家校共育視角下班主任工作室建設實踐研究
——以“心行”班主任工作室為例

孫 敏

（華東師范大學附屬浦東臨港小學 上海 202312）

一、研究背景

黨的二十大報告明確指出，要“健全學校家庭社會育人機制”。2023 年1 月，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，明確了學校、家庭、社會在協同育人中的各自職責定位及相互協調機制。在此背景下，家校合作落實“立德樹人”成為新時期基礎教育領域的重要議題之一。其中，作為家庭和學校溝通的重要紐帶的班主任尤其重要。班主任是中小學學生思想道德培育、日常學習指導和管理的具體實施者，在學生的成長過程中扮演著重要角色，在整合資源、加強互動、提高家校協同育人等方面發揮著不可忽視的作用。因此，中小學急需一支優秀的班主任隊伍，為學生的健康成長保駕護航。

近年來，關于提高班主任的專業能力、提升班主任的核心素養、激發班主任的能動性以落實家校共育的相關研究不斷涌現，既有理論研究，又有實踐研究。但總體來看，如何建設班主任隊伍，提高家校共育質量的微觀實證研究相對較少，也鮮少有基于新建校面臨的切實問題而開展的實踐研究?；诖?，本文將分析和闡述家校共育視角下的班主任隊伍建設的路徑和其實施探索的策略。

對于一所年輕的新建小學來說，培養一支穩定的班主任隊伍，提高其育人育德水平，使之成為家校共育中的中堅力量，是學校需要解決的現實問題。同時，如何真正從區域教育實際出發，切實解決家校共育中出現的問題，搭建育人體系，也是學校面臨的緊要任務。學校所在的地區特色是外來引進人才多、新上海人比例高、大多學校為新建校。因而，學校班主任隊伍建設的實踐過程中需要因地制宜，充分考慮區域特色，真正適應新時代、新空間和新生態。

二、家校共育視角下的班主任工作

班主任隊伍建設，要實現真正意義上的適應新時代、新空間和新生態，就必須放在更廣闊的視野下，即家校共育視角下進行認識和思考。

（一）新時代的家校共育更關注質量和效果

家校共育是近年來教育改革關注的熱點問題。父母是孩子的第一任老師，家庭教育和學校教育同樣重要。我國從20 世紀80 年代起便開始重視學校和家庭共同育人的問題。1990 年，國家教委發出的《關于進一步加強中小學的德育工作的幾點意見》中就明確指出，學校要主動爭取家庭的支持和配合，在實踐中探索教育的形式和方法，強調家庭對于孩子教育的重要性，教育不僅僅是學校的責任，家庭也是教育的重地。

隨著時代的發展，越來越多的人對家校共育有了更深層次的理解，以往將關注點停留在完成家庭與學校任務時的安排與協作，現在更多地將注意力轉移到了家校共育合作的質量上，對于家校共育的效果更為關注。江蘇省德育名師吳燕對家校共育的定義是“在家庭與教師之間創建一個環境，養育孩子，幫助其獲取知識、道德發展、個性發展以及能力發展等。通過溝通、開展活動、尋找問題、尋找協同效應，共同努力幫助孩子健康成長”［1］。湖北的閆志潤教授將家校共育描述為“學校與家庭、教師與家長之間相互尊重、合作、共同工作、協調教育的原則，雙方將共同承擔培養學生的責任，共同開展雙向、定期、全面的合作活動，促進學生健康成長和全面發展”［2］。家校共育主體的對象是學生，家庭教育在學校教育指導下，家校雙方共同進行，形成合力。值得注意的是，新時代的家校共育更關注共育的質量和效果，同時對于通過家校合力培養學生能力有了更為清晰的認識。

（二）班主任在家校共育中發揮著重要作用

班主任是學校與家庭之間溝通的橋梁，在家校共育中扮演著引領者的角色，在整合資源、加強互動、提高家校協同育人等方面發揮著至關重要的作用。他們通過與家長的緊密合作，促進家庭和學校的密切聯系，共同為學生的全面發展和健康成長提供支持和指導。班主任的重要作用和地位不僅體現在學生的學業上，更要關心他們的品德、心理健康和社會適應能力等方面，對學生的成長具有深遠的影響。班主任肩負著育人的重要責任，是基礎教育的核心力量。班主任在家校共育工作中會遇到許多問題。因此，教師需要有一定的專業素養才能勝任班主任崗位。

我國目前已經形成了相對成熟、健全的班主任制度，是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分。班主任專業化發展和隊伍建設的實操性很強，如果僅是坐而論道，很容易與實際情況脫節，不接地氣。班主任“單打獨斗”的情況屢見不鮮，很容易使教師喪失班主任的任職意愿，如果各部門和育人主體（學校管理層、家長群體和科任教師）不能給班主任群體提供幫助和支持，勢必會導致班主任產生孤獨感，失去工作積極性。

（三）建立班主任共同體助力班主任專業發展

近年來，教育部及各級政府部門高度重視班主任隊伍建設，先后頒布了一系列政策法規來推進中小學班主任隊伍建設工作。建立共同體被廣泛視為促進教師專業發展的重要手段。梳理文獻可知，國內對于教師學習共同體建設的研究較多，而針對班主任共同體的實踐研究相對少。雖然很多學者和一線教育實踐者分別基于理論和實踐就加強班主任專業發展進行研究、搭建平臺，為班主任提供資源和幫助，但是鮮少有結合當前家校共育的社會大氛圍來進行班主任隊伍建設的研究?，F有的優秀案例大多是已經建立多年的學校的經驗總結，鮮少有從源頭上開始研究，持續追蹤，真實反映班主任隊伍建設的實施過程和實際效果的案例。本文以新建校進行班主任隊伍建設為主線，介紹其實施的具體過程和效果，探索以家校共育為引領，建設班主任工作室的可行性路徑，以期從微觀層面為家校共育下的班主任隊伍建設和發展提供參考和典型案例。

三、家校共育視角下班主任工作室建設的實踐探索

班主任工作室是基于班主任專業學習共同體理念的一種組織形式，以提升班主任核心專業素養為目標，以改進和創新班主任工作、實施立德樹人、提高教育質量為目的。班主任工作室作為班主任校本培訓的重要載體，是促進班主任專業發展和知識結構完善的高端平臺，是豐富他們工作經驗、提升其業務質量的重要抓手。

學校的班主任隊伍建設，雖然啟動不到兩年，但在家校共育的視角下，經過堅持不懈的努力，取得了較為顯著的成效。以下主要從組織架構、規章制度、目標定位、內容設置和實施方法五個方面對其建設實踐和運行過程進行闡述。

（一）組織架構

組織架構是指一個組織內部分工和管理層次的結構，它決定了信息傳遞、決策制定以及任務執行的方式。清晰且高效的組織架構能夠確保資源的有效利用，提高工作效率，為教師提供明確的角色定位和發展路徑。

學?！靶男小卑嘀魅喂ぷ魇沂切１九嘤枡C構，由主管副校長兼主任，德育主任擔任副主任，各年級組長為組員，其下分設四個部門。

1.家長顧問團

由家長代表組成，其成員分布要注意年齡、資歷、職業的均衡性。家長顧問團是社會信息的收集者、家庭訴求的傳遞者，更是家校共育的協同者。他們參與工作室的各項活動，提供家庭視角的建議，協助解決家庭教育中的問題。

2.專家咨詢團

由市、區科研機構人員，教育心理特級教師，德育教研員和資深班主任組成。專家是重要的德育資源和寶貴的社會財富。他們適時參與工作室的研究活動，恰當承擔教學任務，為新時期班主任的隊伍建設提供理論支撐和智力支持。

3.導師培訓團

導師團由三部分力量組成：一是校本力量，包括校長、德育主任和具有一定資歷及豐富經驗的班主任教師；二是市內力量，包括顧問團的部分家長代表和咨詢團的全體專家人員；三是社區力量，包括街鎮教育機構人員和相關的行政管理領導。他們是班主任工作室的主體部分和核心力量，是日常工作的組織者、教學活動的實施者和基本秩序的維護者。

4.學員進修團

主要包括現任班主任和未來班主任。依據教改的走勢、學校的發展和學員的實際，讓他們分批分期參與理論學習和實踐研究，提高班主任的專業素養和班集體的建設能力。他們在導師的指導下，一起學習，共同研究，不斷更新知識和技能，持續提升自己的教育能力和班級管理水平。

（二）規章制度

隨著社會的進步和教育事業的發展，建設現代學校制度已經成為學校的一項管理職責。班主任工作室是學校的特殊機構和培訓部門，自然必須建立相應的規章制度，才能實現內部人力資源的優化組合，形成科學合理的工作體系，使各項管理做到科學、有序、規范，大幅度提高工作效率?！靶男小卑嘀魅喂ぷ魇业囊幷轮贫扔扇齻€部分組成。

1.例會制度

例會制度是班主任工作室日常運作的基礎和保證?！靶男小卑嘀魅喂ぷ魇业睦龝贫龋阂皇敲恐芘e辦一次碰頭會，主要內容是匯總上一周的活動信息和培訓情況，商議本周的工作安排和推進要求；二是每月一次的交流會，主要由導師培訓團的負責人介紹工作進程和活動成效，并提出下月的活動設計和工作安排；三是每學期一次的總結會，主要在梳理學期工作進程和任務完成情況的基礎上，揭示存在問題和總結基本經驗。

2.考評制度

考評制度是衡量班主任工作室培訓質量和活動成效的重要手段。其培訓質量和活動成效主要體現在培訓者和受訓者身上。對培訓者的考核主要包括教學態度、方法和能力三個方面；對受訓者的考核主要包括學習態度、知識理論、特長技能和教育教學能力四個方面?？荚u隊伍由專家、教師、家長和學生組成。

3.激勵制度

激勵是調動人們工作積極性、主動性和創造性的重要手段。班主任工作室激勵制度的制定，有利于提升培訓的質量和學習的成效。班主任工作室激勵制度的制定，主要著眼學員的進步和發展，旨在增強他們學習的自覺性、工作的主動性和解決疑難問題的堅韌性和創造性。激勵制度的內容包括情感激勵、榮譽激勵、晉升激勵和績效激勵。

（三）目標定位

目標指的是人們通過努力而達到的預期成果或結果，對人具有發展導向、行為激勵、績效評價的功能。班主任工作室的建立，旨在通過一段時間的努力、適宜方法的運用、合理策略的實施，打造一支態度端正、知識豐富、技能全面、素養精純、質地優良的班主任隊伍。這一總目標，由四個層面的具體目標組成。

1.態度目標

態度是指一個人對特定對象或某種事物的內在反應和心理傾向。小學班主任應有的態度，包括職業道德、專業精神、學生觀、教育觀。其中，職業道德是班主任所必須遵循的職業行為準則，是人們，特別是學生和家長對班主任工作的特殊道德要求和主要的評價指標，也是衡量班主任班級管理工作和教育心理的基本前提和關鍵所在。在態度方面，班主任要嚴格遵守職業行為準則，有專業精神，在學生觀和教育觀等方面保持恰當的態度，不斷追求教育的卓越。

2.知識目標

知識是指客觀事物的特征與聯系在人們頭腦中能動的反映，也是人類認識世界改造世界的經驗。小學班主任所具備的知識，包括學科專業知識、教育心理知識、班級管理知識、歷史文化知識、實踐操作知識。從時代的發展、社會的進步、家長的需求看，班主任的硬核知識主要由學科專業知識和教育心理知識兩部分構成，這是其勝任課堂教學和學生管理的前提和基礎?！靶男小卑嘀魅喂ぷ魇乙蟀嘀魅尾粌H要全面掌握學科專業知識、教育心理知識這兩個“硬核”部分，還要求他們不斷充實其他與工作實踐相關的知識。這意味著班主任要具備較廣的知識面，涵蓋多個領域，以更好地適應復雜多變的教育環境。

3.技能目標

技能是指通過不斷練習而逐漸形成的合乎基本法則的活動形態或方式。小學班主任需具備的技能，包括完成班主任工作所應該具備的操作方法、手段、策略等技能。新時代的教師，必須學會課件制作、視頻剪輯等技能。作為新時代的班主任，應該更勝一籌，不僅要達到一般教師在課堂中熟練運用信息技術的要求，而且要能夠運用這些信息技術處理班級突發事件和與家長進行有效溝通。

4.能力目標

能力是指使活動任務順利完成的個性心理特征，也是運用知識和技能內隱或外顯的表現。小學教師必須具備解讀教材、設計教案和組織教學的能力，善于了解學情、研究學生的能力，良好的語言表達能力以及教育科學研究的能力。作為班主任還必須具備班級學生管理能力、班級文化建設能力、事件處理應變能力、人際溝通交往能力、自我情緒調控能力。

（四）內容設置

內容是指針對班主任學員開設的課程，課程內容是教育活動和培訓工作的憑借和依托。班主任工作室的課程設置，決定了其培訓的要求和教學的內容，對于提高班主任的專業素養和育人能力具有重要的意義。依據時代的發展、教育的變革和社會的需求，面向班主任教師的培訓課程，應該具有充分的針對性、現實性和指向性，力求簡單、實用、高效，爭取以較短的時間達成較好的培訓效果?！靶男小卑嘀魅喂ぷ魇?，鑒于以上認識和思考，其課程設置分為三類。

1.教育心理類

除了班主任教師本人教授的科目知識，一名優秀的班主任會將大量的時間用于觀察學生的心理狀態和行為習慣，這就要求他有著充足的教育心理學知識儲備。作為班主任，對教育心理知識必須做到熟悉、掌握和運用，并能在實際工作中用于解讀學情，幫助學生。為此，班主任工作室設置了教育學、心理學、教育心理學、兒童心理學等培訓內容。

2.教育實踐類

教育是面向人的學問，不同的教育對象需要運用不同的手段和方法，因此在教育領域，理論知識固然重要，實踐經驗和操作技術更為關鍵。作為一名合格的班主任教師，必須認真學習前人的經驗，盡力積累自己的技能，并將其熟練地用于實踐，解決疑難問題、復雜事件，不斷提高教育學生和管理班級的水平。鑒于此，班主任工作室設置了班主任工作藝術、班主任成長妙招、班主任理論與實務、學生喜歡怎樣的班主任等培訓內容。

3.家校合作類

當前，小學教育領域面臨著許多新問題和新挑戰，社會各個層面都對教師特別是班主任教師提出了新的更高的要求，尤其是孩子的父母和祖輩?，F代社會孩子是家庭所有成員的關注重點和寵愛對象，這使得家長對于影響孩子未來發展的小學教育和學校教師極為關注。因此，班主任工作室設置了“父母的覺醒、家庭的覺醒、陪孩子終身成長、讀懂父母的心意、家校溝通ABC、家教指導方略、教師與家長同行”等培訓內容。

（五）實施方法

為了班主任教師能更好地端正學習態度、豐富知識結構、掌握工作技能、提高履職能力，進而總體提升專業素養和管理層級，班主任工作室依據以往經驗和現實情況，摸索出了相應的培訓工作路徑和實施方法，具體而言有以下六種。

1.開設講座

講座是一種常用的教學形式。開設講座，是師資培訓的一種重要手段，也是班主任工作室培訓學員的一種常用形式。班主任工作室通過講座傳播基本的知識與理論、經驗與信息，以提高學員的專業基礎和管理素質。

2.專題研討

專題研討是指針對某一特定主題或問題，由班主任教師、學生、家長或專家進行深入討論和研究的活動。班主任專題研討對于提升班主任的專業素養、解決實際問題、促進團隊合作和推動教育改革都具有重要意義。

例：專題研討“班主任內在力量的生發與成長”

2023 年10 月10 日，校長作為心理專家帶來了“四課堂——班主任內在力量的生發與成長”的專題講座。在研討交流環節，班主任和家長代表們認識到，班主任工作面臨著許多挑戰。大家提出了許多實用的方法和策略，如采用多元化教學方法、加強家校合作、關注學生個體差異、注重實踐教學等。在整個過程中，大家積極參與、認真思考、互相學習，取得了很好的效果。

通過專題研討，班主任們能夠更好地應對新時代的教育挑戰，提高自己的專業素養和工作能力，為學生的全面發展作出更大的貢獻。

3.情景觀摩

觀摩就是觀看學習，彼此交流經驗、互相切磋、互相學習。積極有效的情景觀摩，有助于更好地發揮導向、示范作用，達到相互學習、交流的目的。在活動中，班主任通過向優秀班主任或家長學習，汲取他們的寶貴經驗，學習一些行之有效的策略、方法以及背后包含的理念，并將其融入自己的工作實踐。

情景觀摩“網游的沖突”

2023 年11 月的一個夜晚，在學校每月一次的家長沙龍活動中，班主任學員和家長代表們一起觀摩“網游的沖突”這一由班主任、家長和學生傾情參演的原創心理體驗劇。這個情景劇講述了五年級男生元元因為沉迷網絡游戲導致成績下降，最終引起了激烈的家庭沖突的故事。

“網游的沖突”引起了臺下觀眾的共鳴。學校邀請的心理專家劉教授帶領家長、班主任學員進行互動，分享彼此的感受。最后，劉教授提出期待，要成為智慧型的家長和老師，積極接納與引導勝過打壓和控制，多傾聽孩子內心的聲音，給予孩子真正的關注和理解，用愛和理解構筑溝通的橋梁。

情景觀摩培訓活動不僅提升了班主任和家長們的溝通技巧，也激發了班主任學員和家長們對身邊真實生活的體驗，使大家更了解心理學，并真真切切地提升了解決問題的能力，實現家校社協同育人，家長、班主任共同成長。

4.實地考察

實地考察是指班主任學員去其他學?；蚪逃剡M行實地的、直接的觀察和研究。班主任工作室學員定期外出實地考察，通過對其他學校進行實地考察，深入汲取校園文化及班級文化打造等方面的成功經驗。

例：實地考察附近學校的特色校園文化和班級文化

2023 年10 月17 日下午，學校班主任工作室成員赴附近學校實地考察?？疾彀l現，學校的每位班主任都巧妙構思，精心布置，設計了主題鮮明、色彩和諧又各具個性特色的班級墻來體現班級文化。這些文化在教室墻壁上具象化，每一面墻壁都成了“無聲的導師”，展示了班主任對班級文化的獨特見解。接著，班主任學員們認真聆聽了學校優秀班主任金老師“五度育人，向美而行”打造特色班級文化案例的講解。

從實地考察和觀摩中，班主任學員收獲頗多，對提升教育教學質量、營造良好的校園文化和實施具有特色的課程體系、改進帶班質量等方面有了深刻的認識和了解。

5.經典研讀

豐富的知識和先進的理論來自閱讀，為了培養班主任自主學習的意識，提高育人能力，養成閱讀經典的習慣，豐富個人的人文素養，夯實理論基礎，班主任工作室每月開展一次經典研讀活動，并讓班主任學員以讀書分享會的形式匯報讀書效果。

6.課題研究

課題研究是一種系統和深入地研究特定問題的過程，包括選題、文獻綜述、研究方法的選擇和應用、數據的收集與分析、結果的呈現與討論，以及總結與推論等步驟。

例：課題研究“基于正念訓練的班主任培訓策略研究”

學校班主任工作室在導師的帶領下，申報了“基于正念訓練的班主任培訓策略研究”課題。在課題研究過程中，學校邀請心理學專家對班主任進行正念訓練。通過具體實踐，研究者發現正念訓練可以提高教師的專注力和覺察力，更好地關注學生的需求和情感變化，從而更好地與家長溝通。同時，正念訓練也可以幫助教師更好地處理自己的情緒，減少情緒對溝通的影響，提高溝通效果。

通過進行相關課題研究，班主任不僅加深了對課題內容的認知，也提升了學術研究和解決問題的能力。

四、班主任工作室建設的成效和反思

基于家校共育班主任工作室的育人實踐能夠提高學生的學業成績，培養學生的綜合素養，促進學生的心理健康，加強家校合作，培養學生的自主學習能力。這種實踐模式對于學生的全面發展和家校關系的良好建立都具有積極的影響。班主任隊伍的建設和發展，為促進家校共育的落實和開展保駕護航，學校逐步和家長、社會成為教育命運共同體。學校的班主任隊伍建設為實現本區域內的家校共育做出了實踐性探索，為班主任專業發展和班主任隊伍建設提供了可借鑒的范式。

筆者認為，今后要進一步建立有效的溝通、評估和反饋機制，對班主任的工作進行評估和指導?？梢酝ㄟ^定期的評估、互相觀摩等方式，發現問題、改進工作。同時，也要及時給予班主任肯定和鼓勵，激發他們的工作熱情。目前，學校關于班主任的評價機制還在完善和改進，計劃建立多元化的評價體系，如分層評價方式，這可以降低班主任的倦怠感，調動其工作熱情和積極性。從家校共育的角度看，邀請家長和學生共同參與班主任的評價，也可以促進家校共育的發展。