文化理解下“世界音樂”課程教學范式創新研究

南京外國語學校河西初級中學第一附屬小學 徐 晶 陳 思

音樂課程標準提出，文化理解則以正確的價值觀引領審美感知、藝術表現和創意實踐。這是與本文緊密相關的理論依據。文化理解是對特定的文化情境中藝術作品人文內涵的領悟、領會、闡釋能力。文化理解包括感悟藝術活動、藝術作品所反映的文化內涵，領會藝術與文化之間的關系，文化理解的培育，有助于學生在藝術活動之中形成正確的文化觀。

小學音樂蘇少版課本中編入了世界民族音樂相關作品，其中“世界音樂”指的是世界民族音樂，關注的對象主要是在音樂形態構成和音樂文化內涵上具有顯著民族特征的民間傳統音樂文化事項。其音樂特征與生存環境、民間信仰密切相關，音樂意義能外延至音樂生活的歷史與文化。因此，音樂是一種文化現象，當音樂被置于社會的和文化的背景中并作為文化的一部分時，它才能被獲得最佳的理解?！拔幕斫狻薄笆澜缫魳贰薄罢n程研究”是近年來音樂教育理論界熱切關注的重要領域，研究論文不計其數，但將這幾者結合并深入論述的研究且“落地”于課堂的并不多。本文旨在彌補此類研究“理論未滿，實踐未盈”的不足，以小學音樂教材中的“世界音樂”課程為例，嘗試構建“文化理解”的音樂課程教學范式，這也是本課題的研究價值和意義所在。

一、拓展音樂的國際視野

（一）“世界音樂”之旅

為深刻地理解不同的世界民族音樂，并與學生共同分析、探討音樂與文化之間的緊密聯系，引導學生尊重和理解多元文化，樹立平等音樂價值觀念，南外河西一附小近幾年以“玩美暑假小冊”和“玩美寒假小冊”的形式，不斷鼓勵學生利用假期時間，完成音樂教師為低、中、高年級分別制定的世界音樂之旅計劃。例如，音樂之旅設計：低年級學生走近墨西哥，因為低年級學生對動畫的喜愛，教師推薦欣賞了具有墨西哥風格的音樂電影《尋夢環游記》，并教會學生嘗試用體態律動表現墨西哥民間音樂作品《草帽舞》，感受墨西哥音樂的特點；中年級學生主要通過欣賞非洲代表性音樂、電影作品，探索音樂節奏，從而延展對非洲鼓的初識并制作具有非洲特色的非洲鼓；高年級學生積累了一定的音樂文化經驗，因此音樂之旅會更加強調理論性，教師鼓勵學生嘗試繪制與歐洲音樂相關的海報，還列舉了諸多歐洲音樂的代表性樂器和部分歐洲音樂史，從而深入進行音樂與文化之間的解讀。

（二）“世界音樂”主題匯報

以“世界音樂”為主題的學生匯報展示，使得學生主動學習音樂，就如同學習語言一樣，讓學生身臨其境，感受具有世界民族音樂特色的獨特氛圍。學生能夠嘗試找到現有的樂器、器物，或自制小樂器實踐世界民族音樂；學生利用互聯網學習“世界民族”音樂的舞蹈，掌握基本步伐，并能夠進行簡單的編創，一起進行舞蹈表演；學生深入挖掘音樂元素，利用音樂特有調性進行旋律編創，進行創作展示；學生制作民族特色首飾、服飾，穿戴進教室，進行民間音樂傳統和歷史的講解，通過不同地區的民間音樂傳統，讓學生更好地理解民間音樂的歷史和文化背景；學生自行組織小樂隊，演唱外國民族音樂，表現形式豐富多元，加入自制樂器或者西洋樂器為歌曲增添豐富的視聽效果；學生還用外文演唱作品，還原本土的音樂地方色彩。

（三）“世界音樂”特色項目

學校開設陶笛特色項目，以“世界音樂”為訓練題材進行普及。選取世界經典名曲澳大利亞民歌《剪羊毛》、德國民歌《聽一陣陣歌聲》、法國舞蹈音樂《康康舞曲》、英國歌曲《波基上校進行曲》等一系列經典作品，讓學生從經典作曲入手，吹奏作曲，感受音樂作品。教師根據作品的難易程度給學生分聲部，并結合作品的音樂性，編排當地民族舞蹈，舞蹈動作的編配符合本土風俗的肢體表達，為作品增添了不一樣的視聽效果。除此之外，利用西洋樂器大提琴作為低音的伴奏，彌補了本土樂器的不足，讓作品在保留原本音樂風格的同時，又有不一樣的融合感。

（四）拓寬“世界音樂”課程實施路徑

結合本課題的主題“世界音樂”，學校課題組成員從三個方面出發，分別是演奏、演唱、舞蹈，所用題材內容均來自世界民族音樂。學校開設“繁星陶笛團”，堅持“普及、提升、項目、特色”一條龍的小樂器進課堂模式，讓學生利用課堂時間練習世界民族音樂經典作品《康康舞曲》《瑞士山歌》等。在短短兩年的時間里，學校已參加過多次演出比賽，并取得多項榮譽。例如，在南京市少兒優秀節目選拔賽中榮獲銀獎、在建鄴區第二屆和第三屆小樂器比賽中均榮獲一等獎。除此之外，學校于2022年創設的舞蹈特色項目圍繞著世界音樂主題展開，以《閑聊波爾卡》為背景音樂的舞蹈作品榮獲建鄴區中小學集體舞比賽二等獎。學校的“童星合唱團”也堅持以世界音樂為練習曲目背景，代表學校參加過省、市、區級多項演出活動，如江蘇省“網運會演出”、南京市“網絡云歌賽”、建鄴區“see音樂節演出”等，并獲得南京市“我的中國夢”集體節目選拔賽銀獎、建鄴區合唱比賽一等獎等好成績。

二、理論與實踐的雙重思辨

（一）搭建“世界音樂”教學范式框架，“落地”教學

為更好地實踐課程教學范式，學校圍繞主題，結合市、區各項教研活動開展了相關的線上及線下教學研討交流活動。例如：分別開設《波斯市場》《法國號》《小鞋匠》《巴魯瓦》《非洲鼓魂》《咿呦嘞啦》《瑞士山歌》等以世界音樂課題為主題的音樂課程展示。在每節課的結尾，課題組成員都會圍繞著教學設計進行陳述，通過對教學環節的預設與反思進行研討。經過了兩年實踐嘗試，課題組成員提出世界民族音樂課程構想模式，主要分四個部分。第一部分為導賞，這一部分為教學范式的創新點之一。將查閱資料的自主性交給學生，可查閱的方向有民族舞蹈、民風民俗、民族樂器、民族調式，“世界音樂”的鑒賞需要大量的課外拓展知識，涵蓋方方面面，單純的介紹視頻已經不能滿足對音樂人文語境的構想與了解。第二部分為創造，這一部分比以往的教學步驟要提前一步，內容也有所改變，創作方向為自制民族樂器、自制民族服飾、自學民族舞蹈動作，也是本文的創新點之二，學生作為主體，自發性地學習民族舞蹈經典動作，可選擇具有民族特色的動作或造型，易模仿易操作，可以輕松跟律動結合在一起。另外，學生可以將自制的作品穿上并加以介紹，還可以用音色相似的自制樂器為歌曲伴奏。第三部分為表現，在文化理解的背景下，背景成為相當重要的因素，情景劇為首要呈現的方式，還原場景，讓學生身臨其境。學生在情境劇中可以用唱、動、奏、舞加以表現，豐富形式。第四部分為評價，學生進行展示之后，對于表演有不同的見解，教師可以給予機會讓學生對表演進行深入探討，提升其鑒賞能力。（如圖1）

圖1

（二）建設“世界音樂”課程教學網絡資源庫

利用網絡教學平臺導入“世界音樂”教學課程資源，如音響資料、圖像資料、樂器分類等。將凝練后的“世界音樂”課程教學范式經典案例上傳至平臺共享，錄制具有代表性的課程實況做交流與研討。教師整理并上傳“世界音樂”課程教學相關資源，如聲頻、視頻、文字、圖片、鏈接等，挑選“世界音樂”優質課錄制并共享教案和課件，供更多的一線音樂教師參考、學習。同時，整合研究過程中學生的優秀作品，并組織部分學生進行“世界音樂”匯報演出，演出形式可以豐富多樣，比如家校合作、師生合作、生生合作，甚至可以結合現在流行的iPad音樂創編（庫樂隊）、音樂與舞蹈、音樂情景劇等表演形式。

三、提倡音樂文化認同

理解就是一個對話事件，對話使問題得以揭示敞開，使新的理解成為可能。文本是一個“準主體”，只有破除那種生硬的主客體關系，代之以我與你（主體與主體）之間的平等對話和問答關系，我們才能傾聽他者向我們說的話。這樣文本的對象不斷向理解者提出一個又一個問題，而為了理解文本所提出的問題，理解者又必須提出文本已回答的那些問題，通過這種互相問答過程，理解者不斷超越自己的視界。理解的過程就是理解者之間的彼此接納、平等對話的過程。教師需要在課堂以及活動中幫助學生樹立平等“對話觀念”，通過彼此之間的文化理解，不斷調整自己的觀念意識，實現文化理解。

世界民族音樂課程的建構依然有待完善，我們需要站在他人的視角進行跨文化跨越空間的對話，提高自我接受異文化影響的能力，提高向他人輸出本土文化的能力，樹立平等的音樂文化價值觀，從而使文化理解超越個體思維和時空的局限。這門課程最根本目的就是通過學習世界各地、各民族的民間音樂文化，幫助學生樹立“尊重多元文化、拓展音樂的國際視野、提倡音樂文化認同”的理念，也提升教師教學過中理論與實踐的思辨能力，幫助教師與學生建立多元音樂文化觀念，構建正確的音樂觀、價值觀。