教育碩士實踐能力培養路徑與實踐探索

李華 田俊格

[摘? ?要] 高校教育碩士培養在為我國基礎教育教學和管理輸送了許多高層次專門人才的同時，也是推動師范院校進行研究生教育改革、調整研究生教育結構以及堅持為基礎教育服務辦學方向的重要措施。高素質、專業化、創新型的中小學教師隊伍建設，是促進我國基礎教育教學及其管理水平提高的重要保障。教師的實踐能力是衡量卓越教師的重要指標之一，實踐能力直接影響了人才培養的質量。研究采用文獻分析與調查研究的方法，對教育碩士實踐能力內涵和結構進行了闡釋，并對當前教育碩士實踐教學能力培養中存在的問題進行了分析。研究以現代教育技術專業為例，從案例教學、技能賽事、優課設計和教育實習四個方面提出對教育碩士教育實踐能力的培養對策。

[關鍵詞] 教育碩士； 實踐能力； 培養路徑； 實踐探索； 現代教育技術

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李華（1963—），男，甘肅武威人。研究員，主要從事信息化教育、教育信息化、智能教育研究。E-mail：nwnulh@163.com.

一、引? ?言

教育碩士培養是為我國基礎教育教學和管理輸送高層次專門人才的重要舉措之一，培養具有現代教育理念、較強教育教學實踐和研究能力的高素質專業化創新型中小學教師是教育碩士專業學位研究生（簡稱教育碩士）的培養目標[1]。較強實踐能力是教育碩士更好地適應經濟社會發展對高層次卓越型教師人才的需要，各高校高度重視對教育碩士實踐能力的培養，總結了一系列的改革舉措和培養成效[2]。區別于學術型研究生，教育碩士更具應用性、職業性和專業性，教育碩士實踐能力培養直接影響了基礎教育教學和管理的高層次人才培養的質量，注重實踐能力培養成為教育碩士培養的著力點。

二、教育碩士實踐能力結構及內涵

教育碩士培養所追求的是以卓越中小學教師為目標，以扎實的學科知識、突出的專業能力、深厚的教育情懷，綜合運用所學理論知識和方法解決學科教學或教育管理實踐中實際問題的高素質應用型人才，其核心能力體現為實踐能力。

（一）教育碩士實踐能力及其內涵

1. 人的實踐能力

人的實踐能力是人在社會實踐活動中，將所學理論知識升華至實踐的基本活動的技能。馬克思主義哲學中，實踐是人們為了改造客觀世界而進行的一系列能動的、創造性的活動。能力是在人們探索、認知、改造自然的活動中形成的。能力的特質有諸多方面，如反向思維、角色轉換、環境文化的自適應、挫折的承受力、勇于接受分外之事，等等。由“實踐”與“能力”所組成的實踐能力，應是實踐個體在頭腦中自覺形成的行為觀念，將之付諸活動實施的身心特征技能，它是運用已有知識和經驗所表現出來的認識和改造客觀世界的本領，具體體現在個體解決實際問題、實現目標的能力上或完成現實任務的質量和水平上。

2. 教師實踐能力

近年來，有關教師實踐能力的研究得到了學界的廣泛關注，針對實踐能力的構成要素，學者們從不同的視角、維度提出了各自的見解。有學者依據Sternberg早期的三維智力理論，提出實踐能力是一種包括適應環境、塑造環境以及選擇環境等三種相互作用的能力[3]；也有學者從一般、專業、情境、動機維度提出了實踐能力的結構要素[4]，認為感知信息、交流信息、知識建構、人際溝通及機體運動構成了人的一般實踐能力，專業知識與專項技能則是專業實踐能力的體現，個體對事物的分析力、策劃力、執行力則是情境實踐能力，人的興趣、成就動機及壓力則是實踐動機的因素。那么，教師的實踐能力應該有哪些呢？有學者把教師的實踐能力概括為專業知識、專業化的教育教學行為、有效的或者理想的教育教學效果[5]；有的學者從教師專業發展的角度，將教師實踐能力劃分為基本能力、教育能力、教學能力、自我發展能力和教學創新能力等[6]。

我們認為，教師實踐能力的內涵應由外在和內在兩方面的能力要素構成。外在能力要素包括思維、技能、行為、心態和內化，思維更多地指向創造性思維、逆向思維；技能更多地指向教學技術、教學技巧和教學方法；行為主要指向實踐行動行為；心態指積極主動、求真務實的實踐心態；內化即實踐內化，是實踐能力的升華過程。內在能力要素包括興趣、理解、策劃、執行、表達，興趣是具有先導性的因素，理解是將未知事物的變化和發展邏輯同人所固有的認識相統一的過程，策劃是通過實踐活動獲取更佳效果的創造行為，執行則是把想法變成行動、行動變成結果的能力，表達是將思維所得的成果用語言等方式反映出來的一種行為。人們通常都用口頭語言和書面語言來表達與交流思想，陳述事物，也是教師職業必備的特質。

3. 教育碩士實踐能力

教育碩士是未來高層次的教育工作者，擔負著為黨育人、為國育才的歷史使命。教育碩士實踐能力的形成最終是走向卓越教師。早在2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中明確提出，“師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出”[7]是其基本要求，這些要求將集中體現在教師的實踐能力上。對于教育碩士而言，教師職業是其培養目標，教師的實踐能力一定程度上也反映了教育碩士所需的實踐能力。成為未來教師的教育碩士培養，其實踐能力要求也應與教師的實踐能力要求相一致。在教育碩士培養上，其內外在諸要素中，任何一種要素的變化都會引起整體實踐能力的變化。無論是外在的思維、技能、行為、心態和內化，或是內在的興趣、理解、策劃、執行和表達，都會在教育碩士培養的教育教學實踐活動中反映出來?？傊?，教育碩士的實踐能力的形成依然是在教育教學實踐活動中產生和發展起來的，是教育碩士培養過程中知識文化熏染、思維技能訓練以及職業道德修煉的結果。

（二）教育碩士實踐能力結構

教育碩士的培養目標是朝著卓越教師或卓越教育管理者的方向發展，培養在教育教學活動中有靈魂、有思想、有獨到見解的卓越教師。所以，對教育碩士實踐能力提出了更高要求，本研究依據《教育部關于卓越教師培養計劃2.0的意見》及《卓越教師教學能力標準（2021版）》，結合上述教師實踐能力的構成及要素分析，圍繞師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的要求，從學科知識、專業素養、教育實踐三個維度建構了教育碩士實踐能力結構圖，如圖1所示。

學科知識是基礎；專業素養是駕馭專業知識、運用知識育人及自我完善的基本修養及能力，也是專業實踐能力形成的基礎；教育實踐是教育教學全過程中各個實踐環節活動的總稱，是踐行立德樹人、傳播知識、啟迪智慧的實踐行動，是教師實踐能力形成或踐行的過程。

1. 學科知識

一般情況下，學科知識多指本專業的學科知識，這里既指本專業的學科知識，還指跨學科、跨專業的學科知識。本專業的學科知識在基本知識、基本理論、體系結構掌握的基礎上，著重點應落在學科知識的融會貫通和學科素養的提升上。如對學科本質及思想方法的深入挖掘，對學科歷史、現狀及未來發展趨勢的深度了解和分析研判，能夠析出學科知識對學生素養發展的價值作用。隨著時代的發展，通識性的跨學科整合的知識已成為教育碩士必備的學科知識。要通過多通道、多場景習得廣泛的跨學科知識，豐富其知識結構，在各種教學實踐場景中增強對學科知識的運用以及對技能、態度、價值觀綜合能力的形成。其目的是教學中能夠高效地傳授學科專業知識、培養學科思維、培育核心素養、教會學生將知識應用于社會實踐中，創造價值，服務人類。

2. 專業素養

教育碩士的專業素養應包括教育理論素養、教育能力素養、專業發展素養和教育研究素養。教育理論素養是教育專業素養的理論基礎，根據教師職業標準，教師除了掌握教育基本原理、教學基本理論、學習心理規律、學科教學方法、師風師德等之外，更重要的是將其恰當地運用到解決教育教學實踐活動中的各種問題上，即從“怎么教”有機銜接到“教什么”；教育能力素養是順利完成教育教學任務的基礎保障，具體包括思維能力、語言表達能力、組織管理能力、課程開發與設計能力、引導與創新能力等；專業發展素養是教育碩士走向工作崗位后實現可持續發展的基礎，包括自我規劃能力和終身學習能力；教育研究素養更多地強調教育碩士應具有研究意識和反思能力，總結反思教育工作中的經驗，創造性、創新性地解決各種教育問題，有意識地針對教學中出現的問題收集積累過程性的資料并展開分析研究。需要強調的是，具備自覺敏銳的研究意識和反思批判能力是教育碩士相對于本科生來說最重要的特征，在教育研究中提升教育碩士發現問題、分析問題、解決問題的能力至關重要。

3. 教育實踐

針對教育碩士而言，教育實踐指向的是教育碩士實踐能力形成過程中的一切教育教學實踐活動。通過一系列教育實踐活動的開展，讓教育碩士在教書育人、教學設計、學習分析、反思發展、教學智慧和數字化教學等方面的能力得到強化提升。教師教學實踐能力是開展高效教學的前提，也是衡量教師專業成熟度的重要尺度。教學技能是教學實踐能力的核心，教學的目的是要賦予學生認知世界的本領，發展智力，形成能力和體力，培養全面發展的人。教學技能具有很強的專業指向性和個體獨特性，教師的教學技能可以模仿但不能替代。當教師教學技能達到爐火純青、運用自如的熟練程度時，學生的學習也將會順其自然地發生，高效教學便就此產生。在此情形下，教師的精力將更多地用于風格化、創新性的教學教法和課件設計研究中。教學實踐環節對教學實踐能力的形成至關重要，各環節包含著更深層的內涵，如對實踐活動的學習分析、研究和反思，要開展的實踐活動是有理論深度的、浸潤著理論思考的實踐[9]。此外，新技術對教育教學的影響也是教育實踐需要關注的，5G、人工智能等技術促使學習環境、教學方式和教育管理發生了深刻變化，教育的數字化轉型讓教學形態正在走向虛實融合、遠程協同、多元交互等教學形式，需要教育碩士與時俱進適應時代發展需求。

三、教育碩士實踐能力培養路徑與實踐探索

（一）教育碩士實踐能力培養現狀

實踐能力在一定程度上反映了人才培養的質量，是衡量人才質量的標準之一。實踐教學是教育碩士實踐能力培養的主要途徑，亦是提高教育碩士實踐能力的重要環節。近年來，教育碩士實踐能力的培養研究得到了許多高校研究者的關注。通過在CNKI上搜索關鍵詞為“教師實踐能力”“教師教學能力”“教育碩士實踐能力”“專業學位研究生實踐能力”等的相關論文進行研究后發現，目前教育碩士的實踐能力培養存在著以下問題：（1）教育理論與教學實踐相割裂。在教育碩士實踐能力培養過程中，受狹隘的經驗性實踐觀的影響，在教育實踐活動中輕視了專門的如何教的知識、如何教的學理。教育實踐課程是有教育理論準備的或有教育理論到場的教育行動，使得理論實踐化和實踐理論化。部分培養院校和導師對于教育碩士的實踐性和職業性的認識模糊，大多仍沿用學術型研究生的培養模式，培養重心仍在研究能力上，而疏忽了具有鮮明職業特征的實踐能力的培養[10]。（2）教育實踐的時間難以保證、形式單一。概覽各高校的教育碩士培養方案，校外實踐的時間與本科生沒有明顯的區別，甚至大多呈現出“校外實習、應聘求職、論文撰寫”三合一的情形，實踐教學的時長難以得到保證。實習時間短，實習生對教育教學所必需的教師專業技能和綜合素質尚未完全具備，還不能勝任教學工作[11]。（3）教育實習缺乏有效指導。教育碩士的教育實習，嚴格意義上應該由專業導師和實踐導師共同指導完成，但現狀是高校導師多關注了校內見習訓練，對于在實習學校的教學實踐缺乏指導，難以切中要害[12]；實踐導師由于種種因素對于實習生指導也是有心而無力，甚至于有些實踐導師把實習生當作一般教師使用而給不了必要的指導[13]的情形也時有發生。（4）實踐教學考核評價體系不完善。一方面，評價指標不夠精細，缺乏對學生的過程性評價，無法發揮評價的診斷、激勵、發展的作用[14]；另一方面，組織管理松散，缺乏全程化監督。實習學校缺乏完善的實習生管理制度，實習組織機構缺乏有效的組織管理[15]，進而導致教育碩士實習期間成為無人管的“孤兒”。（5）實踐基地穩定性差，反饋溝通不暢。教育碩士聯合培養實踐基地建設較為流行的有US（高?！行W）和UGS（高?！行W）模式[16]。但是，在實踐基地的建設過程中，雖然與實踐基地簽訂了合作協議，由于經費不足、溝通不暢等原因，以致合作單位穩定性不高，校外導師責任心不強[17]。高校和實習單位忽視或難以滿足來自教育碩士、指導教師的需求，校內外導師間溝通與交流渠道不暢，雙導師之間難以形成有效的交互指導。

（二）教育碩士實踐能力培養路徑之案例教學——連接理論與實踐

案例教學被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法，非常適合師范類人才培養的教學。有過一定教育演習見習訓練和理論素養的教育碩士尤其適用。分析、比較、討論、交流是案例教學的主要活動形式，教學中通過分析、比較，研究各種各樣成功和失敗的教學經驗案例，從中抽象出某些一般性的教學結論或教學原理，學習者可以通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的教學知識。在具體的案例教學實踐過程中，發現案例教學能夠實現教學相長，能還原真實教學問題，能夠調動研究生的積極性[18]。通過對24所培養高校的調查分析發現，盡管培養高校對于案例教學運用差強人意，但運用意識較強，有些院校也在嘗試開設專門的案例課程、建立案例庫或編寫出版案例教材[17]。一些學校采用了研究生（素材收集）+導師（主導創作）+校外專家（指導）“三位一體”的案例開發模式，使得師生共同參與案例開發，提高參與度，深化對于案例的了解。在案例教學的實施過程中，為了破解理論與實踐相割裂的問題，應將案例教學貫徹于整個教學實踐全過程中。

案例教學作為連接教育理論與教育實踐的橋梁，可以很好地彌合教育理論與教育實踐之間的缺口。在教育碩士實踐能力培養過程中，可以學習模仿并借鑒如何教的方法策略。

1. 案例準備

能否提供豐富的有針對性、現實性、爭鳴性和適用性的教學案例，是發揮案例教學作用與價值的關鍵環節之一。對于教學案例的選擇，在實踐中應遵循以下原則：（1）針對性。根據培養對象的實踐需求及薄弱環節有針對性地選擇對應的優質案例作為教學資源，讓培養對象從中汲取營養，吸引其積極主動地參與到案例學習中來[19]。（2）現實性。案例的選取與培養對象的工作經歷和經驗要能夠緊密結合，既要與當下現實的教學貼近，還要有鮮明的教學特色，從而能夠吸引培養對象參與討論和學習。（3）爭鳴性。帶有爭鳴色彩的案例可以讓培養對象更好地辨別優劣，去發現案例中的個性色彩與不認同的地方，自覺參與案例的反思與探討。（4）適用性。所選案例必須滿足和適用教育碩士實踐能力培養的要求，案例可以是積極正面的，也可以是消極負面的，用作正反面教材來學習?？傊?，要適用于教育碩士實踐能力的培養。

2. 實施流程

以現代教育技術專業必修課“信息技術課程與教材研究”為例。（1）分析案例。由教師提供研究案例，引導教育碩士進行案例分析，話題包括對教材內容的理解，或是對教學過程環節及步驟的探究，或是結合自己的實習教學經歷分析探討學生學習過程中的表現及效果等。（2）討論交流。以小組討論交流的形式，采用4～5人分組制，讓小組中的每個成員都有充分發表自己觀點的機會。（3）總結評述。要求學生完成作業和案例學習報告，對自己在案例教學過程中的收獲和問題作歸納總結，并通過反思討論進一步加深對案例的認識。（4）歸納入庫。在整個案例教學的過程中，不乏新的思想和觀點，及時將新思想和理念融入已有案例中，對案例進行二次創新，進一步豐富案例資源并歸納入庫。

3. 支撐手段

學校自建的教育碩士案例教學資源庫，可以為各學科的教育碩士提供優質的教學案例支撐。同時，借助課堂派、國家教育資源公共服務平臺，將優秀案例上傳至課堂派班級空間，選擇國家教育資源公共服務平臺專遞課堂中的優秀案例作為教學案例，支持教師和學生開展案例教學研討。

（三）教育碩士實踐能力培養路徑之技能賽事——提升專業實踐水平

教育碩士實踐能力主要體現在所學理論知識應用于實際問題的解決上。而各種專業的技能比賽，正是將所學知識化作技能的實踐過程。因此，在教育碩士實踐能力培養上，要多鼓勵、引導、支持教育碩士參加各類專業技能比賽。一方面，在參賽作品的創作過程中訓練學生的專業技能；另一方面，在參賽過程中，與兄弟院校同行的切磋交流，能增進相互之間的溝通，取長補短，相互學習。在教學技能大賽參賽的過程中，來自不同地區、不同院校、不同背景和不同經歷的教育碩士和一線教師，無疑是十分珍貴的課外教學資源[20]。通過讓學生參與大型賽事，在學生與學生、導師與導師、高校與高校的溝通交流中改進實踐教學，助力學生成長為卓越教師。通過參賽我們發現：以學以致用的實踐來培養創新能力和合作意識，對提高學生的綜合素質、提升教學方法設計和信息化應用能力水平、推動信息技術與教育教學深度融合創新以及提升數字化資源創作能力都具有較好的效果?，F代教育技術專業研究生在教學技能以及利用信息技術開展教學活動方面表現出了自己的專業特色，但同時也反映出了在專業知識掌握和專業技能運用上與現實教學仍有差距，便于我們更加客觀地發現教育碩士培養過程中存在的隱性問題。

（四）教育碩士實踐能力培養路徑之優課設計——增強教學設計技能

優課是每個走上講臺的教師所畢生追求的目標，優課沒有恒定的標準，是一節永遠在不斷完善的課程。對于一個即將走上講臺的未來教師，設計優課、實踐優課將是永恒的追求。因此，我們必須一開始就要從這個目標做起。倡導每個教育碩士在校期間，按照優課標準進行優課設計訓練?！皟炚n”不僅僅指設計好課，更強調上好課，要求教育碩士具備對跨學科知識、資源、方法等進行聯系思考的能力，在思考的過程中發現問題，有針對性地解決問題并進行專項訓練，促進理論與實踐的結合。同時，對教育碩士而言，未來的工作目標就是走向教學工作崗位，完成一份“優課”是對實踐結果的檢驗，亦對未來職業起到了示范借鑒的作用。

“教學設計”是現代教育技術專業的王牌課程，是教師把教學原理轉化為教學材料和教學活動以實現教學目標，同時也是幫助學習者獲得知識技能、提升能力興趣的重要途徑。對于現代教育技術專業碩士而言，其核心競爭力在于優課設計，因此，在培養環節中強調了“一生一優課”的達成。例如，在“信息技術課程教學設計與實施”課程中，授課教師將課程目標定位為設計并上好一節信息技術課程，并以此為目標引導培養對象做好自己設計的“優課”，具體流程包括：教學設計—說課—講課—教學反思—試卷命制—競賽拓展。其間，優課的形成還包括以下環節：分組定題—組內拼課—組間拼課—改進完善—現場PK。任課教師和學生全程參與點評，校外導師提供建議評價。正因為強化了優課設計的訓練，現代教育技術專業碩士研究生才會在各類比賽中接連取得好成績，畢業生亦得到了用人單位的一致好評。

（五）教育碩士實踐能力培養路徑之教育實習——助力教師專業素養提升

教育實習是教育碩士培養過程中的重要實踐環節，積累知識、拓寬知識面、練習技能、教師素質養成、職業精神造就等都要在這個過程中完成，目的是朝向卓越教師、卓越教育管理者的目標來培養。教育實習將教育碩士放在真實的教育環境中，使得其將課堂中的所學、所想、所思在真實教育環境中得到實施，從而改變其對于教育教學方法和理念的認知，認識到理想與現實的差距，使其教育教學更“接地氣”。對于教育碩士來說，雖然有了一定的教學理論功底，但教學實踐經驗缺乏。特別需要有經驗的教師“手把手”的指導，亟須實習學校選派教學經驗豐富、有責任心、愿意指導的教師做指導教師，發揮經典“傳幫帶”的作用，指導教育碩士的實踐訓練，使其在不斷的反思建構實踐性知識的過程中促進自身專業成長。

1. 演習階段

即校內實習實訓期，大致兩年時間。在此期間，要求其必須習得一定的教師素養及能力。借助學院課程平臺、案例庫資源平臺、微格教學實訓平臺，打好實習實踐基本功。

2. 見習階段

即進入實習學校大致1～2周時間。在此期間，要了解熟悉實習班級，跟班聽課（通常每天不少于4課時）；在校外導師指導下，鉆研教材，搜集資源，制作課件，編寫教案并試教，協助指導教師嘗試批改作業、輔助班級管理等。

3. 實習階段

時間大致在10～12周。在此期間，在校外導師指導下，完成課堂講授、班級管理等任務。實習授課時數每周不少于規定課時，聽課每天不少于2課時，課后講評每周不少于3次；公開教學活動不少于2次，參加市區級、校級教研活動不少于1次；實習班主任期間完成3次以上家訪，對接3名以上班級學生談心、談話，組織2次以上班集體教育活動，如主題班會、團日活動等。

4. 研習階段

指實習總結與教育調查研究，時間大致為2周。在此期間，要完成1份實習總結報告和1份教育調查報告?？傊?，教育實習環節是全面檢驗學習成效、歷練教育教學本領、鍛煉研究能力的重要環節，也是教育碩士實踐能力形成的十分重要的階段。教育實習的每個環節、步驟和細節都對教育碩士實踐能力的形成及全面發展產生影響。因此，在教育碩士培養過程中對教育實習的各個細枝末節都要重視。

四、教育碩士實踐能力培養的幾點建議

綜上所述，教育碩士實踐能力培養上述幾方面的路徑舉措，都充分發揮了專業化的職業教育特性，以實現思維的突破和教學素養的提升。針對教育碩士的實踐能力培養中存在的問題，提出以下建議：

第一，在課程結構體系中做到專業課程與教育課程間的有機結合，培養方式上實現“師范性”與“學術性”的有機統一，培養中不僅要有“怎么教”的技能，更要有“教什么”的研究能力，以應對教育理論與教學實踐相割裂的問題。

第二，創新創建開放式教育課程和本碩一體化培養模式，采用4+1/2+1+1/2模式，即先在專業院系學習4年學科專業課程及開放式教育課程，接著強化提升學習半年的教育課程，參加1年的教育實習實踐，再用一個學期完成畢業論文及教育實踐總結，以應對教育實踐時間難以保證、形式單一等問題。

第三，優化校內外一體化開放式培養模式，發揮好地方中小學在師范生實踐教學培養中的優勢作用，形成校內外一體化開放式培養的有效機制及校外保障體系，以應對教育實習缺乏有效指導、實踐基地穩定性差、反饋溝通不暢等問題。

第四，改進完善教育教學實習實踐考核評價體系，以過程性數據資料評價、結果評價及同行評價相結合的綜合性評價，全面反映實踐成果。

五、結? ?語

教育碩士作為未來國家基礎教育的主力軍，教育碩士的培養已成為國家高層次基礎教育師資培養的主渠道。為培養符合創新型社會對高素質專業化基礎教育師資要求的人才，具有較強的實踐能力、研究能力、創新能力、發現和解決問題的能力、終身學習與發展的意識與能力已是標配，教育情懷深厚、師德師風高尚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人是其具體體現。因此，正確認識教育碩士培養的能力要求是研究生培養過程中亟須思考的問題，希望有更多的學者關注教育碩士研究生能力的培養問題。

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