農村小規模學校生命教育困境與突破路徑

王 武 趙文喬 李盡暉

（1.喀什大學教育科學學院 新疆喀什 844099；2.新疆教育學院教育科學學院 新疆烏魯木齊 840043）

在農村教育資源有限以及教育功能的“工具主義”偏向嚴重的背景下，農村小規模學校學生的生命整體發展容易受到忽視，這一問題亟待研究和系統解決。農村小規模學校應該以人為本，從學生生命的全面發展出發，充分發揮自身優勢，整合教育資源，全面實施生命教育，才能提升學生生命質量和生命價值，實現葉瀾教授所提出的“教天地人事，育生命自覺”的教育目的。因此，本研究嘗試厘清農村小規模學校生命教育的價值意蘊，深入分析農村小規模學校實施生命教育的教育困境，我們才能探尋農村小規模學校實施生命教育的突破路徑。

一、農村小規模學校生命教育的價值

（一）促進教育優質均衡，推進教育公平

農村小規模學校實施生命教育，有助于從根本上回歸教育的本真，落實以人為本的教育理念，促進教育優質均衡發展，推進教育公平落到實處。

一方面，農村小規模學校大多只重視智育，不重視生命的整體發展，不利于學生的長遠發展，也不利于教育高質量發展。受現代社會發展中“工具理性”的影響，教育也越來越重視工具性，并逐漸忽視教育的人文性。馬克斯·韋伯（Max Weber）對工具理性的解釋是：它是一種強調手段的合適性和有效性而不管目的恰當與否的理性。［1］“工具理性”影響下，農村小規模學校受教育資源的限制以及應試教育等方面的影響，往往會采取“集中力量辦‘大事’”的方式開展教育活動，即教師著重完成學生的考試內容的教學這件“大事”，幫助學生考出好成績。然而，學校一味關注“大事”，會忽視許多“小事”，并受阻于這些“小事”。這些“小事”所指的內容廣泛，包括學生的“身體與心理健康”“人際交往與習慣養成”“金錢觀”“職業生涯規劃”“生命價值與信仰”等。這些所謂的“小事”對學生當下以及今后的生命整體發展具有深遠的意義。

另一方面，農村小規模學校實施生命教育，有助于促進農村小規模學校高質量發展，是推進教育公平的重要途徑。農村小規模學校的存在對于實現教育公平具有不可估量的價值［2］，因此提高農村小規模學校教育質量，能真正地推進教育公平。朱永新指出，關注個體自然生命在安全與健康兩大方面就是對每一個人的生命長度的拓展，關注個體社會生命在生命養成與交往兩大方面就是對每一個人的生命寬度的拓展，關注個體精神生命在生命價值與信仰兩大方面就是對每一個人的生命高度的拓展。［3］農村小規模學校從學生生命發展的整體出發，重視學生的生命素質的培養，能真正地提高教育質量。因此，農村小規模學校實施生命教育，不僅有助于平衡教育發展中的“工具理性”與“價值理性”，還有助于從根本上提高教育質量，促進教育優質均衡發展，推進教育公平。

（二）提高學校教育質量，實現跨越式發展

農村小規模學校實施生命教育，可以從根本上提高教育質量，實現跨越式發展。農村小規模學校主要是指“不足100 人的村小學和教學點”［4］，這些學校分布在偏遠地區，師資力量薄弱，其中包括不完全小學和一部分完全小學。正是因為在學生人數、師資力量、學校環境、教育資源等方面，具有不同于農村正常規模學校以及城市學校的特點，農村小規模學校常常被視為教育水平落后的學校。這一教育偏見不僅來自農村小規模學校相對有限的教育資源，還源于其自身辦學理念的限制。在應試教育的背景下，農村小規模學校常常將幾乎全部的精力放在學生的智育上，殊不知其不僅背離了以人為本的教育理念，還放棄了自身“小而美”的先天優勢和發展潛能。

2018 年，《國務院辦公廳關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》指出，“要完善育人模式，充分發揮小規模學校小班教學優勢，采用更加靈活的教育教學方式，突出因材施教，加強個性化教學和針對性輔導，密切關注每一個學生思想動態和身心健康，切實提高育人水平”。［5］因此，一方面，農村小規模學校要充分發揮自身優勢，包括學生人數少、師生關系密切等特點，可以實施小班化教學和個性化教育，從學生生命發展的全方位和長遠角度開展教育。另一方面，農村小規模學校要立足學生的生命發展需求，著力提高學生的生命質量和生命價值。顧明遠認為，“教育的本質是生命教育”［6］。楊蕾認為農村小規模學校應該要以學生的精神生命成長為教育的出發點，提出“應回歸價值原點，以‘人的成長’為根本出發點”［7］。農村小規模學校要圍繞學生的自然生命、社會生命、精神生命，全面實施生命教育，才能落實“立德樹人”的教育宗旨，真正實施素質教育，實現學校教育質量跨越式發展。

（三）滿足學生生命需求，實施生命教育

農村小規模學校實施生命教育，本質上是為了滿足學生生命全面發展的需求?！吧逃陨鼮榛c，把生命的本質、特征和需要體現在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發展，提升生命的意義?！保?］學生生命全面發展的需求不僅源于學生內外兩方面諸多影響生命安全與健康的現實需求，還源于學生終身、全面發展的長遠考慮。

農村小規模學校實施的生命教育不僅是一種“治療性生命教育”，更是一種“發展性生命教育”。［9］首先，治療性生命教育針對學生生命發展過程中的重大問題或危機開展教育，包括學生的心理健康問題以及人身安全與健康問題等等。一方面，農村小規模學校的學生年齡小，心智不成熟，在生活、教育條件相對落后的情況下，容易引發無助、失落、情感缺失、自卑等心理傾向，受短視化、功利化社會風氣影響而引發價值觀混亂、生活迷茫等精神傾向。此外，農村小規模學校的學生居住分散，其中有很大一部分是留守兒童、單親家庭兒童。有研究顯示“小規模學校里，留守兒童占比53.03%”［10］?！岸鄶祵W者認為，留守兒童存在著不同程度的心理適應問題，并通過不同形式表現出來。缺乏安全感、抗壓能力較差、心理壓抑、社會交往較差屬于較為常見的幾種形式”。［11］另一方面，農村小規模學校的學生大多生活在偏僻的村落，環境復雜、居住分散，所面臨的安全隱患較多，一旦教師以及父母疏于教育，就很容易出現危險行為，如溺水、觸電、燙傷、動物咬傷等。有研究表明，農村教學點學生的安全自護能力明顯低于完全小學和九年一貫制學校，其中九年一貫制學校學生的安全自護能力最好。［12］

其次，發展性生命教育是引導學生用長遠、發展的眼光看待生命，認識生命的本質，追尋生命的意義，實現生命的價值。朱永新等人在新生命教育中提出生命屬性的三維劃分，即“自然生命、社會生命和精神生命”，還指出生命教育包括“生命安全與健康”“生命養成與交往”“生命價值與信仰”三大方面的內容。［13］因此，發展性生命教育不僅要考慮學生的安全與健康方面的主動需要，還要考慮學生待人處世方面以及影響學生生命發展的精神內核方面的主動需要。農村小規模學?；趯W生的生命需求實施完整的生命教育，包括治療性生命教育和發展性生命教育，有助于真正實施生命化教育，回歸教育本真。

二、農村小規模學校生命教育的困境

農村小規模學校實施生命教育具有重要意義，但是在現實的實施過程中還會面臨諸多教育困境，主要包括教育政策、學校教育、家庭教育和社會教育方面。馮建軍指出，要建立以學校教育為主體的、家庭和社會共同參與的立體的生命教育實施體系。［14］因此。農村小規模學校要實施生命教育，勢必要深入分析以下四方面的教育困境。

（一）教育政策、法律保障不足

農村小規模學校生命教育的缺失與生命教育政策的系統保障不足緊密相關，包括專門的、系統的生命教育政策保障和生命教育相關的立法保障。一方面，我國還未制定全國性、專門的、系統的生命教育政策。從政策文本的內容變化來看，國家教育政策逐漸重視生命教育，包括農村小規模學校學生的生命教育，但是還缺乏制定全國性、專門的、系統的生命教育政策，還未能為農村小規模學校開展多元化的生命教育提供政策和制度保障。另一方面，生命教育要在國家的教育體系中占據一席之地，滲透到教育的全過程，相關的教育法律法規的制定和引領至關重要。從生命教育發展良好的外國教育經驗中可以發現，生命教育都有相關的法律法規，如英國、美國和日本，這三個國家都非常重視并制定了相應的法律法規，為生命教育提供法律和政治保障［15］。我國生命教育政策的有效實施還需相關的教育法律法規提供立法保障，以便為學校自身或者與校外合作開展生命教育提供法律保障。農村小規模學校生命教育的真正落實還需相關的生命教育政策以及法律法規的進一步制定和落實。

（二）學校教育條件相對有限

農村小規模學校面臨許多發展困境，也極大地阻礙了生命教育的全面實施。秦玉友認為農村小規模學校在當下的發展過程中依然面臨著許多困境，“包括教師素質困境、經費總量不足與效率困境、學校辦學條件達標與更新困境、課程門數開齊與小科困境等方面”［16］。這些發展困境主要涉及學校、教師、經費三個方面，是學校實施生命教育的主要困境。

第一，在學校方面，農村小規模學校大部分較為偏遠，規模小，教學設施相對較為簡陋，學校管理建設方面也相對較弱，難以組織開展豐富的教育活動，不利于學校開展系統的課程類或實踐活動類的生命教育活動。第二，在教師方面，農村小規模學校的師資隊伍呈現“進不來、留不住、教不好”的狀態［17］，具體表現出教師年齡結構不合理、優質教師流失、教師專業水平有限等問題，特別是教師生命教育素養的缺失，導致教師對生命教育容易“有心無力”或“有力無心”，極大影響生命教育的有效實施。第三，在教育經費方面，以2020 年全國教育經費執行情況統計公告中生均一般公共預算教育經費增長情況為例，農村小學為11541.34 元，低于全國普通小學的12330.58 元。［18］而根據2020 年教育部《各級各類學校校數、教職工、專任教師情況》可知，小學教學點（不計校數）90295 所，全國普通小學學校數為157979 所，占比約為57.16%，超過總數的一半。農村小規模學校無法獲得足夠的教育經費，導致在開展語文、數學等考試科目課程之后，常常無力開展其他更加豐富的教育活動，包括生命教育活動。教育經費不足也影響教師的經濟收入，不僅削弱教師的積極性，留不住優質師資，也很難引進更多優質的師資，阻礙了農村小規模學校生命教育的開展。

（三）家庭生命教育質量不佳

農村小規模學校學生的家庭教育質量也極大影響生命教育的有效實施。生命教育的有效實施離不開家庭的共同努力，家庭對人的生命發展具有深遠影響。學校要實施生命教育，必須在教育理念和教育行動上與家長保持一致。然而農村家庭資本相對有限，影響家庭生命教育的質量。據國家統計局公布，2022 年城鎮居民人均可支配收入49283 元，農村居民人均可支配收入20133 元，相差較大。［19］在城鄉二元經濟背景下，農村學生家庭資本也更加匱乏，包括文化資本、經濟資本和社會資本，影響家庭生命教育的開展。

第一，在文化資本方面，農村家長平均文化水平相對有限，在沒有接受生命教育相關的科學指導的情況下，很難在家里實施良好的生命教育。第二，在經濟資本方面，農村家庭相對較弱。在這種情況下，農村學生家長因為忙于家庭生計，缺乏時間陪伴兒童，除了關注學生的基本健康、安全情況以及學業結果之外，較少有更多的精力和財力關注學生生命發展的其他方面，如獨特的興趣愛好、生活習慣、人際交往等。第三，在社會資本方面，農村家庭大多在家務農或外出務工，社會關系網絡也相對簡單。由于工作繁忙，常常將孩子交由祖輩或親戚照看，對孩子缺乏足夠的關心。賀過長在研究中提到，農村小規模學校里的孩子多是隔輩撫養，生活習慣較差，同父母的溝通與得到的關愛都十分有限，因此應該如何通過有效的方式培養他們的生命意識，在他們的內心播下溫暖的種子呢？［20］

（四）社會、自然資源利用不足

農村小規模學校實施高質量的生命教育還離不開社會資源和自然資源的引入，但是如何合理、安全、有效地引入社會資源和自然資源是農村小規模學校面臨的一大難題。那種想憑學校來培養人力和實現民族素質提高的做法，還沒有擺脫教育的工具主義論［21］，是不可取的。

在社會資源方面，由于缺乏相關的教育政策支持和教育合作共享平臺，很多優質的社會生命教育資源被擋在校外。一方面，由于缺乏合作教育政策的系統引導以及相關合作制度的合理保障，高校、校外教育機構、社會團體等在參與農村小規模學校生命教育過程中，容易出現“有心有力”，但沒有合作渠道的情況。另一方面，由于缺乏生命教育合作共享平臺，農村小規模學校不僅常常無法接觸優質的社會教育資源，而且也不敢輕易引入社會教育資源。也有學者提出，當下學校教育無法覆蓋而存在很大需求的方面（社會實踐類、技能訓練類、生涯規劃類、心理輔導類、應急安全類）可以委托專業培訓機構來承辦，引入技術企業提供技術保障。［22］這也印證了農村小規模學校生命教育的實施，需要有社會資源的引入政策保障以及生命教育共享合作平臺的支持。在自然資源方面，農村小規模學校在利用自然資源開展生命教育過程中主要面臨三大問題：如何保障學生安全、可以開展什么活動以及如何開展活動。農村的自然資源雖然很豐富，但也存在很多安全隱患。保障戶外教育活動的安全是一大難題，也是重中之重。戶外教育實踐活動如何能既保障生命教育的實效性，又具有安全性、經濟性和便利性，需要教師與家長、社會等方面共同合作和探索。

農村小規模學校在實施生命教育過程中，社會資源與自然資源是一把“雙刃劍”，需要解決好政策與制度保障、平臺建設、組織建設等方面的諸多問題，才能被有效地利用。

三、農村小規模學校生命教育的突破路徑

農村小規模學校要順利、有效地開展生命教育，需要構建“政府—學?！彝ァ鐣彼奈灰惑w的生命教育體系，特別要從教育政策保障、學校生命教育開展、家庭生命教育開展以及社會資源自然資源開發和利用方面入手，突破教育困境，尋找有效開展生命教育的實踐路徑。

（一）扎實推進政策的帶頭引領

我國不僅要建立更加完善、系統的生命教育政策，推進生命教育在農村小規模學校中全面實施，還要提高教育政策激勵和教育立法保障，為實施高質量生命教育提供全方位保障。教育政策的實質是一種價值選擇，并反過來影響教育政策實踐［23］，因此生命教育政策的制定要符合生命教育的本質要求，符合“全人發展”的教育理念。在制定生命教育目標時，要充分依據我國學生的生命發展需求、社會現實需求以及生命教育的內在要求，圍繞學生的自然生命、社會生命、精神生命，培養學生的生存能力、生活能力和生命價值觀等。在選擇生命教育的內容時，不僅要遵循生命教育內容廣泛、豐富的特點，還要充分結合學生現實的生命教育需要，做到系統性與個性化相結合，動態性與靈活性相結合。在實施途徑方面，要構建“學?！彝ァ鐣比灰惑w的教育機制，促進學校進一步發揮主導作用，提高家庭生命教育質量，整合社會教育資源，共同形成教育合力。在教育評價監督方面，要以“判斷生命教育目標的實現程度，改進生命教育工作，促進師生生命質量的提升”［24］為目標。

要為農村小規模學校實施生命教育提供政策激勵和立法保障，促進農村小規模學校教育高質量發展。首先，在政策激勵方面，要提高對教師的政策激勵，激發教師的責任感和教學熱情。李雪、陳國華通過政策分析提出，要對政策工具進行優化組合使用，在師資水平、經費保障方面，應當加強混合型政策工具的使用力度，尤其是對于鄉村教師而言，給予他們言語方面的鼓勵和物質方面的獎勵是防止農村小規模學校教師流失的重要方法。［25］其次，在立法保障方面，要進一步為農村小規模學校實施生命教育提供相關的法律法規的保障。有學者提出，我國在對小規模學校的政策制定中也應借鑒美國政府通過立法解決問題的方法。［26］因此，農村小規模學校要更好地實施生命教育，不僅需要符合生命教育基本規律的教育政策支持，還需要相關的政策激勵和立法保障，以最大化釋放政策驅動效應。

（二）充分發揮學校的主體地位

學校在實施生命教育時，不僅要做好學校內部的生命教育工作，還要帶動家庭以及社會共同實施好生命教育。至少要做好三方面的工作：一是開發生命化課程，二是提高教師生命素養，三是深化學校生命文化建設。生命化課程，即生命教育的課程育人，包括專門的課程、學科滲透和相關課程三個方面。［27］農村小規模學校由于師資有限，應以滲透式生命教育為主，輔之以專門的課程、針對性的專題教育活動和社會實踐活動。小學各科課程可滲透正確的生命價值觀、生存技能、安全與健康的生活行為習慣等。在組織專門化的課程時，為解決學校師資有限、專業化程度不高的問題，學?？梢猿浞掷没ヂ摼W教育平臺，引入國內外優秀的生命教育資源。學校針對學生所面臨的特殊的生命教育需求，實施生命教育專題教育活動和社會實踐活動，可以引入社會教育資源，如學校與高校合作，邀請大學生支援生命教育，針對學生心理健康問題、安全問題、人際交往問題等開展專題活動。學?？裳埓鍍壤先说叫７窒碛薪逃饬x的生命體驗和經歷，或者帶領學生到孤寡老人家里幫忙做家務等，因地制宜，充分挖掘和利用當地的社會教育資源，開展校內外實踐活動。

在實施生命教育過程中，應對學校教育資源有限，特別是師資有限的問題，學?？梢猿浞掷卯數氐母鞣N資源，在保證教育質量的基礎上，靈活處理，以聘請、合作或志愿服務等形式讓更多具有相關知識背景的人才參與到農村小規模學校生命教育當中。

學校要幫助教師樹立生命意識，提高生命教育素養，引導教師全面實施生命教育。一方面，學校要提高教師待遇，同時搭建更便捷、更有效的生命教育學習平臺，幫助教師不斷提高組織生命教育教學活動與科學研究能力，提高教師生命教育素養，有效緩解教師職業倦怠，提高教師實施生命教育的積極性、主動性和能力。另一方面，教師也要積極學習廣泛的生命教育的相關內容，在給學生“一杯生命水”之前，儲備好自己的“一桶生命水”。另外，教師自身也要端正教育教學態度，關心、關愛學生，與學生積極溝通，積極幫助學生解決生活、人際交往等各方面的問題。

學校要建立關愛生命的校園文化，充分發揮校內文體活動、規章制度、校園環境建設等的教育功能，同時挖掘鄉土文化中對學生生命發展有益的部分，并引導學生學會辯證地看待鄉土文化，最大化地發揮文化在生命教育中潛移默化的深遠影響。除此之外，學校更要發揮其主導作用，開展家庭生命教育指導，采用講座、親子活動、線上培訓等方式，而且還可以引入社會教育資源，形成“學?！彝ァ鐣比灰惑w的教育合力，促進生命教育真正落地實施。

（三）有效開展家庭的生命教育

農村小規模學校學生的家庭生命教育對于學生的發展影響深遠，其實施途徑主要包括兩個方面，一是家庭內部重視并開展生命教育，二是家庭與學校、社會相互合作，共同參與生命教育工作，形成生命教育合力。

家長要在家庭中潛移默化地實施生命教育。一方面，家長要以身作則，樹立生命意識，珍惜生命，熱愛生活，養成健康的生活習慣，形成積極向上的生命態度和作風，給孩子做好榜樣。農村的家長由于生活條件以及受教育程度的限制，更要通過書籍、社會公共教育平臺，包括新媒體教育平臺等進行終身學習，不斷提高生活能力、生存能力，并建立更加富有能量的生命價值觀。另一方面，家長要關心、關愛孩子，不僅要關心孩子的學業情況，更要關心孩子的精神世界，多與孩子溝通交流，預留更多親子相處時間，讓孩子在愛的滋潤下，積極、勇敢地面對生命的變化。農村家長，特別是外出務工的家長，由于工作的原因，不易與孩子進行有效的溝通，可以通過固定時間的線上或面對面交流，或者增加共同的親子活動等方式，與孩子建立良好的溝通關系。除此之外，父母還要做好留守兒童與家里的祖輩或親戚等代為照看者之間的協調工作，減少溝通障礙，為孩子的健康成長營造溫馨、和諧的家庭氛圍。家庭要積極參與學校、社會組織的生命教育活動，助力生命教育活動順利、有效地開展。如在學校進行生命教育的過程中，家庭要積極了解學校的教育要求，以身作則，并在家庭中以同樣的標準要求孩子。

（四）積極挖掘社會及自然資源

農村小規模學校要實施更系統、全面的生命教育，還要積極挖掘社會資源和當地的自然資源。

在社會資源方面，農村小規模學校需要在相關政策制度的保障和教育平臺的幫助下，因地制宜地充分利用各方面的社會資源，包括社會教育機構、高校、社會團體、事業單位以及當地的教育人力資源等。要制定合理的社會生命教育合作制度，包括社會教育機構合作制度、高校合作制度、社會團體和事業單位合作制度以及校外個體合作制度等。社會生命教育合作制度的制定特別要構建合理的利益機制、清晰的治理權責機制和具體明晰的執行機制。［28］要建立社會生命教育共享平臺，通過平臺整合社會資源，為農村小規模學校與社會教育資源的對接提供便利和安全。農村小規模學?？梢越柚逃脚_，積極參加更豐富的生命教育校外合作，如農村小規模學校與高校合作，舉辦支教活動，將生命教育融入到支教活動當中；也可以邀請村里各行各業的退休人員、專業人士等，講述自己的生活經歷、分享自己的職業觀、生命價值觀等等；還可以與企事業單位合作，為學校的生命教育提供人力、物力、資金、文獻等方面的支持。

在自然資源方面，農村小規模學校要基于安全第一、因地制宜、經濟有效的原則，充分利用當地的自然資源組織生命教育活動。在安全性方面，學校要提前做好周全的計劃方案和安全保障準備，在具體開發自然資源過程中，可以根據項目的安全系數分為低危險項目、中危險項目和高危險項目三個層次［29］，按照需要和條件進行選擇。在實際開展過程中，可以根據當地的實際情況，因地制宜，開展豐富的實踐活動。例如，農村小規模學校帶領學生借助《齊民要術》了解農作物種植過程，結合習近平生態文明思想的理論講解并參與農田戶外實踐活動，引導學生感悟人與自然和諧共生的價值理念、生命認知的歷史尺度和現實向度、積極進取的人生觀等。在活動開展過程中要符合活動經濟、成果有效的要求。學校還可以充分利用自然條件，有針對性地對孩子進行戶外生存技能訓練以及安全教育，如防溺水、防火災、防動物咬傷等，同時加強與家長、社會之間的合作。

正如陳鶴琴所說，要曉得書本上的知識是間接的，大自然、大社會才是我們活的書，直接的書。［30］農村小規模學校的生命教育要充分利用社會以及自然資源。