核心素養的角度下初中英語閱讀教學的文化意識培養

莫馥榕

【摘要】在初中英語教學環節，閱讀扮演著關鍵的作用，對于學生英語技能的提升和綜合素質的培育產生了深遠的影響。隨著英語教育改革的不斷推進，初中英語的閱讀教學逐漸向培養語言技巧，提高文化意識，塑造思維品格，以及強化學習能力等多個方向發展。因此，在日常英語閱讀教學中，教師不只需解說基礎的英語知識，還需著眼于學生的全面發展，著重提升學生的英語文化理解，提升學生的核心素養，這樣才會促使學生在英語學習中持續前進。以核心素養思維為引領的初中英語閱讀教學及其文化意識培養方式，為教師進行高效高質的教學實踐提供了十分重要的理論依據。

關鍵詞：核心素養，初級英語閱讀教學，文化意識。

隨著《2022年版義務教育英語課程標準》（簡稱《課程標準》）的頒布，教育工作者們在社會對教育需求提高的大環境下，不斷嘗試和進步，竭盡全力為人才培養做出貢獻。剛好，《課程標準》正正詮釋了何為英語核心素養，其中之一就是文化意識。隨著社會的不斷發展，英語的地位變得越來越重要。作為國際公認的共通語言，英語在全球舞臺上具有巨大的影響力和不可或缺的角色。以核心素養教育作為核心，英語教學的目標不僅是教授英語知識，更重要的是深化學生在學習過程中的文化意識。在初中英語教育中，越來越多的教育者開始關注學生的文化意識培養，特別是初中英語閱讀教學的解析和理解對老師和學生來說，具有非常重大的意義。

一、文化意識的內涵

什么是英語學科的文化意識？文化意識是對中外文化學生在當代社會中所表現出的跨文化認知、態度以及決策行為，反映了他們對知識、理解和優秀文化的贊賞。文化意識包含了對文化的認知、技能、素養和行為的理解。

（一）文化知識

具備豐富的文化知識是培養文化意識的必要條件，也是學習語言的重要基石。只有當學生掌握了大量的文化知識，對各種文化事物有所了解，理解它們背后的歷史深遠影響時，他們才能夠通過比較和分析，產生恰當的文化評估，進行適當的選擇。同時，只有深入了解中西方文化，才能做出理性的比較和判斷，科學地辨別并傳承，借由反思來開闊學生的全球視野，理解并寬容不同的文化，穩固我們的中華文化自我信心，鑄就正確的價值追求和世界觀。

（二）文化技能

文化技能可以理解為，基于學生獲得的充足的文化知識，利用綜合分析等思考手法，結合當前社會局勢，對各種多元的文化特征進行解讀和欣賞，進而形成正確的價值認知。這樣的技能對我們學生來說至關重要，因為只有這樣，他們才能在探索比較東西方各異的文化狀況時，準確地分析，在其中澄清含義和價值，塑造正確的文化見解，以期更好地承襲和推廣中華民族優秀的傳統文化遺產。

（三）文化品格

在探究東西方精華文化的過程中，能夠刺激學生的思考，對各種文化現象進行深度解析及文化含義的挖掘。通過在一系列的文化活動中實踐，學生能夠在文化層面建立正確的價值觀。

（四）文化行為

在中學英語閱讀教育的實踐中，文化認知的行動作為培養德育并塑造學生的關鍵環節。在全球經濟一體化的大環境下，教育者需在閱讀課堂上推進學生對中西文化的理解和對優質文化的認可。通過跨文化交流的角度，能更好的助力學生深入理解和認同自身的中國文化，養成他們的家國情感，從而堅定他們對自身文化的自信。而且通過英語閱讀教學，引導初中生如何更好地做人做事，成為一名有責任的人，以更好地成為我們中華民族傳統文化的傳播人。

二、關于初中英語教學中，文化意識的發展重要性

文化與語言關系密切。初中英語教學中，不僅要學習語言知識，文化意識的培養也是必不可少。作為一名教師，英語教課書應作為教學材料，不只是教導英語的學問，更應當成為文化的傳播者，以塑造學生的文化認知。中學階段的英語閱讀教科書是傳輸中外文化知識的媒介，將其無縫融入到英語課堂，以提供給學生一個富有生命力和真實性的學習環境。僅有當這兩個部分的重要性等同并合為一體，學生們才能真正掌握文化技能，形成正確的文化觀念并伸現出充滿活力的文化行為趨勢。為了構建全面的文化理念，擴展學生的知識范圍，以及進一步提升初中生英語學科的核心能力，因此對于初中英語閱讀教學來說，激發學生的文化認知是至關重要的。

三、高效的方式來培養初中英語閱讀教學中的文化認知作為核心素養

（一）閱讀前導入環節的文化思考

教師在正式開展閱讀教學之前，課前導入環節同樣也對學生文化意識起到發揮作用，幫助教師對文化的內容全面進行導入，從而來激活學生的文化思維。在我們初中英語閱讀的教材當中，文章標題概括性就足以幫助學生形成對文章的大體了解，并且也能反映出文章所包含的文化意思導向。標題并非僅僅在客觀上反映出閱讀教學文本的主旨，教師還能通過它來輔助學生對文本內容進行基本的預期和解讀。這種方法在激發學生對文化的了解的同時，也使得他們能對文中的文化現象有初步的思考。例如，人教版八年級下學期第八單元的文章“a country music song changed her life forever”，其標題已經簡潔地揭示了文章主題思想的大致范圍。因此，在本節課的教學過程中，學生需要對country music 的音樂特點進行感受，針對文章想要表達的內容進行探索，這就是其主要的文化教學目標。教師在課前導入時，可讓學生對文章進行預測與分析“what country music is talking about？"How do you know about it？"在這些問題的同時，也可以播放相關內容，輔助學生進一步理解和學習鄉村音樂。接著，可以播放《Girl form the country》和《Country Road》這樣的鄉村歌曲，學生在聽完后可以根據個人感覺自由發表看法，并對歌曲背后的意義進行探討。這樣的課前導入環節，使到與閱讀教學課堂中的文章閱讀講解銜接得十分自然且流暢，學生能夠在學習語言知識的同時，對西方鄉村音樂文化也有了初步的了解和認知。

（二）閱讀中對英語閱讀內容進行合理滲透文化

教導初中英語閱讀的教材囊括了大量的英語學問，同時也積淀了豐富的語言文化。因此，教師在組織學生學習閱讀課本時，應深度挖掘文本中的文化寓意，讓學生在閱讀英語文章的過程中深受語言文化的潛在影響，從而在理解和掌握英語語法知識的同時，也能逐步培養出高尚的文化意識。

教師引領學生進行文本結構梳理時，思維導圖法則是一種常見用于對閱讀教材進行滲透的方式。在幫助學生清晰羅列每一段的主題以及文章的邏輯思維的同時，學生在掌握語言基礎知識和技能的同時，獲得相應的文化知識。例如，比如，“ Singapore—A place you will never forget” 是八年級下冊

第9單元中文章閱讀的主要標題，標題已經明確指出了文章的中心思想。教師需要在課前準備環節引導學生回答“why does the writer think about it？”的問題。隨后學生可以通過文章閱讀中進行文章解剖，將閱讀材料的四段文字分別是針對新加坡當地的語言、食物、動物園、氣候等進行了介紹。 在在整個閱讀教學過程中，教師則需要引導學生對每一段的中心語句進行解析與概括，并在進行細節閱讀，在書中圈出相應的細節，完成的思維導圖。在展示其文章結構的前提下，幫助學生梳理其中的整篇文章的事情關鍵信息。學生不僅能夠利用思維導圖掌握英語語言和語法知識，同時也能夠在視覺和思想方面進入到新加坡這個國家里，對其文化體系產生深刻的了解。

（三）閱讀后開展對文化意識情景氛圍的合作探究，促進文化交流

在進行初中英語閱讀教學時，教師需要盡力為學生創造完善的語言環境，從而鼓勵他們在課堂實踐中與教師以及其他學生進行深入探討。通過團隊合作探究，學生不僅能獨立思維，同時也能和同伴積極參與交流討論。故此，實施合作學習方式，是助他們在思想摩擦來形成優秀文化認知的基礎條件。

經過閱讀前、閱讀中對文本的解析后，大部分學生都已對文章語言知識有大體的了解，但，僅僅停留在知識表面，文章所承載的深層文化內涵，學生的文化意識卻因此無法得到有效提升。然而真正的文化知識是不需要進行特意渲染，是自然而然地滲透到生活中。教師在向學生傳授英語知識時，必須緊扣文章的主題，積極營造學習英語知識的文化氛圍，加強對情景氛圍的創設，采用多樣化的教學手段，在閱讀后吸引學生參與到英語教學活動中，進而將閱讀課堂的主題得到升華。在提升學生對英語文化的認知、解讀和應用上，一方面可以使其對英語文化有更深的理解，另一方面也有助于他們更深入地探索英語文化知識的內涵，由此可以增強他們的文化意識，并提高他們的英語基礎素質。比如，在“The Great Wall is a symbol of The Chinese nation”這一課題的教學中?！睍r，教師除了對 The Great Wall 的介紹以外，還需要介紹 The Great Wall 的由來，以及 The Great Wall對中華民族文化的影響。"未登長城非好漢"，這句話的字面含義是沒有去過長城的不算是真正的男子漢。然而，其深層含義卻是，無法戰勝挑戰及困難，實現心中所想，那便不算是真正的英勇杰出的人。這句話的本質是希望引導學生形成面對困難努力戰勝的精神態度。教師可以利用不同的方式，如小組合作討論方式、調查報告、小品演繹等方式讓學生感受到我國先民是何等的艱辛，通過努力不懈，克服重重困難，才能創造了這人間奇跡。

培養文化意識是提升學生核心素質的關鍵。在英語閱讀教學過程中，文化意識的推廣不僅能幫助學生更深入地理解單詞的含義，還能擴大學生的文化視角，從而增強學生的英語學習成績。因此，老師需要運用有效的策略來提高學生的文化認知，如通過主題導入，創造濃厚的文化環境，激發學生的學習熱情，解讀文本，理解其深層文化含義，設置實際情境，進一步提高學生的文化認知。同時，這也為提升學生的英語閱讀效率奠定基礎?？偟膩碚f，從核心素質的視角出發，初中英語教師需要將文化意識教育有機地整合到英語閱讀教學中，并在整個教學過程中持續實施，讓學生能逐步建立良好的文化認知，以此來充分體現《課程標準》的要求。

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