將朗讀進行到底

張學偉 施燕紅

教學目標：

1.利用課文中的描寫、對話、獨白、敘述部分分別落實讀出畫面、讀出角色、讀出情感、讀出發現的朗讀策略。

2.對比海邊少年和高墻少爺的不同，引發學生多維度的思考。

教學過程：

一、讀“月下刺猹”——讀出畫面

（課前板書課題：少年閏土? ? 朗讀）

師：今天這節課，我們主要做一件事情——（指黑板）

生：朗讀。

師：我們跟著魯迅先生走進他30年來念念不忘的一位少年時期的朋友，他就是——

生：少年閏土。

師：30年來，閏土的形象一直在魯迅的腦海中不斷地浮現，他的形象是這樣的——（出示）

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

（生朗讀）

師：讀得不錯！這是閏土月下瓜地刺猹的畫面。好的朗讀者，會通過自己的朗讀，把聽的人帶到文字描寫的畫面。我們先來研究一下，你們發現沒有——這段話其實是分了兩部分的，哪兩部分？誰來具體說說。

生：我覺得這一段第一部分是環境描寫，第二部分寫的是閏土刺猹的過程。

師：簡單說就是，前面是寫景，后面是寫人。

師：讀給大家聽。先讀寫景的——

生：（朗讀）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

師：再讀寫人的——

生：（朗讀）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：寫景加寫人，他的發現很重要。那么，我們再來發現——第一部分寫的景給你什么感覺？

（生思考沉默）

師：天空、圓月、沙地、西瓜……放在一起給你什么感覺？

生：寧靜。

生：寂靜。

師：對，這是一幅靜謐的畫面。第二部分寫人的時候主要寫什么？

生：寫人的動作。

師：是啊，第一部分寫景，是靜的，后半部分寫人——

生：是動的。

師：是有動感的，對不對？

生：對。

師：現在我想請你再來讀一遍。前面的寫景的，讀得特別靜；后面寫人的，就有了動感，前后的感覺是不一樣的。你來讀。

生：（速度較快）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……

師：（輕拍學生頭，學生不解，停下來。）我們是要讀出月夜靜謐的感覺，我問你，聲音是應該輕還是重？

生：輕。

師：語速是應該快還是慢？

生：慢。

師：對了。（范讀，虛聲、緩慢、拉長）深藍的天空中……

生：（朗讀，輕聲、緩慢、抒情）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……（場上掌聲）

師：下面開始有動感了——

生：（頓悟，語速加快）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：真有感覺！誰再來讀？讓我們陶醉一下——

生：（朗讀，緩慢、輕聲、抒情）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。（語速加快，有跳躍感。）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：真好！朗讀就是這樣。用心體會，用情傳達。朗讀是一件特別神奇的事情，它能夠把我的感覺、我的理解傳給你，把你的感受傳給他……這位同學做到了！張老師來讀一讀，注意輕重、停頓和快慢。

師：（范讀，前后變化比較明

顯）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：我們一起來讀一讀。

生：（齊讀，讀出節奏變化）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那

猹卻將身一扭，反從他的胯下逃

走了。

師：同學們，這就是朗讀的

奇跡——再現畫面。（板書：讀出

畫面）

二、讀“少年對話”——讀出角色

1.朗讀“刺猹”，進入角色

師：人和景，動和靜，就是這一段描寫的秘密。其實，同樣的“看瓜刺猹”這件事，在課文里還有一段描寫——（出示）

閏土又對我說：

“……晚上我和爹管西瓜去，你也去?！?/p>

“管賊么？”

“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的，要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮底下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

“他不咬人么？”

“有胡叉呢，走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從跨下竄了。他的皮毛是油一般的滑……”

師：這是一段對話。這段對話里藏著兩個角色。一個是生長在海邊的少年——

生：閏土。

師：另一個是困在深宅大院里的少爺——

生：魯迅。

師：（板書：高墻少爺? ?海邊少年）大家看這幅圖（課文插圖），你有什么發現？

生：站著講話的是閏土，坐著聽的是魯迅。

生：閏土講的時候兩手上舉，手舞足蹈，應該很投入。

生：魯迅托著下巴，聽得很入神。

師：我們來談談閏土的生活

吧——

生：閏土的生活很豐富。

生：閏土的生活很自由。

生：閏土懂得真多——看瓜、

刺猹、、捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒……每天的生活都很有趣。

師：你們想象一下小魯迅的生活——高墻少爺每天面對的是什么？

（生不答）

師：你們還不了解——小魯迅被禁錮在兩點一線，從周府大院到三味書屋，每天面對的是枯燥的四書五經，是翻來覆去的背書、描紅、練字……你們知道嗎？學生不懂的內容，那時的先生根本不講解啊，上課只做一件事——背背背，背多分?。ㄉΓ┬◆斞傅纳畋饶銈冞€慘！

（生笑）

師：再觀察這幅圖——在高墻少爺魯迅的眼里，閏土怎么樣？

生：他簡直是個小英雄。

生：他是個超人。

師：假如閏土是一只自由飛翔的海燕，那魯迅就是——

生：一只關在籠子里的小鳥。

師：從高墻少爺魯迅的眼里，你看到了什么——

生：羨慕。

生：向往。

師：小魯迅想不想了解閏土的生活？

生：想！

師：急不急？

生：急！

師：我們來讀這段對話，讀出海邊少年的自信，讀出高墻少年的急切。我們分角色讀，同桌兩個練一練。

（生同桌練習）

師：（指一個學生）我倆一起讀

這段對話。你讀誰的？

生：我讀閏土的。

師：你讀閏土的——閏土特別自信，特別陽光。我讀小魯迅——

生：（急切地讀）晚上我和爹管西瓜去，你也去。

師：（問大家）他讀得行嗎？

生：行。

師：行是行，可惜不是說話，是念字，是朗讀腔。讀對話，要進入角色，揣摩人物，要模仿說話的語氣。閏土是多么自信！這樣，你把我當作小魯迅，對著我說，語速快點。（師范讀）“晚上我和爹管西瓜去，你——也去！”（突出“你——也去”，表現閏土真心邀請魯迅的心情。）

生：（對著“魯迅”，語速加快，模仿閏土語氣）晚上我和爹管西瓜去，你——也去！

師：（模仿，急切地）管賊么？

生：不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的……

師：（打斷）又不像說話了！像念字?！安皇恰痹趺醋x？這樣平淡不行啊，不夠神氣。（拉長音讀）不——是！

生：（模仿）不——是！

師：（范讀）走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的?。ㄍ怀觥安凰恪保?/p>

生：（模仿）走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的?。ㄍ怀觥安凰恪保?/p>

師：連起來讀——

生：不——是！走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的?。ㄍ怀觥安凰恪保?/p>

師：下面一句應該讀出悄悄的感覺——

生：（故作神秘）月亮底下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去……

師：對啊，這個感覺就對了。連起來讀一下，表現閏土的自信——

生：（神氣地）不——是！走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算（突出強調“不算”）偷的，要管的是獾豬，刺猬，猹。（變化，聲音變輕）月亮底下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去……

師：好的。閏土特別自信，這樣讀才有感覺，我們一起再來一遍——

生：（齊讀）晚上我和爹管西瓜去，你也去。

師：管賊么？

生：（齊讀，語氣有輕重變化）不——是！走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的，要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮底下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去……

師：（急切地）他不咬人么？

生：（語氣輕快）有胡叉呢！走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從跨下竄了。他的皮毛是油一般的滑……

師：這才有對話的感覺。讀書要浸到文字里，才能活靈活現地把人物展現出來。來，同桌讀一讀。一個魯迅，一個閏土。一個著急地問，一個自信地回答。開始！

（生同桌分角色朗讀）

師：魯迅是語言大師，別看短短的一段話，其實表現了兩個小朋友的性格。陽光自信的閏土和心情急切的小魯迅。

2.朗讀趣事，再現角色

師：我們再來讀一讀其他幾件趣事——（出示）

第二日，我便要他捕鳥。他說：

“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”

我于是又很盼望下雪。

閏土又對我說：

“現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊檢貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有……

“我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”

師：（扮小魯迅，拉住一個學生的手）閏土哥，我們明天捕鳥吧？

生：（馬上回應，讀得比較口語化，有感覺）“這不能——（拉長音）須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍

背……”

師：（順著學生的朗讀感覺指導）真好??！什么是朗讀？把心放進去，把自己當成文中的角色，去體會他的感覺——讓他先說了捕鳥的準備，靜靜地等待，然后拉繩子的時候動作多么迅速，當他看到竹匾下的鳥兒時，他是多么——

生：興奮。

師：對??！閏土的情緒就在這字里行間悄悄地變化，誰再來讀出它的滋味？

生：（醞釀情緒，投入）“這不能——（拉長音）須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，（速度加快）看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。（興奮地）什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”

師：這件事情是什么？

生：雪地捕鳥。

師：真好！誰再告訴我別的趣事？

生：（聲情并茂）“現在太冷（突出“太冷”），你夏天（突出“夏天”）到我們這里來。我們日里到海邊檢貝殼去，（突出貝殼種類的多）紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有……

師：這件事情是——

生：撿貝殼。

師：我想看跳魚兒——

生：（齊讀，放開了情緒）“我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”

師：同學們真棒！這幾段對話的朗讀，我們再現了人物。（板書：讀出人物）

三、讀“抒情感慨”——讀出

情感

師：課文中還有幾段文字，既不是描寫，也不是對話，到底是什么——（出示）

我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

師：這段話是什么？

生：抒情。

生：感慨。

生：魯迅的內心獨白。

師：是的，我們讀書時，如果發現一段文字里某一個字或者某一個詞語出現的次數特別多，我們應該特別關注它——剛才讀的這三段獨白中，出現最多的是哪三個字，你們發現了嗎？

生：是“不知道”。

師：是??！所謂猹是一件什么東西，高墻少爺那時——

生：并不知道。

師：現在——

生：也不知道。

師：天下的許多新鮮事，“我”——

生：素不知道。

師：關于西瓜，我先前——

生：單知道他在水果店里出賣罷了。

師：閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友——

生：所不知道的。

師：他們都和我一樣——

生：只看見院子里高墻上的四角的天空。

師：我們這些高墻里的少爺對外面的世界，有太多的——

生：不知道。

師：而閏土好像什么——

生：都知道。

師：（板書：不知道? ?都知道）我們還發現——“我的”這三段獨白是有層次的，對不對？

生：對。

師：誰來具體說說？

（生沉默思考）

師：這樣吧！說不出來，咱們讀一讀吧。一讀，我們就會有所發現。第一段，開始——

生：（朗讀）我那時并不知道這

所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

師：這一段“我”只是不知道什么是——

生：猹。

師：好，讀第二段——

生：（朗讀）我素不知道天下有

這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

師：第二句說“我素不知道”——

生：天下有這許多新鮮事。

師：從單單不知道“猹”，到不知道“許多新鮮事”。再讀第三段——

生：（朗讀）阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

師：閏土心中那無窮無盡的事，我們知道嗎？

生：不知道！

師：不知道的事太多了！小魯迅開頭就感嘆——

生：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

師：誰有什么發現？

生：從不知道猹，到不知道許多新鮮事，再到無窮無盡的希奇的事，“我”和閏土的差距好像越來越大！

生：“我”的情感一段比一段更

強烈了！

師：是啊，隨著一段段獨白，高墻少爺心里的羨慕是不是越來越大？

生：是。

師：高墻少爺心里的向往是不是越來越長？

生：是。

師：高墻少爺心里的遺憾是不是越來越深？

生：是。

師：高墻少爺心里的無奈是不是越來越重？

生：是。

……

師：我們來讀一讀，讀出這種羨慕、向往、遺憾和無奈，越拉越

長——

女生：（平靜地開始）我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

男生：（語氣漸漸強烈）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

生：（男女生合讀，感情迸發）阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。（語氣黯淡，充滿無奈）他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

師：這些抒情和感慨的語句，我們讀出了——情感。（板書：讀出情感）

四、讀“敘述語段”——讀出

發現

1.初見——“急”和“羞”

師：我們再把時光拉回，來看看這一對好朋友。雖然高墻少爺和海邊少年的生活相差那么遠，但是他們的心卻貼得這么近——（出示）

我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了。我便飛跑的去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。

師：初次見面，閏土和魯迅的表現也是不同的。誰發現了？

生：“我”想閏土很久了，第一次見面的時候“我”跑得特別快。

生：“我”特別興奮、開心。

師：其中有一個字可以看出“我”的興奮，

“我”的著急，“我”的開心，哪個字？

生：飛。

師：我是不是急切地想見到閏土？

生：是。

（師板書：急）

師：如果用一個字來說閏土的表現，可以用哪個字？

生：羞。

（師板書：羞）

2.分手——“鬧”和“躲”

師：相逢的時光總是那么短暫，兩個小朋友馬上要分手了。魯迅的語言，總是在平淡的描述中帶給我們很深刻的感覺。有人說——這一段分手的畫面雖然很短，但是讀完了之后，讓人五味雜陳。請一個同學來讀一讀——（出示）

可惜正月過去了，閏土須回家里去，我急得大哭。他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。

師：分手的時候，兩個小朋友的表現也是有不同的。你們發現了嗎？

生：魯迅是大哭，但是閏土是躲在廚房里哭。

師：少爺是“大哭”，或者說是“鬧”，（板書：鬧）少年卻只能“躲著哭”。（板書：躲）這一“鬧”一“躲”之間，有什么深的含義？或者說，為什么“我”可以“鬧”，而閏土卻只能“躲”？

生：我覺得魯迅他是少爺，又是在他的家里，他是小主人，他很自然就直接哭出來了，但是閏土比較含蓄，他喜歡一個人躲起來不要讓人發現他，不要把他帶走。

師：這個發現非常重要。閏土不敢大哭，還有什么原因？

生：我想是因為閏土是客人，不在自己家里，總歸不能太鬧了。

師：沒錯?？腿?，不好意思大哭。但肯定還有更重要的原因——

生：我從文中知道——魯迅是周府的少爺，

有錢人家的孩子。閏土只是周府一個忙月的兒子，也就是一個短工的兒子，他在周府是不能大哭的。

師：魯迅的身份是——

生：少爺。

師：閏土的身份是——

生：窮孩子。

師：閏土小小的內心里一定也知道他們身份的差別，所以他的情緒只能壓抑，他很難過，舍不得好朋友，但也只能躲在廚房里默默哭泣。

師：文章寫得真好——閏土進周府，從廚房里出場，又在廚房里離開。剛才我們已經回顧了閏土和魯迅交往的整個過程。從初見和分手這兩個小片段，我們讀出了自己的發現。（板書：讀出發現）

五、朗讀“重逢”——拓展思考

1.不忍直視的重逢

師：小時候，我讀到這個文章的時候，我就特別想知道——魯迅和閏土之后有沒有再見面？他們見面的場景又是怎樣的？后來，我終于找到了他們30年后見面的場景。（出示。師配樂范讀。）

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由得非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶上的閏土了。他身材增加了一倍：先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。

他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著：手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“??！閏土哥，——你來了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼兒，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

（生肅然，有的流下眼淚。）

2.無法追尋的結局

師：大家聽后什么感覺？

生：比較悲哀。

生：凄涼。

生：可憐閏土。

師：同情、可憐、凄涼、悲哀、失望……這種情緒有嗎？

生：都有。

師：閏土變了嗎？

生：變了。

師：紫色的圓臉——

生：已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋。

師：小氈帽變成了——

生：破氈帽。

師：那曾經紅活圓實的手，也變得——

生：又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

師：最可悲的是——

生：他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

師：這一聲“老爺”，瞬間讓一對親密的少年朋友咫尺天涯，這一刻，魯迅知道—— 一切都回不去了……

師：那個無所不知的海邊少

年——還在嗎？

生：不在了。

（師擦去板書“都知道”）

師：那個初見時廚房里害羞的孩子——還能找到嗎？

生：找不到了。

（師擦去板書“羞”）

師：那個分手時躲在廚房里哭著不肯出門的小閏土還能看見嗎？

生：看不見了。

（師擦去板書“躲”）

師：此時此刻，我們每個人心里只剩下三個字——

生：（齊）為什么？

（師板書一個大大的問號）

師：魯迅是我國近100年來排名第一的文學大師，他的作品帶給人的思索是深遠的，值得我們用長長的一生去尋找答案。希望你們課下讀一讀魯迅的小說《故鄉》，讀一讀魯迅的小說集《吶喊》，從中去找到答案。但是，我還想告訴你們，也許你們讀完了魯迅的小說，依然找不到答案。因為，要讀懂這個問號，還需要你們經歷生活的磨礪和歲月的滄桑，才能品出其中的味道。希望同學們以后走近魯迅，來讀魯迅的作品，好嗎？

生：好！

師：今天這節課我們做了一件特別重要的事——

生：朗讀。

師：朗讀最重要的是——（指

板書）

生：讀出畫面，讀出人物，讀出情感，讀出發現。

師：下課。

板書設計：

少年閏土? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 朗讀

高墻少爺? ? ? ? 海邊少年? ? ? ? ?讀出畫面

急? ? ? ? ? ? ? ? ? 羞? ? ? ? ? ? ? 讀出人物

不知道? ? ? ? ? ? 都知道? ? ? ? ?讀出情感

鬧? ? ? ? ? ? ? ? ? 躲? ? ? ? ? ? ? 讀出發現

教學評析

“讀”占鰲頭? “比”見深度

隨著2022年版課標的頒布，老師們對教學情境的創設，學習任務的設計特別重視。為了追求情境、任務的新穎有趣，往往會忽略語文學習中最為普通、最為重要的“讀”。特級教師張學偉執教《少年閏土》一課，以讀為本，開合有度；舉重若輕，收放自如，非常好地展現了一節“讀”樹一幟、“讀”占鰲頭、“比”見深度的思維課堂。

張老師曾著《“慧”教學? “活”課堂》一書，書的封面上寫著——抓住語言的藤，守住語文的根。教學有法，教無定法，運用之妙，存乎一心?！渡倌觊c土》的教學，既見張老師的內功深厚，又是對其“以讀為本，舉重若輕”的最佳詮釋。

一、“讀”樹一幟的文本解讀

“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了！”

一說起《少年閏土》，“看瓜刺猹”的畫面就浮現在眼前。經典文本的魅力正在于此，經典文本解讀的難點，也正在于此。

如何解讀“月下刺猹”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”？如何走進閏土與“我”的內心世界？如何品悟少年閏土與中年閏土的不同，從而感受文本背后魯迅那份沉甸甸的傷感？張老師在深入品讀文本后，以各種形式的“讀”給出了答案。

在張老師的課堂里，“月下刺猹”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”見少年心性；“我”對閏土的世界充滿好奇與羨慕。在“我”眼中，閏土是害羞的少年，是刺猹的英雄，是那個躲著哭的孩子，他身上承載著友誼，承載著童年，承載著最純粹的美好?？墒?，再次重逢，這一切的一切都被打碎了，只留下一個發人深省的問號。

這樣的解讀沉甸甸的。

深刻挖掘文本的內涵，卻以“讀”的方式領著學生去感受，張老師是大膽的。他賦予了“讀”前所未有的重要課堂地位。以“讀”代替講解，以“讀”代替分析，化繁為簡，以“讀”直抵語文學習的核心。因為他深知不進入語言涵泳品讀，只作煩瑣的分析，學生會逐漸失去對語言的感覺。

二、“讀”占鰲頭的課堂駕馭

張田若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！遍喿x教學中的“讀”既是目標也是手段。閱讀教學本身應該把發展學生“讀”的能力作為自己的目的，而讀又可以當作理解、領悟和吸收文本材料的手段?；赝渡倌觊c土》的課堂教學，我們不難發現：在這堂課中，讀是目的，也是手段；讀是過程，也是方法。（支玉恒語）張老師將朗讀進行到底，“讀”成為學生抵達文本彼岸的快樂支點，更成為學生學習的生長點。

1.以“讀”為線，串聯課堂

課堂伊始，張老師以讀“月下刺猹”引入，領著學生“讀出畫面”。景與人的和諧之美，靜與動的交融之美，在朗讀中緩緩彌漫開來，為課堂鋪上了美好中帶著一絲懷念的底色。

接著，自然引入另一段描寫“刺猹”的文字，通過模仿讀+想象讀，感受“我”的急切與閏土的活潑、陽光、自信。在繪聲繪色的讀中，閏土和“我”的形象在學生的腦海中逐漸有了具象。

然后，朗讀“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”，加深對閏土和“我”少年心性的認識。

對人物形象有了比較形象的感知后，讀“抒情感慨”，感受“我”與閏土截然不同的內心世界；讀“敘述語段”，走近那個“害羞的少年”“躲著哭的孩子”；最后，教師配樂朗讀《故鄉》片段，情感達到最高潮。

想象讀、對比讀、換位讀、演讀、配樂誦讀……各種形式的“讀”像一根無形的線，串起了整個課堂。

2.以“讀”為徑，實現生長

張老師的“讀”有梯度，有要求，以學生為本。無論是讀“瓜地刺猹”的畫面，還是讀人物的對話，抑或是內心獨白的語段，我們都能看到學生在教師指導下的變化。

讀著讀著，學生進入畫面了；

讀著讀著，學生走進人物內心了；

讀著讀著，學生想象的大門打開了；

讀著讀著，學生的思維拔節生長了！

張老師在指導學生讀閏土和“我”的對話這個片段。一開始就營造了“讀”的氛圍：閏土給“我”講這些新鮮事，少爺想不想知道，向往不向往，心里急不急？來，我倆一起讀，你讀閏土，特別自信；我讀魯迅，心里著急。學生一開始照本宣讀，沒有感覺。張老師立刻提醒：閏土不是背書呀！是在跟“我”說，所以要看著“我”。來，對著我說。學生馬上就轉換為說話的語氣，但還是沒有體現出閏土天真、自信的樣子，此時張老師通過范讀，強調讀書要浸到文字里，才能活靈活現地把人物展現出來。就這樣，在張老師的循循善誘下，學生果真走近人物，感同身受，讀出了閏土和“我”對話中的那份情味。

這樣的“讀”，多么有魅力！它真正助力了學生能力的生長，實現了學生語文素養的提升。

三、“比”見深度的思維探究

語感是語文教學之魂，朗讀是幫助學生獲得語感的重要路徑。有效的朗讀不是一維的，它將情感、思維、審美等融為一體，是立體而豐富的。

《少年閏土》一課，另一個讓人眼前一亮的地方，就是對比思維。這堂課中，對比教學出現了三處：

1.對比品味，走進心理世界

在“我”的內心獨白部分，張老師領著學生讀了三組句子，發現了兩個人物——海邊少年和高墻少爺，抓住主要情感——“那時并不知道、現在也沒有知道、素不知道、單知道”等，層層推進，感受“我”對閏土的羨慕與向往，對自己生活的無奈。

三組句子的朗讀，張老師處理得極好。于是，在對比品味中，學生逐漸走進了“我”和閏土的內心世界。

2.對比發現，感受深厚友誼

在“我”與閏土初見、“我”與閏土分別的語段教學時，張老師采用對比的方法，引導學生發現：

初見時，“我”急，閏土“羞”；

分別時，“我”鬧，閏土“躲”。

初見時的羞澀，比對分別時的悲戚，雖只有寥寥數語，卻讓學生感受到了“我”與閏土之間深厚的友誼。

3.對比感悟，引發深深思考

在課堂的最后，張老師配樂朗讀了《故鄉》的片段。他沒有用很多語言去分析，也沒有借助背景知識去渲染，僅僅是那樣聲情并茂的朗讀。卻把深深的思考帶到了學生面前——

閏土變了嗎？小氈帽變成破氈帽，渾圓的手變成了松樹皮一樣，紫色的圓臉變成灰黃。最重要的是那個侃侃而談的自信少年卻對我叫了一聲“老爺”。

那個海邊無所不知的少年還有嗎？

那個躲在廚房里害羞的孩子還找得到嗎？

那個勇敢的瓜地刺猹的小閏土還能看見嗎？

這是為什么？閏土到底經歷了什么？

學生會情不自禁地將少年閏土和中年閏土進行對比，各種疑問也會很自然地產生。這樣深深的思考，是鏈接課內外語文學習的紐帶，它會激發起學生探究的渴望，從而走到更廣博的語文世界里去。

“讀”占鰲頭，“比”見深度。張老師的課有創意，有思考，有力量。他重新定義了“讀”的課堂地位，值得我們細細琢磨。

（作者單位：中國傳媒大學附屬臨安小學/

浙江衢州市教育局教研室）

責任編輯 張 茹