說聊齋，我也說聊齋，喜怒哀樂一時都到心頭來。鬼也不是鬼，怪也不是怪，牛鬼蛇神倒比正人君子更可愛。笑中也有淚，樂中也有哀。幾分莊嚴，幾分詼諧，幾玩笑，幾分感慨。此中滋味，誰能解得開？”這些歌詞引發了我對《促織》的深思。讀完《促織》這篇文章后，我品嘗到了一種深邃的滋味，其中蘊含著關于人性、命運和力量的思考。主人公原是普通村民，但一只蟋蟀的改變卻影響了他的一生。這個微小的生物展現出了驚人的戰斗力和生存能力，引發了我對生命中微小事物可能引發的巨大變化的思考。

同時，文章也引發了我對權謀、官場的思考。故事中，巡撫和縣官因一只蟋蟀而獲得重賞，這反映了社會現實問題。這一情節喚起了我對人性的反思，人們往往因權勢而改變，而這種改變是多么令人感慨。

最后，文章的文字簡潔而深刻，通過一只小小的蟋蟀，傳達出了人性的復雜和世事的無常。這使我不禁感嘆，人生如同這蟋蟀，充滿了不可預知的變數，我們需要勇于斗爭，才能找到自己的生存之道。

這一教學過程體現了“以寫促學”的教學方法。首先，鼓勵學生在閱讀后思考文章的主題、情感和思想，培養其批判性思維。然后，要求學生通過寫作表達讀后的感受和思考，為學生提供了一個具體的反饋任務，鍛煉他們的表達能力。每個學生都可能有不同的觀點和情感，這樣的寫作任務能夠反映他們每個人的思考和感受。最后，要求學生在讀后感寫作中多維度分析文本，培養他們深入理解文本的能力，鼓勵學生思考更廣泛的議題，如人性、命運和社會問題，有助于他們將文本與現實世界聯系起來，更好地理解文本的深層次意義。

三、 對《促織》進行再評價

在對《促織》的再評價環節，教師可以引導學生分析郭沫若和老舍對《聊齋志異》的評價，他們作為我國著名的文學家和評論家，對文學作品的評價具有很高的權威性。通過引導學生對郭沫若和老舍關于《聊齋志異》的評價展開分析，可以培養他們評價文學作品的能力。此外，還要引導學生將這種批判性思考運用到對其他文本的閱讀和寫作中，提升其文學素養和語言表達能力。

郭沫若對《聊齋志異》的評價為“畫人畫鬼高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，與之不同，老舍的評價是“鬼狐有性格，笑罵成文章”。這兩種評價從不同角度突出了《聊齋志異》的文學特點，分別強調了其文學藝術價值和幽默風趣的特點。教師要引導學生結合自己的閱讀感受來理解這兩位大家的評價，并且展開對文本更深層次的解讀。

郭沫若的評價強調《聊齋志異》的文學藝術價值，他認為蒲松齡在塑造人物和描寫鬼怪方面表現出色，達到了高超的藝術水平。這意味著蒲松齡不僅在創造人物形象上有出眾的能力，還在描繪各種妖魔鬼怪的性格上表現得十分出色。郭沫若強調了作品中“刺貪刺虐入骨三分”，指出蒲松齡通過作品揭示了社會的黑暗面，批判了腐敗和不公正。他的評價突顯了作品的文學價值和社會意義，為學生提供了深層次解讀和思考文本的思路。

老舍對《聊齋志異》的評價側重于作品的幽默和風趣。他通過“鬼狐有性格，笑罵成文章”，強調《聊齋志異》中妖魔鬼怪都具備鮮明的性格，其行為和言語充滿了幽默感，有時甚至帶有諷刺和嘲笑的成分，這種幽默和風趣為作品注入了獨特的生動性和趣味性。老舍用“笑罵成文章”來描繪作品，進一步強調了其中蘊含的幽默元素，表達了他對作品輕松、幽默的欣賞。老舍的評價為學生提供了從不同角度解讀文學作品的思路，幫助他們更全面地理解作品的多樣性和深度。

通過引導學生對這兩種評價進行解讀，能夠培養他們分析文學作品的能力，同時提高他們對不同評價觀點的理解和接受能力，對學生的文學素養和表達能力的培育也具有重要意義。

在引導學生分析郭沫若和老舍對《聊齋志異》的評價時，可以鼓勵學生思考文學作品的評價標準，要求學生思考這兩位文學評論家的觀點是否準確，是否合理，這能培養他們的批判性思維。也可以鼓勵學生從不同角度對兩位作家的觀點作分析評價，如郭沫若的觀點強調《聊齋志異》的文學藝術價值和社會意義，而老舍的評價突出了《聊齋志異》的幽默和風趣，通過這樣的多角度分析有助于學生更全面地理解文學作品。

此外，還可以引入《聊齋志異》中的具體情節和主要形象的性格特點以支持評價觀點，通過補充具體的文本材料，學生能夠更深入地理解兩位文學評論家的評價觀點，并將他們的評價與文本相互聯系。教師要鼓勵學生結合個人閱讀感受，表達對郭沫若和老舍對《聊齋志異》的評價的理解，使評價更加貼近學生的個體體驗，這種個性化的學習任務讓學生能夠充分表達自己的觀點和情感。這一教學方法不僅使學生掌握了如何評價一篇文學作品，同時也幫助他們將這種評價能力應用到其他文本的閱讀和寫作中，從而提高文學素養和表達能力。

筆者通過對統編高中《語文》必修下冊第六單元中《促織》一文的深入研究，提出了引導學生進行語句想象與擴寫、撰寫讀后感、評價文學評論等教學實踐方法。這些方法不僅有助于學生更好地理解文本，增強他們的語言表達能力，也能在教學實踐中指導教師更有針對性地開展相關教學活動。通過引導學生多角度思考文學作品，能培養了他們的文學鑒賞力、批判性思維以及對文學評價的能力，這有助于提高學生的文學素養，使其更好地理解和欣賞文學作品。運用語句想象與擴寫、讀后感撰寫等教學方法，不僅有助于學生更好地理解課文，還能夠提高他們的寫作水平，幫助他們掌握豐富的詞匯表達和形象描寫技巧。通過對郭沫若和老舍關于《聊齋志異》的評價進行再評價，能培養學生對文學作品的批判性思考和評價能力。學生被鼓勵從不同角度分析文學評論家的觀點，能加深對文本的理解，養成獨立思考和發表見解的能力。

總體而言，本文提出了有益于學生閱讀理解能力、表達能力和文學素養培養的教學方法，能為相關領域的教學和研究提供新的視角和思路。