利用卡普樂積木建構游戲培養幼兒良好學習品質的對策

韋姊君

摘 要：幼兒園建構游戲是一種具有探究性質的實踐活動，可以培養幼兒學習的興趣、主動性、專注性、積極性等學習品質。在卡普樂積極建構游戲中，教師可以通過給予幼兒鼓勵與環境支持、為幼兒提供自主選擇的權力、給予幼兒試錯的機會、以問題為導向開展建構游戲等策略，培養幼兒良好的學習品質。

關鍵詞：幼兒園；建構游戲；學習品質

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）04-0040-03

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在“說明”部分強調，應“重視幼兒的學習品質”，同時指出：幼兒在活動過程中表現出來的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質［1］50。馬里奧·希森將學前兒童的學習品質分為“對學習的熱情”和“學習中的投入”兩個維度，這與《指南》提到的積極態度和良好行為傾向有異曲同工之妙。從學習態度看，良好的學習品質能夠使幼兒在面對學習任務或困難時保持學習動機，具有挑戰困難的愿望。從學習行為看，良好的學習品質是幼兒良好行為習慣的外在表現，比如幼兒敢于挑戰困難或專注于問題解決?？梢?，培養幼兒良好的學習品質具有重要意義?？ㄆ諛贩e木又稱為阿基米德積木，具有可還原、可再造的特點。幼兒在搭建卡普樂積木過程中，要經歷計劃、操作、失敗與重建、分析與調整等過程。這對于培養幼兒的邏輯思維能力、手眼協調能力、與他人互動協作的能力，以及計劃性、專注力、意志力、主動性等良好學習品質具有積極的作用。本文以卡普樂積木建構游戲為例，論述如何在建構游戲中培養幼兒良好的學習品質。

一、給予情感和環境支持，培養幼兒學習的主動性和積極性

幼兒的主動性是指幼兒渴望學習，在探索關系、材料、動作和想法時表現出好奇心、獨立性和自我導向性［1］53。如果幼兒具有強烈的學習動機，在開展具有挑戰性的活動時，就不需要外力的推動。也就是說，幼兒具有主動性，他就是熱情的、投入的，就算沒有外部激勵，也會主動進行學習與探究。為培養幼兒的主動性和積極性，激發幼兒的好奇心和學習熱情，教師要給予幼兒積極鼓勵和良好的游戲環境支持。

幼兒開展游戲活動，無論結果如何，教師都要肯定幼兒在游戲活動中付出的努力。如，在搭建卡普樂積木過程中，幼兒瑞瑞的目標是搭建4層高的“貓頭鷹”，搭建難度隨著高度的增加而變大。第一天，瑞瑞挑戰目標失敗了，臨放學時背著書包還想再試一試，此時教師可以給他時間嘗試挑戰。第二天，瑞瑞早上到園后繼續搭建4層高的“貓頭鷹”，充分利用可自由支配的時間包括30分鐘晨間活動、15分鐘點心課間操、45分鐘區域自主游戲、10分鐘餐前準備、60分鐘餐后自主活動、30分鐘下午生活活動的時間進行搭建活動。在大約3小時的累積時間里，幼兒瑞瑞有足夠的時間，并得到了同伴與教師的支持，大家一起討論搭建積木“貓頭鷹”的想法，嘗試解決搭建積木過程中出現的問題。教師引導瑞瑞嘗試新方法、運用新技能，解決4層高的“貓頭鷹”的穩定性問題，鼓勵瑞瑞堅持完成搭建任務，肯定瑞瑞的努力，維持幼兒的學習熱情，提高幼兒的積極性和主動性。瑞瑞雖然經歷了多次失敗，但是仍然嘗試運用各種方法搭建積木，勇敢挑戰新任務，大膽冒險，最終取得了成功。

在材料豐富和良好的游戲環境中，幼兒通常會表現出積極性和主動性。在幼兒園一日生活中，教師要為幼兒創設安全、寬松的游戲環境，使材料安全且幼兒擁有可充分可自由支配的游戲時間，確保幼兒可以盡情地玩游戲，擁有獨立探索的機會，充分發揮主觀能動性。幼兒用卡普樂積木壘高時，教師可以給予幼兒鼓勵：“失敗了沒有關系，多試幾次，調整方法就可能取得成功喲！”“你離成功只差一點點了，加油！”“你一直在挑戰困難，為你點贊！”教師給予幼兒信任與支持，可以培養幼兒的主動性和積極性，讓幼兒具有挑戰困難的勇氣。

二、給予自主選擇的權力，培養幼兒學習的計劃性

通常來說，幼兒并不習慣成為計劃者、決策者和領導者，簡而言之，就是成人為幼兒做出決定是一件很自然的事情，但在適當的時候讓幼兒學習制訂計劃也十分必要。為了擁有在游戲過程中的主動權，幼兒必須把自己當成行動者，對制訂計劃與實施計劃充滿信心。

例如，在自主游戲活動中，幼兒瑞瑞對搭建卡普樂積木十分感興趣，在成功搭建了“高高的塔”和3層高的“貓頭鷹”后，信心倍增，準備挑戰更高難度的任務，那就是搭建4層高的“貓頭鷹”，但在搭建第4層時，瑞瑞遇到了困難——支架不穩定，“貓頭鷹”倒塌了。之后他在“倒—搭”的循環中反復搭建了50多次，持續時間長達45分鐘，最后決定不玩了。很快，他在地上搭建了沒有高度的“老鼠”并解釋：“這是貓頭鷹要抓的獵物?！彼麑@個解釋似乎很滿意，臉上充滿笑容。在體驗到成功的喜悅后，瑞瑞調整支撐方法，由使用單一支架轉向雙支架，把整體高度調低以降低重心，提高支架的穩定性，最終獲得成功。幼兒自己制訂計劃、進行決策、表達意圖，活動計劃變得更加詳細，活動開展更加順利。幼兒瑞瑞積累了“高高的塔”和3層高的“貓頭鷹”相關經驗，對自己的能力充滿信心，主動挑戰搭建4層高的“貓頭鷹”。他將掌握的技能遷移運用到新的活動中，并且充滿期待，即便遇到困難與挫折也沒有放棄。這與《指南》中提到的“具有自尊、自信、自主的表現”，以及“主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助”的培養目標是一致的。

人們通常認為，幼兒的計劃就是他們的選擇。如，在搭建積木活動中，幼兒瑞瑞的活動目標看似發生了變化，其實是他的計劃比選擇更有目的性，他的目標是有意圖的選擇。比如搭建4層高的“貓頭鷹”是瑞瑞始于心中的特定目標，但是在搭建過程中遭遇失敗，于是他選擇了搭建“貓頭鷹”的獵物“老鼠”，這是其自我調節的結果。幼兒瑞瑞非常清楚自己要做什么、在哪里做這件事情、花費多長時間完成任務，能夠根據自己的意圖制訂計劃并付諸實踐，能夠運用語言陳述計劃并且按照計劃開展活動?？梢哉f，瑞瑞的學習品質意圖導向維度正在發展，他做事情的計劃性正在得到提升。

三、給予試錯的機會，培養幼兒學習的專注力

專注力是指幼兒在游戲活動中注意力的持久程度，包括注意和堅持兩個方面，其中堅持是指在面對分心或挫折時仍然對當前的活動保持注意，就像問題解決一樣，它是一種需要通過承受挫折和挑戰目標來實現預期結果的能力。注意力是不能被強迫的，當幼兒覺得某個事物值得關注的時候，他們會對其保持注意。比如幼兒瑞瑞在搭建卡普樂積木時專注于壘高，但是在挑戰更高難度的任務時屢屢受挫，即便如此，他通過自我調節，也能夠保持專注。表1是幼兒瑞瑞專注于搭建積木的觀察記錄表。

幼兒瑞瑞持續搭建積木的時長約45分鐘，面對挫折的時長約40分鐘。在此過程中，瑞瑞時而垂頭喪氣，時而自我鼓勵，時而眉頭緊蹙，時而向同伴或教師傾訴，卻始終沒有離開游戲，而是反復搭建了50多次。瑞瑞在搭建積木活動中保持專注力，其情感得到了滿足，完成了4層高的搭建目標后，他為自己加油鼓勁，深呼一口氣。在這個過程中，幼兒瑞瑞提高了抗挫能力，掌握了一定的搭建技巧。

幼兒瑞瑞反復搭建積木的過程實際上是一個承受挫折的過程。在45分鐘時間里，瑞瑞要承受50多次失敗，即便如此，他還是集中注意力搭建“貓頭鷹”。注意力集中可以幫助幼兒持續進行令其感興趣的游戲活動，而持續的專注力會為幼兒帶來新的發現。堅持是指在面對挫折時依然能夠對當前的活動保持注意，它是需要人們通過承受挫折和挑戰目標實現預期結果的一種能力。幼兒瑞瑞面對挫折沒有放棄，通過“抓耳撓腮”“放慢動作”“祈禱”等行為進行自我調節，通過“哇，快好了”“千萬不要倒”“馬上就好”等語言進行自我激勵，這就是他的堅持與專注。

幼兒瑞瑞在搭建第4層“貓頭鷹”時遇到了困難，失敗次數增多，原因是積木豎形堆疊存在困難，比如：接觸面變小，難度系數增大；重心位置升高，穩定性減弱；積木塊重量過輕；等等。幼兒遇到困難，教師要及時與幼兒共同分析原因，讓幼兒在試錯中積累經驗，克服困難，掌握技能。幼兒在游戲活動中堅持的時間越長久，操作材料的機會越多，積累的經驗就越豐富，收獲也越大。簡單地說，幼兒年齡越大，他們保持注意的時間越長，越不容易分心。因此，教師要為幼兒提供豐富的材料，設計多樣化的活動，給予幼兒充足的游戲時間和多次試錯的機會，讓幼兒在搭建積木活動中不斷提高專注力。

四、以問題為導向，提高幼兒解決問題的能力

心理學家卡羅爾·德韋克研究發現，幼兒分為兩類：以表現為導向的幼兒、以學習為導向的幼兒。以表現為導向的幼兒關注的是，是否收到他人的積極評價，他們不會堅持解決不太能夠獲得成功的問題，傾向于避免可能導致的失敗或批評。以學習為導向的幼兒關注的是，自己是否提高了能力，他們不太在乎他人的看法，更能夠應對挑戰。也就是說，如果他們想要做成某一件事情，即使最初的努力沒有成功，仍然會主動應對新的挑戰。培養幼兒良好的學習品質，教師要以問題為導向，引導幼兒發現問題、分析問題和解決問題，提高幼兒解決問題的能力。

以“太湖古鎮建筑群”卡普樂積木建構游戲為例。幼兒陽陽和糖糖在搭建積木過程中遇到了積木短缺的問題。教師鼓勵他們想辦法解決問題，而不是直接介入幫助他們?！疤沛偨ㄖ骸笔菑秃鲜饺郝涫浇Y構，需要的積木數量比較多。積木數量不夠怎么辦？陽陽提議：“能不能多購買一些積木？”誰可以幫忙買呢？他想到了園長媽媽，于是邀請園長媽媽參觀自己的作品，并向園長媽媽介紹自己的計劃，表達自己的愿望。園長媽媽同意了陽陽的請求。幼兒是充滿熱情的問題解決者，他們能夠調整自己的注意力，將自己的認知技能運用于問題解決。教師看到幼兒遇到問題時，可以先讓幼兒描述問題，再引導幼兒思考如何解決問題，通過商量、討論，提出解決問題的方案。

當短缺的積木送達時，陽陽和糖糖十分高興。積木短缺的問題解決了，他們有了足夠多的積木搭建“太湖古鎮建筑群”，完成搭建任務。但是新的問題出現了：空間不夠怎么辦？經過思考，陽陽提議把走廊的桌子全部搬空，靠墻搭建積木。在“太湖古鎮建筑群”建構游戲中，陽陽和糖糖積極主動，他們在探索關系、材料、動作時表現出好奇心、獨立性和自我導向性，45分鐘的自主游戲時間已經無法滿足他們的活動需求。為爭取游戲時間，他們提前到園、加快吃飯速度，爭取更多的時間完成作品。在此過程中，幼兒學習的積極性、主動性以及創造性都得到了發展。陽陽和糖糖在搭建“太湖古鎮建筑群”活動中遇到了一些技術難題如建筑缺乏穩定性、積木連接不流暢等，教師要給予他們指導和引導。如“太湖古鎮建筑群”的“房子”容易倒塌怎么辦？首先，教師要引導幼兒分析問題，如積木堆疊是否整齊、積木間距是否一樣。其次，教師要引導幼兒思考解決問題的辦法，如積木上下左右4個方向要對齊、確保積木間距相等、搭建動作要輕、慢、穩。幼兒學習的本質是不斷尋求對外部世界的自我感知與理解的過程，在此過程中要有學習的熱情與興趣、積極的態度和良好的行為傾向。因此，教師要允許幼兒自主解決問題，把幼兒當成能夠獨立處理問題且具有勝任力的個體，培養幼兒良好的學習品質。

總之，教師認真觀察幼兒的游戲行為，從中了解幼兒正在做什么、能夠做什么，發現幼兒的新經驗，為幼兒的學習與發展提供支架，給予支持。雖然良好的學習品質需要在各種活動中進行培養，但是在幼兒發展評價中有必要將其突顯出來，以便教師在教學活動中學會觀察和評估幼兒的行為表現，切實培養幼兒良好的學習品質。

參考文獻

［1］李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發展指南［M］.北京：人民教育出版社，2013.

（責編 歐孔群）