信息技術環境下小學生數學深度學習能力的培養策略

【摘 要】教學活動借助信息技術靈活、便捷、操作性強的特點，有利于促進學生對于知識的深度理解，體驗知識形成的過程，優化學習方法，有效促進學生開展深度學習。本文以五年級下冊“轉化的策略”一課為例，探究信息技術環境下小學生數學深度學習的培養策略。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；深度學習

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-120-02

近年來，深度學習已成為國內外教育理論研究領域的熱點，隨著基礎教育改革的不斷深化，深度學習正在深刻地影響著基礎教育的變革。深度學習關注的是學習者學習的過程及狀態，對知識核心概念和原理的深層理解，以及學習者自身對學習意義和知識的協同建構。借助信息技術靈活、便捷、操作性強的特點[1]，有利于促進學生對于知識的理解，體驗知識形成的過程和方法，優化自身學習的過程和方法。因此，深度學習的培養應與信息技術深度融合，才能有效地促進學生的深度學習。

借助數學實踐活動，促進知識的深度理解

數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生的思考，通過創設有趣的實踐活動，這一方面契合了《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，另一方面也是引導學生深度學習的有效手段。

數學微演講是我校的校本實驗課程，它是由小學生作為演講者，時間為兩分鐘左右，圍繞數學內容開展的數學學習和交流活動[2]。學生提前在家預習“轉化的策略”這一課，嘗試用數方格的方法比較兩個不規則圖形的面積，并用攝像機或者手機錄制演講視頻，教師從中挑選部分講解精煉、語言生動的學生作品在課前播放，學生對于音頻和視頻興趣濃厚，在課前就點燃了學習的積極性，通過觀看別人的操作過程，學生之間也相當于進行了一次相互的交流和學習，明確了當遇到不規則圖形時，數方格是一種常用的方法。

同時，學生結合自己的操作體驗以及觀看數學微演講視頻的感受，能夠很明顯地體會到用數方格的方法來比較兩個不規則圖形的面積非常麻煩。很多學生在錄制微演講視頻或者觀看微演講視頻的過程中就在思考有沒有更加簡便的方法，一部分學生已經想到了通過平移和旋轉進行轉化的巧妙方法。

因此，這一環節借助數學微演講活動，促進了知識的深度理解，為學習轉化策略的必要性和優越性作了鋪墊，引發了學生的深度學習。

基于核心問題引導，促進學生的深度體驗

課堂提問是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生三者聯系的主要渠道。好的課堂提問能激起學生的思維火花，幫助學生掌握知識重點，突破思維難點，逐步體驗知識形成的過程。而“核心問題”正是依據課堂教學目標和學生實際設計的促進教學活動深度開展、教學目標有效達成的引領性問題，是促進學生深度體驗知識形成過程的有效手段。

“轉化的策略”這一課，通過提問：“請你仔細觀察每個不規則圖形突出的部分與凹進的部分之間有什么關系？”引導學生針對性地進行觀察，以動畫的形式凸顯每個圖形突出的部分與凹進的部分是一樣的，為進行轉化提供了條件基礎；接著提問：“現在你能想到怎樣的方法比較它們的面積大??？”經過同桌之間的交流，指名學生上臺講解，利用交互式電子白板進行直觀地展示，臺下的學生很容易就掌握了轉化的方法，即可以通過平移或旋轉的方法，把不規則的圖形轉化成規則的圖形。然后教師引導學生對比“轉化后的圖形與轉化前相比，什么變了，什么沒變？”交流中明確形狀變了，大小不變，掌握轉化策略的特點。最后教師引導學生回顧“之前的學習中，有沒有用到轉化的策略？”學生通過平板電腦上傳以前學到的知識中運用轉化策略的實例，在交互式大屏中進行展示，在交流中進一步明確了轉化策略的特點，由此學生親身經歷了轉化的全過程，有效促進了學生的深度學習。

這一環節，教師基于核心問題，通過利用未來教室中完善的多媒體設備以及強大的交互功能，讓學生完整經歷了轉化的全過程，不僅有利于學生感悟數學思想方法，理解數學知識本質，也能促進學生分析和解決問題能力的提高。因此，以核心問題引領課堂，能使學生充分進行思考交流、建構知識、積淀經驗、感悟思想，讓隱性知識和顯性知識在問題解決活動中得以融合，真正體現了深度學習的思想精髓。

強化合作交流方式，促進方法的深度優化

合作交流的學習方式被譽為“當代最偉大的教育改革之一”[3]，因為合作學習給學生提供了與他人交往的機會，有利于學生學習動機的激發，使他們在學習中找到了合作的伙伴，并在相互交流中獲得新思路、新方法，從而優化自身的學習方法，也為學生的終身學習與發展提供了鍛煉的機會。

“轉化的策略”練習設計層次分明，逐步加強了學生的思考和學生間的合作交流。從比較兩幅圖中小路的面積，到比較兩個圖形周長的大小，再到用分數表示圖中的涂色部分，層層遞進，教師把課堂上的數學練習通過平板電腦直接發送給學生，學生在平板電腦上可以觀察圖片的特征，發現特點后通過移一移、分一分、轉一轉等手段嘗試轉化成規則的圖形，學生借助平板電腦進行思考、操作和合作交流，完成后提交。教師就可以快速地查看學生的答題情況，并選取一些有針對性的問題進行點評交流，電子顯示屏可以同時顯示多人的答題結果，方便比較、歸納。對于最后一道富有挑戰性的練習“一塊草坪被4條1米寬的小路平均分成了9小塊，草坪的面積是多少平方米？”本課采用了6塊觸摸式一體機來促進課堂教學中小組合作研究，在大屏幕上，小組隊員可以在一體機上討論、嘗試，移一移、拼一拼，集全體成員的智慧，在嘗試和反思的過程中，逐步發現轉化的方法和路徑，最終找到解決問題的方法。

練習環節，借助平板電腦和6塊觸摸式一體機組織學生思考、操作和合作交流。學生在小組交流合作的過程中，能夠清晰地感受到自己在思維和學習上的不足，在思維的碰撞中優化學習思考的方式和方法，逐步強化“轉化策略”的應用意識。此外，教師適時利用軟件中的搶答、隨機抽取等功能，增加課堂的趣味性，調動學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，大大提高了本節課的課堂效率。

總之，有趣的活動形式、核心問題的引導以及合作交流的組織形式，是學生實現深度學習的有效抓手，而通過信息技術的加持，可以加深學生對于知識的理解，更好地體驗知識形成的全過程，創造合作交流的高效平臺，在合作和交流的過程中優化自身的學習方法，從而真正實現學生的深度學習。隨著信息技術水平的進一步提升，學生深度學習的培養方式也會得到進一步的優化，深度學習與信息技術的融合也會得到進一步加強。

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“基于深度學習的小學數學模型思想的實踐研究”（課題編號：2019JK13-L151）研究成果之一

參考文獻

蔡輝，張厚貴. 信息技術環境下小學數學實驗教學策略——以“條形統計圖”一課為例[J]. 中小學信息技術教育，2022（Z1）： 124-126.

顧英杰. 小學生數學微演講融入課堂的案例及思考[J]. 江蘇教育研究，2018（2）： 42-44.

李生旺. 論合作交流在小學數學課堂教學中的重要性[J]. 新課程學習（中），2012（11）： 33.

作者單位：江蘇昆山市玉峰實驗學校

編? ?輯：王曉波