朱煜 潘淑亞
一、聊聊字詞
師:(出示)先來復習第一行兩個詞語,齊讀兩遍。
妖怪? 規矩
乖小葆? 攆我? 拽住
沖著他搖尾巴
(生讀)
師:這篇課文中王葆的規矩是什么?
生:每逢奶奶要求王葆干什么,都要給他講一個關于寶葫蘆的故事。
師:學習能力很強,記憶很好。讀第二行。
(生讀)
師:讀了這三個詞語,你的眼前出現了什么畫面?
生:奶奶抓著王葆的手要給他洗腳、剪腳指甲。
師:哪些字筆畫容易寫錯,給大家做個提醒。
生:“攆”字的第一個“夫”字最后一筆不是捺,是點。
師:筆畫比較多,要穿插避讓,還要變形。
生:拽住的“拽”最后一筆是撇不是橫。
生:還有拽字上面是沒有點的?!耙帯薄熬亍敝小胺颉薄笆浮鞭喈嫸甲兂闪它c。
師:你注意到了幾個生字的共同之處。第二行的幾個生字確實容易寫錯,再齊讀兩遍。自己書空一個“攆”,再書空一個“拽”。(生齊讀后書空)最后一個是詞組,讀起來要特別留意,我請一個同學示范。
生:沖著他搖尾巴。
師:如果語速再快一點就好了。
生:沖著他搖尾巴。
師:可以,輕聲也讀出來了。一起來讀。(生齊讀)這個故事是《寶葫蘆的秘密》的開頭,所以課題中有兩個字“節選”,以后看到“節選”就知道它不是完整的,而是在當中截取了一部分,截出了一個章節。
二、聊聊王葆
師:這個故事的主人公是誰呢?
生:王葆。
師:就是那個乖小葆。(出示)
可是我要聲明,我并不是什么神仙,也不是什么妖怪。我和你們一樣,是一個平平常常的普通人。你們瞧,我是一個少先隊員,我也和你們一樣,很愛聽故事。
師:你讀到了什么信息?
生:王葆是一個很普通的少先隊員,他很愛聽故事。
師:你看到的是王葆的身份,甚至還看到了王葆的愛好。(板書:身份? 愛好)一起把他的話讀一讀。
(生讀)
師:同學們,在讀一個故事的時候,里面一定有很多的人物,也一定會有各種的事件,(板書:人物? 事件)我們關注這些人物,關注他們做的這些事情,就能夠了解這個人物的特點。(板書:特點)讀到這里,你覺得王葆的特點是什么?
生:他的特點是很普通。
師:掌聲送給他!他的身份很普通,愛好也很普通,所以他的特點就是很普通。不過長一點的小說、文章,主人公往往有很多特點。我們再來看看大屏幕。(出示第6~14自然段)
師:大家快速默讀,這里寫了王葆的什么事情?
生:寫了王葆的奶奶讓他洗腳的事情。
生:還有剪指甲的事情。
師:有洗腳,還有剪指甲。(板書:洗腳? 剪指甲)通過這兩件普通的小事,你是不是也能看出王葆普通的特點?為什么只要這兩件事就能說明王葆的普通?
生:因為只要是普通人都會洗腳、剪指甲。
師:原來為了證明他是一個普通人,作者在選擇材料的時候也選擇了一些非常普通的事情。如果說從剛才那段話我們得知的是王葆普通的特點,(板書:普通)那么通過洗腳、剪指甲,現在你覺得王葆是一個怎樣的人?
生:我現在覺得王葆是個頑皮的人。
師:從哪里看出來?你直接把體現他頑皮的句子讀給我們聽,要讀出頑皮。
生:(讀)“乖小葆,來,奶奶給你洗個腳?!保◣燑c評:真像奶奶?。┠棠炭偸且幻鏀f我,一面招手?!拔也桓?,我怕燙?!蔽铱偸且幻媪镩_,一面擺手。
師:掌聲送給她!我們一起把沒有提示語的對話讀一遍,一句讀奶奶的話,一句讀王葆的話,要讀出不一樣的語氣哦。
(生齊讀)
師:很好!掌聲送給自己?。ò鍟侯B皮)這段話里除了頑皮之外,你覺得王葆還是一個怎樣的人?
生:我覺得王葆還是一個天真的人。
師:怎么看出來的呢?
生:我找到的句子是在第14自然段。奶奶主動給他洗腳,他還要提條件,好像是為奶奶而洗的,感覺他很天真。
師:他覺得洗腳還要提個要求,感覺好像不是為自己,而是為奶奶在做這件事,我為你做,你得滿足我的要求。你這個理由很充分。(板書:天真)
生:我覺得王葆是一個愛聽故事的人,每次提要求都想聽故事。
師:我覺得這個理由也非常好。(板書:愛聽故事)還有嗎?我們對王葆的認識越來越全面了。
生:我覺得王葆不愛干凈,奶奶幫他洗腳、剪指甲,但他就是不愿意。
師:很重要,寫下來。(板書:不愛干凈)
生:有點任性、愛頂嘴。
師:奶奶說什么,他都要頂嘴,很任性。(板書:任性)這些感受你們是怎么得到的?是通過什么途徑得到的?
生:通過文章的內容得到的。
師:通過王葆在故事當中的各種表現得到的。(板書:表現)這些內容寫出的就是王葆的表現。我們完整地把它讀一遍,感受一下王葆原來有這么多的特點。
(生讀)
師:同學們看板書。我們剛才是怎樣找到王葆的特點的?
生:從故事里主人公在具體事例中的表現找到的。
師:掌聲送給他!因此當我們要了解故事中人物的特點時,可以用什么方法快速了解他、歸納他的特點呢?
生:首先需要了解主人公,找到他的主要事件。
師:很好!然后通過主要事件中的表現去了解他的特點。
三、聊聊寶葫蘆
師:除了王葆之外,(板書:王葆)這個故事當中還有一個主角,是誰呢?
生:寶葫蘆。
師:沒錯。(板書:寶葫蘆),那么什么是寶葫蘆呢?(出示葫蘆圖片一、二)
師:這就叫葫蘆。葫蘆是一種植物,所以是草字頭,它長在葫蘆藤上的時候,就是這樣(指圖一),二年級時我們讀過一篇課文《我要的是葫蘆》。葫蘆成熟了摘下來可以做成工藝品,那個時候它就變成這樣了(指圖二)。文中的寶葫蘆和自然界的普通葫蘆有什么區別呢?
生:文中的寶葫蘆神通廣大,什么都能變出來,自然界的葫蘆則沒有這個能力。
師:歸納得很清楚。誰能告訴我有沒有具體的事例,讓你看到它神通廣大?
生:(讀)不管張三也好,李四也好,一得到了這個寶葫蘆,可就幸福極了,要什么有什么。張三想:“我要吃水蜜桃?!绷⒖叹陀幸槐P水蜜桃。李四希望有一條大花狗,馬上就冒出了那么一條——沖著他搖尾巴,舔他的手。
師:也就是說,舉的事例都是立刻能實現的愿望。(板書:立刻能實現的愿望)所以我們知道了寶葫蘆的特點就是神通廣大。還有嗎?
生:每一個葫蘆的來歷都很神奇。張三是劈面撞見了一位神仙,李四是遠足到龍宮,王五是肯讓奶奶給他換衣服,趙六是掘地掘出來的,都很神奇。
師:(板書:來歷神奇)這也是寶葫蘆的特點。(指板書)這些就是在介紹寶葫蘆時舉的事例。通過這些事例來證明了它的神奇,神通廣大。所以,王葆一直在說一句話——
生:(讀)要是我有那么一個葫蘆,那……
四、聊聊王葆有了寶葫蘆
師:這是王葆的想法,不過只是一個幻想。如果你是王葆,現在眼前真的出現了一棵向日葵,那是一棵怎樣的向日葵,誰能給我們描述一下?(出示)
我和同學們比賽種向日葵,我家里的那幾棵長得又瘦又長,上面頂著一個小腦袋,可憐巴巴的樣兒,比誰的也比不上。我就又想到了那個寶貝:“那,我得要一棵最好最好的向日葵,長得不能再棒的向日葵?!?/p>
生:向日葵的花瓣數也數不清,顏色像金子一樣,閃閃發光。中間的花蕊是棕色的,枝干是碧綠的,葉子又大又好看,好似碧玉。
生:這棵向日葵的花瓣金黃金黃的,薄如蟬翼,整朵花像養在城堡里的公主一樣,可好看了。一拿出來就吸引了所有同學的目光,甚至還有同學說,“王葆啊,你好厲害??!你竟然能養出這么好看的向日葵!”
師:不僅描述了向日葵的樣子,還把周圍人的反應也描述出來了,掌聲送給他!
生:向日葵的花瓣是金黃色的,在陽光下閃著金色的亮光,像金子一樣?;ò陮訉盈B疊,數也數不清?;ㄈ锱缘南蛉湛ㄗ芽梢杂脕碚ビ?。莖是碧綠色的,大大的葉子好似翡翠碧玉一樣。整株花芳香撲鼻,還可以摘下幾片花瓣來泡茶。同學們贊嘆不已:“王葆啊,你是怎么種出這樣的向日葵的?太棒了!我覺得我們一輩子也種不出來?!?/p>
師:我還是第一次知道向日葵的花瓣可以泡茶,太厲害了!
五、聊聊我要是有了一個寶葫蘆
師:同學們,你喜歡這樣的寶葫蘆嗎?如果你有這樣的寶葫蘆,你會怎么做呢?你想要實現什么心愿呢?
生:每次考試都考100分,把迪士尼樂園買下來。
師:從身邊的小心愿到以后的大夢想。
生:寫作業的時候我想讓寶葫蘆幫我完
成,一定做得又快又好。
師:雖然平時寫作業很辛苦,老師能夠理解,不過作業還是得自己寫。
生:我想讓寶葫蘆給我變出很多稀奇古怪的小玩意兒,讓大家玩得開心,讓更多的人跟我交朋友。
師:這個想法很好,他的愿望是和周圍人聯系在一起的。
生:我想讓房子里有更多的動物,還要種上一些花草。我還希望擁有很多零件、工具,讓我變得心靈手巧,這樣就可以制作出和機器人一樣的東西。
師:充滿神奇!希望自己的住所有動物、有植物,感覺你生活在一個無比和諧的世界。當我們讀懂一篇文章、一本書的時候,居然可以獲得那么多的感受?,F在能不能告訴我,我們以后讀《寶葫蘆的秘密》這樣的故事,該怎么快速地讀懂它呢?
生:了解整件事情的背景、原因。
師:了解清楚前因后果,更能幫助我們了解人物的特點。
生:讀一遍課文,首先理清它講了什么事情:時間、地點、人物、起因、經過、結果;接下來看人物,了解主人公的基本信息;然后細細讀課文,就可以有一些自己的想法。
師:這個過程講得很清楚,掌聲送給他!你們讀過這本書嗎?(出示《寶葫蘆的秘密》書籍圖片、作者照片)
師:作者張天翼先生是非常著名的大作家。他既能為小朋友寫作,也能為成年人寫作。剛才同學們互相交流了自己的愿望,老師也想說說自己的愿望。(出示愿望和自己不同時期的照片,配樂動情講述。)
如果我有一個寶葫蘆,我最想回到一歲的時候,因為那個時候無憂無慮。
如果我有一個寶葫蘆,我想回到兩三歲的時候,那個時候我有爸爸,有媽媽,可是現在,我只有媽媽。
如果我有一個寶葫蘆,我想回到十歲的時候,那個時候我和弟弟每天放學就在一起開開心心地玩耍,不像現在一年也見不到幾次。
如果我有一個寶葫蘆,我想回到二十歲的時候。那時我剛剛做老師,還不太會教書。如果現在的我回到那時候,應該可以把學生教得
更好。
有一天,我發現心愿即便沒有寶葫蘆,也是可以實現的。(音樂曲調變換)
師:(出示和往屆學生在一起的照片)看,這是朱老師的學生過三十歲生日的時候,我是不是和他們一樣年輕?(生:是。)
師:(出示兩張照片)左圖是我的爸爸抱著我,右圖是我抱著我的孩子。兩個人連抱孩子的姿勢都是一樣的。最后,祝愿大家都能遇到一只寶葫蘆,實現童話般的夢想。
教學評析
曾經讀到吳欣歆老師的一段話:“閱讀策略不是教出來的,而是學生在閱讀過程中自主建構的。教師需要設計豐富多彩的閱讀活動,在活動中‘潛藏策略,學生完成的是閱讀活動,在活動過程中建構閱讀策略,逐漸找到閱讀的門徑……”忽然就想到了朱煜老師執教的《寶葫蘆的秘密(節選)》。
這是一本童話。教材節選了這本書的開頭部分,作為四年級下冊童話單元的開篇。在這節僅有33分鐘的課上,朱老師用適合兒童的文學方式引導學生進行有目的的閱讀,培養策略型閱讀者,在閱讀的過程中感受童話奇妙的想象,體會人物鮮明的形象,習得閱讀童話類書籍的策略。
關于兒童文學閱讀,朱老師曾經這樣說:“帶著學生閱讀文學作品,教師要做的其實很簡單,第一自己心中有個目的地,第二指一個方向、提供幾條路徑給學生,并告訴學生也可以自己踩出一條小路,然后就與學生邊走邊聊。至于最后是否到達,都不是最重要的。最重要的是一起體驗的過程?!?/p>
這節課上,朱老師心中的目的地是什么呢?顯然,讀整本書節選,關注書中的人物,通過人物自白和人物相關的事件,結合生活經驗,多角度分析人物特點;感受童話奇妙的想象;關聯自我,讀懂童話的內涵是本節課的目的。
朱老師設計的活動也是“邊走邊聊”。聊字詞,聊王葆,聊寶葫蘆,聊王葆有了寶葫蘆,聊我有了寶葫蘆……聊著聊著,字詞活了,化為畫面;聊著聊著,乍看普普通通,實則調皮、天真,甚至有點不愛干凈的王葆走出了書頁,走到了孩子們中間;聊著聊著,來歷神奇、神通廣大的寶葫蘆出現了;聊著聊著,教室里真的有了一株閃著金光的向日葵,顆顆籽粒飽滿,花瓣層層疊疊,葉子好似翡翠碧玉;聊著聊著,自己也參與到了童話的創作,甚至成為童話中的角色……
在朱老師設計的閱讀活動中,“潛藏”了不少閱讀策略:
1.激活、關聯背景知識,根據人物在事件中的表現,歸納人物特點。比如這里的設計:
師:同學們,在讀一個故事的時候,里面一定有很多的人物,也一定會有各種的事件,關注他們做的這些事情,就能夠了解這個人物的特點。
師:這些感受你們是怎么得到的?是通過什么途徑得到的?
生:通過王葆在故事當中的各種表現得到的。
2.發展元認知,監控理解進程,在閱讀過程中時刻留意自己的思考軌跡,并適時停頓,及時回顧,將信息整合起來。比如這里的設計:
師:同學們看板書,我們剛才是怎樣找到王葆的特點的?可以用什么方法快速了解他、歸納他的特點呢?
生:找到他的主要事件,通過主要事件中的表現去了解他的特點。
師:以后讀《寶葫蘆的秘密》這樣的故事,該怎么快速讀懂它呢?
生:首先理清它講了什么事情:時間、地
點、人物、起因、經過、結果;接下來看人物,了解主人公的基本信息;然后細細讀課文,就可以有一些自己的想法。
3.對情節的發展做出推斷,充分利用視覺、聽覺、味覺、嗅覺等構建感官圖像。
讓學生想象王葆有了寶葫蘆后得到的“最好最好的向日葵,長得不能再棒的向日葵”的樣子,既是對故事情節的發展做出的推斷,又讓學生通過即興的口頭創作感受到了童話想象的奇妙。
4.在師生對話分享中尋找文章深層主題。
讀童話的目的是感受美好,關聯自我。讓
學生將自己與作品聯系起來,使閱讀過程獲得升華。所以,我們看到了“假如我有了寶葫蘆”的師生對話。孩子們的愿望或大或小,或為自己或為他人,皆動人而美好。那作為從小讀童話長大的成人呢?“讓時光倒流,回到一歲、兩三歲、十歲、二十歲”朱老師的分享讓孩子們意想不到,但我相信這是絕大部分已經長大了的孩子的愿望。孩子總盼望長大,大人總懼怕漸老,充滿了無奈。通過變換音樂,“有一天,我發現我的心愿即便沒有寶葫蘆,也是可以實現的?!碑斪詈笠粠掌ǜ?,我發現課堂寂然無聲。我分明感受到了內心的震顫,感受到人間的溫暖,更感受到了好課的余味。這堂課的活動設計,看似隨意,實際上暗含了一條脈絡,邏輯相當清晰。入乎其內,化乎其中,出乎其外,教師能提煉出這樣的脈絡,源于他對作品的深刻理解以及對學生學情的準確把握。
郭初陽老師說:“讀書是解放、是去蔽,好書讀進去,是讓人表里俱澄澈,悠然心會,更仿佛秋宵夢覺,眼前萬里江山?!焙谜n,亦如是。
(作者單位:上海市建平實驗小學/ 江蘇蘇州大學附屬吳江學校)
責任編輯 吳麗萍