梳理信息，揭示花鐘背后的秘密

王林波 孫世梅

任務一? ? 梳理信息，認識花鐘

活動一：鏈接生活，初識花鐘

師：同學們，現在是上午第三節課，這節課幾點上，你們知道嗎？

生：十點二十。

師：看時間，得用到鐘表，大家會認鐘表嗎？

生：會。

師：下面的這個鐘表有些特別，（出示花鐘圖片，見課件）看看你還會認嗎？現在時針指向的是萬壽菊，此刻萬壽菊開放了，根據你的經驗，會是幾點鐘呢？

生：大概是六點二十。

師：我們再看看這個鐘表，（出示花鐘圖片，見課件）同樣是萬壽菊開放，這會是幾點鐘呢？

生：這個是三點。

師：一種花開放的時間往往是一樣的，看來這兩個鐘表中一定有一個是有問題的，到底哪個才是正確的呢？今天，就讓我們一起去探秘花鐘背后的奧秘，我們來學習這篇課文《花鐘》。（師板書課題，生齊讀課題。）

（評析：語文課程的綜合性決定了

語文學習并非只是靜態地掌握語文知識，而是在有效聯結學生生活經驗的基礎上培養其國家通用語言文字運用的能力。這一設計從引導學生認識生活中的鐘表自然過渡到對花鐘秘密的探尋，通過“兩個鐘表，到底哪個是正確的”這一問題，喚起學生的學習期待，讓學生覺得語文學習面向的是鮮活的生活，有助于學生打開視野，從事物的聯系中更全面、更深刻地理解語言文字的豐富內涵，從而激發學生學習語言文字的熱情和探索語言文字奧秘的好奇心。）

活動二：梳理信息，了解花鐘

師：下面請同學們自由讀課文，注

意讀準字音，讀通句子，同時梳理花名、開放時間等信息，嘗試著認識花鐘。梳理信息，大家可以用勾畫標注的方法，你可以在課文中把你所看到的花名先圈出來，再用另外一種顏色或者形狀把開放的時間圈畫出來。大家還可以用列表格的方式梳理信息，王老師為大家準備好了表格（見表1），大家可以在讀課文的過程中提取相關信息，填寫到表格中?，F在，大家開始自己讀課文，從以上兩種方法中選一種開始梳理信息。

表1

（生自讀課文，梳理信息，師巡視指導。）

師：我要表揚坐姿端正的同學，無論是讀書，還是書寫，正確的姿勢都很重要。大家看，我身邊的這位同學就特別會學習，他在填寫表格的時候，用到了數學中的數字，因此，填寫表格的效率就特別高，這個方法大家可以參考。

師：大家完成了信息的梳理，下面我們來交流交流。大家看，這是——（出示圖片）

生：牽?；?。

師：看到牽?；ㄩ_了，你一下子就知道了一個時間——

生：凌晨四點。

師：真好，讀了課文，我們獲取了有效的信息，你看，效果多明顯！這個呢？（出示圖片）

生：這是薔薇，看到薔薇開了，我就知道是五點了。

師：這個呢？（出示圖片）

生：這是紫茉莉，紫茉莉開花了，說明是下午五點了。

師：大家看，這是——（出示圖片）

生：萬壽菊。萬壽菊開花的時間是下午三點。

師：同學們，獲取有效的信息了，現在我們再來看看剛剛的那兩個很特別的鐘表，到底哪個鐘表的時間才是正確的？

生：現在我知道了，萬壽菊是下午三點左右開花，正確的是右邊的花鐘。

師：非常好，看來，閱讀這類文章，我們一定要學會獲取有效的信息。獲取了有效的信息，我們看到花的圖片，就能說出相應的時間。那如果我出示時間，大家能說出相應開放的是哪種花嗎？早晨七點——

生：早晨七點，睡蓮開了。

師：晚上七點——

生：晚上七點，月光花開了。

師：晚上八點——

生：晚上八點，夜來香開了。

師：晚上九點——

生：晚上九點，曇花開了。

師：非常好，大家在閱讀的過程中，獲取的信息還真不少呢！剛剛四種花的開放，誰能連起來說一說？

生：早上七點，睡蓮開了；晚上七點，月光花開了；晚上八點，夜來香開了；晚上九點，曇花開了。

師：真好，特別清楚，掌聲送給他。

（評析：這一設計引導學生學會通過“觀察、分析、整理”來掌握語言文字運用的規范，扎扎實實地為學生奠定語文基礎。教師教學生“得法”：勾畫標注、列表格；同時“得意”：各種花開放的不同時間、不同時間開放的各種花。在梳理信息的過程中，學生積累語言材料、語言經驗，并回應前面的問題——到底哪個時鐘是正確的，體現了教學的連貫性。在此基礎上，教師引導學生把四種花開放的時間連起來說一說，加強了閱讀的整體性，指導學生學用結合、知行合一，做到隨時學、隨時用。）

任務二? ? 落實語用，豐富語言表達的經驗

活動一：品讀比較，發現表達方法

師：剛剛我們說的是幾點鐘，什么花開了，但課文可不這么寫，課文中的表達很有特點，大家自己讀一讀這段話，看看你有什么發現。（出示）

凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；五點，紫茉莉蘇醒過來；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……

師：下面我們合作著讀讀這段話，王老師讀時間，你們讀其余的內容。

（師生合作讀）

師：大家讀得真不錯！你看，作者寫花開跟我們剛才說的可不太一樣，他的方法很值得我們學習。同學們，留意一下時間詞所在的位置，你有什么發現？

生：有時時間詞在前面，有時時間詞在中間。

師：非常好。前面幾句話的時間詞在句首，而后面的三句話時間詞卻在中間，有變化，表達才有魅力。我們來試試，看看能不能把后三句話的時間詞放到前面。誰來試試？

生：七點左右，月光花舒展開自己的花瓣。

生：晚上八點，夜來香開花了。

生：九點左右，曇花卻在含笑一現。

師：這句話中的兩個字可以去掉，句子會更通順，你試試。

生：九點左右，曇花含笑一現。

師：非常好！同學們，你們再仔細讀讀這段話，特別關注作者寫牽?；?、薔薇、睡蓮、紫茉莉、曇花的句子，看看作者的表達有沒有值得我們學習的地方。

（生默讀句子，思考。）

生：作者用了擬人的手法，把這些花當作人來寫了。

師：是啊，所以你會發現這里寫到的有些動作你是非常熟悉的，你也做過這些動作，比如——

生：綻開笑臉、醒來。

師：你看，作者這樣寫，文章就很生動。下面這幾句話沒有使用擬人的手法，你能不能選擇一句，試試用上擬人的手法表達？（出示）

中午十二點左右，午時花開花了。

夜來香在晚上八點開花。

（生思考）

師：誰能選一句，也用擬人的方法來表達？

生：中午十二點左右，午時花綻開了燦爛的笑容。

師：他想象的畫面真美，說得非常好。

生：夜來香在晚上八點伸了伸懶腰，睜開了眼睛，開始欣賞美麗的夜色。

師：說得很好，掌聲送給他們。運用擬人手法，可以讓表達更生動，但作者并沒有把所有的句子都用上擬人的手法，因為有變化讀起來才感覺更好。同學們，我們再來讀讀課文中的這段話，感受作者表達的魅力。

（生再讀體會）

（評析：語文知識教學一定是以語言實踐作

為基礎，才會有根基與活力。這一設計引導學生自主發現語言文字在表達形式上的特點與規律，并即時轉化。在這一過程中，教師沒有生硬地教學語文知識，而是引導學生通過自主閱讀、師生對讀、句式轉換、遷移運用等方式，在大量的語言實踐中發現語言文字運用的奧秘，同時培養了學生熱愛祖國語言文字的情感與態度。）

活動二：實踐練習，運用表達方法

師：同學們，剛剛讀了這段話，我們知道了很多花開放的時間，但如果花鐘上只有這些花，還有些少，這個花鐘還不夠精準，為了讓這個花鐘更精準，王老師為大家提供了一些資料，如果大家能夠用上剛才學到的表達方法來寫一寫，補充進課文中，那這個花鐘就更加精準了。來，咱們試試吧?。ǔ鍪荆?/p>

龍? ?葵：六時

蒲公英：七時

金盞草：九時

半枝蓮：十時

煙草花：十八時

師：請同學們選擇兩三種花寫一寫它們的開放，建議大家可以使用擬人手法，也可以不用，有時候可以把時間詞放在前面，有時候可以把時間詞放在中間，這樣有變化的表達，才更有魅力！

（生動筆寫，師巡視指導。）

師：我們來交流交流吧！給大家讀讀你寫的句子。

生：上午六點，龍葵花睜開了睡眼，欣喜地打量著全新的一天；蒲公英則在七點左右，準備好了潔白的降落傘，準備開始一場說走就走的旅行。

師：非常好，你用上了自己學到的方法。我們繼續交流！

生：金盞草在早上九時開放，半枝蓮則會多打扮一會兒自己，一個小時后，她將自己最美的一面展現給了大家。

生：早上十點，半枝蓮蘇醒過來；十八點，煙草花舒展開了自己的花瓣，散發出了獨特的香味。

師：大家的表達特別棒，很值得表揚。同學們，無論是課文中的內容，還是我們剛剛寫的語句，其實都是圍繞這段話中的一個句子來寫的，大家再讀讀這句話，看看你能不能發現。

生：這段話是圍繞這句話來寫的：要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。

師：對，就是這一句。誰能用自己的話簡潔地把這個意思說出來？

生：要是我們仔細觀察，就會發現不同的花開放時間是不同的。

師：還有嗎？

生：不同的花開放時間是不同的。

師：大家看，我們既可以用課文中的一句話來概括這段話的意思，也可以用自己的語言來表達。這段話確實寫得非常好，不僅很多語句寫得很生動，很多詞語也用得恰到好處。這些詞句都很值得我們積累。我們嘗試著背誦這段話吧！

（生練習背誦）

師：我給出時間詞，大家依據時間詞，嘗試著背誦。

（生練習背誦）

師：非常好，下面大家用我給出的花名，再試著背誦。

（生練習背誦）

師：都背過了吧？來，同桌互相背誦。

（同桌互相背誦）

（評析：注重語言文字積累是語文教育的寶

貴經驗。此環節不僅讓學生進行積極的語言實踐，做到用以致學、學以致用，同時讓學生在課堂上背誦有新鮮感的語段，積累豐富的語言材料和語言經驗。這樣的教學不是機械的指導，而是在學生發現了語言表達的規律之后自主生成的，這一實踐活動的設計自然而巧妙。）

任務三? ? 探究原因，揭示花鐘背后的秘密

活動一：提取信息，揭秘花鐘的原理

師：同學們，我們在學習第1自然段時，發現這段話是圍繞其中一句話來寫的，下面我們來讀讀課文第2自然段，看看這段話是圍繞哪句話來寫的。

（生自讀課文，思考。）

生：這段話是圍繞這句話來寫的：不同的植物為什么開花的時間不同呢？

師：找得很準確，我們一起讀讀這句話。

（生齊讀）

師：非常好！如果不用問句表達，你還可以怎么說？

生：不同的植物開花的時間不同。

師：注意，這句話中有一個非常重要的詞語：為什么。想想看，怎么表達才更清楚？

生：我知道了：不同的植物開花的時間不同是有原因的。

師：非常好，不斷改進，我們的表達就會更準確。同學們，不同的植物開花的時間不同是有原因的，到底有哪些原因呢？下面，請同學們仔細讀一讀課文第2自然段，注意梳理有效的信息，看看你能找到幾個原因，大家找到一處就可以在前面寫上序號，這樣，一會兒在介紹時，就更有條理了。

（生默讀課文，勾畫思考，標出序號。）

師：找到原因，并且標清楚序號的同學請舉手。（大多學生舉手）非常好，這么多同學都梳理出了相關的信息，做了標注，值得表揚！下面，我們將進入一個非常時刻——揭秘時刻，我們邀請一個同學上臺揭秘不同植物開花時間不同的原因。

（生踴躍舉手）

師：這位同學，請你來。你可以先跟大家打個招呼。

生：大家好，我是三年級一班的趙明哲，今

天，我要為大家揭秘不同植物開花時間不同的原因。不同的花開花的時間為什么不同呢？主要有兩個原因，第一個原因是植物開花的時間往往與溫度、濕度、光照有著密切的關系；第二個原因是植物開花常常跟昆蟲活動的時間相吻合。

師：讓我們把掌聲送給這位同學。誰來表揚一下他？

生：他的聲音很響亮，介紹得很清楚，他沒有讀課文，而是用自己的話說的。

師：確實很不錯，如果要給他提個小建議，你有什么建議？

生：我覺得可以加上手勢，還可以跟下面的同學多互動。

師：誰再來試試？吸取剛才第一位同學的經驗，相信你會介紹得更好。這位同學，請你上來吧！

生：同學們，大家好，我是三年級一班的李靜怡。植物開花的時間不同，有哪些奧秘呢？下面，我將為大家進行揭秘。原因主要有兩點，第一點是植物開花的時間與溫度、濕度、光照關系密切，第二點是植物開花的時間跟昆蟲的活動時間有關系。大家明白了嗎？謝謝大家，我的揭秘到此結束。

師：我們把掌聲也送給這位同學，非常好。相信通過這兩位同學的揭秘，大家都清楚了。下面，同桌兩人互相說一說。

（同桌互相說）

（評析：指導學生揭示花鐘背后的秘密，教師并沒有脫離語言文字的運用，而是時刻立足語文的學科性質，體現語文的學科特點。引導學生揭秘，教師也沒有進行抽象的語法規則、表達策略等方面的知識教學，而是讓學生在大量的語言實踐中去發現和掌握語言文字運用的方法和規律，將培養學生語言文字運用能力落到細微處、落到關鍵處。）

活動二：借助資料，獲取有效的信息

師：同學們，今天我們一起探究了花鐘背后的奧秘，了解到不同的花開放的時間不同，而且還知道了背后的原因。在學習的過程中，我們用到了一個很重要的學習方法，那就是在閱讀中梳理有效的信息。下面，我們來閱讀一段資料，看看你又能獲取哪些有效的信息。（出示）

夜來香在晚上開花是因為它原產于亞熱帶地區，生長的環境氣候炎熱。很多昆蟲都是在晚上涼爽的時候才出來進行覓食，為了能夠更加有效地進行授粉，所以只會在晚上進行開花。經過進化之后，仍然會保留這一習性，所以我們見到的夜來香都是在晚上開花，這也是它名字的由來。

（生快速閱讀，梳理信息。）

師：同學們，發現了嗎？夜來香為什么在晚上開花？

生：通過閱讀資料，我知道了夜來香在晚上開花，是因為亞熱帶地區氣候炎熱，晚上才會涼快一些，昆蟲晚上才會出來覓食，這時候方便授粉，所以夜來香就在晚上開花。

師：說得很好！原來植物開花的時間背后有這么多的秘密??！在閱讀的過程中，我們一定要學會梳理信息，獲取信息，我們不僅要在閱讀課文的過程中獲取信息，還要學會搜集資料，從資料中獲取信息。希望大家課后搜集更多的資料，在梳理與探究中不斷發現。最后王老師留給同學們作業，希望同學們能夠手繪屬于自己的花鐘，向你身邊的小朋友介紹奇妙的花鐘，同時，我更希望同學們走進大自然去感受花鐘的奇妙。課文第1自然段語言很美，希望大家能夠把這段話背誦下來。這節課就上到這里，下課。

（評析：如何學會在閱讀中梳理信息，教師聚焦這一目標“咬定青山不放松”，做到了從學到用、環環相扣、循序漸進、逐層進階，體現了目標的一致性和縱深性。由于教師心中有目標、實踐有策略、指導有方法，讓學生讀能快速捕捉信息、把握要義；說能有理有據、條理清晰；用能靈活自如、創新發展。教學的針對性和實效性大大增強。）

教學評析

如何在豐富的語言實踐中，培養學生形成良好的語感，形成個體語言經驗，具備正確、規范運用語言文字的意識和能力，王林波老師《花鐘》一課的教學為廣大一線教師提供了一個可借鑒的優秀案例。

第一，凸顯語文課程的性質是教學的根本命脈?！罢Z文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，強化“語用”意識，提升“語用”能力，是語文課程的基礎、核心。語文課教什么、怎么教、為什么教，關乎語文教學的本質?！痘ㄧ姟芬徽n的教學，如果過于在自然探秘上下功夫，極易上成科學課，語文老師就會“種了別人的田，荒了自己的園”。對此，王老師始終保持著清醒和理性，“語用”教學是他的一貫主張。課堂上，王老師不僅停留在讓學生讀懂課文內容這一層面，更關注課文的表達形式，通過生動活潑的方式帶著學生在課文中“走個來回”，既知道課文“寫了什么”，更去探尋“怎么寫的”這一秘密，學生言意兼得，語言運用扎實有效。

第二，目標的清晰可測是影響教學效果的關鍵要素。長期以來，語文教學“模模糊糊一大片”“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”的現象一定程度上存在，成為影響教學質效的主要因素。王老師這節課的教學緊緊圍繞“學會在閱讀中梳理信息”展開，從初讀學習梳理信息，到運用梳理的信息，再到借助資料獲取信息等，一唱三嘆，層層深入，為學生語文習慣的培養、語文能力的提升奠定了扎實基礎。這首先得益于這節課的教學目標定位準確、指向明晰。這樣的目標可檢測、可達成，一課一得，一步一個腳印，實現了學生學習成果的可視化，達到了教學的實效、優效、高效。

第三，突出基礎性是教學的

重中之重。2022年版課標要求，加強語文基礎，突出義務教育語文課程的基礎性，注重培養學生良好的語文學習習慣。王老師在課堂上不走過場、不搞花架子，針對三年級學生的特點，遵循學生這一階段的語文學習規律，指導學生認認真真地掌握方法，扎扎實實地進行語言實踐，讓學生走進真實的語言運用情境，避免脫離情境的機械的語言操練。對學生良好的讀書習慣、思考習慣、表達習慣等的培養落得細、落得實?！盎A不牢，地動山搖”，只有夯實基礎，學生的語文學習大廈才會堅不可摧，可持續發展的動力才會更足。

總之，王老師的這節課上得實在又充滿靈性，看似不經意實則匠心獨運的設計與點撥讓教學行云流水般自然靈動。教師教得輕松，學生學得主動，教學效果顯而易見。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學/吉林省教育學院）

責任編輯 張 茹