第二種人

王崧舟 耿世杰 張鶴翔

一、回顧舊知，導入晚年魯迅

師：孩子們，我們這個單元的學習主題是——（出示）

致敬魯迅

生：（齊讀）致敬魯迅。

師：要致敬魯迅，首先得了解魯迅先生?？赐趵蠋煿ЧЬ淳吹匕鍟棒斞赶壬?。（板書：魯迅先生）

師：為了幫助大家了解魯迅先生，我們這個單元安排了這樣一些內容，大家一起看——（出示）

“走進魯迅”學習內容安排表

師：第一次，在你們的語文老師帶領下，我們閱讀了《少年閏土》《故鄉》等課文和資料，已經了解了——

生：（齊答）少年魯迅。

師：沒錯。第二次，也是在你們的語文老師帶領下，我們閱讀了《好的故事》《論〈野草〉》等課文和資料，已經了解了——

生：（齊答）中年魯迅。

師：是的。那么第三次，就是今天，將由王老師帶領大家一起閱讀《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等課文和資料，我們要去了解——

生：（齊答）晚年魯迅。

二、結合史料，初識晚年魯迅

師：要了解晚年魯迅，肯定需要各種歷史資料。王老師查了資料，知道魯迅先生是在1936年10月19日不幸病逝的，享年55歲。他去世以后，遺體躺在上海的萬國殯儀館。當時，成千上萬的人，各色各樣的人，從四面八方趕到萬國殯儀館，表達哀痛，向他致敬。魯迅先生的靈堂里，堆滿了鮮花，掛滿了挽聯。我從歷史資料中找了其中的一副挽聯，我們一起來看看——（出示）

一生戰斗剛毅不屈，是青年先鋒；

滿腔熱血慈愛至誠，為大眾導師。

——《青年文化》社挽魯迅

師：上聯，請全體男生一起讀；下聯，請全體女生一起讀。準備，起——

生：（男生齊讀）一生戰斗剛毅不屈，是青年先鋒。

生：（女生齊讀）滿腔熱血慈愛至誠，為大眾導師。

師：同學們，當我讀到上聯“一生戰斗剛毅不屈”的時候，突然就想起了魯迅先生寫過的一句詩：橫眉冷對——

生：（接答）千夫指。

師：那我想問一問，當你讀到下聯“滿腔熱血慈愛至誠”，你會很自然地想到魯迅先生的哪句詩？（指名回答）

生：我想到魯迅先生的“俯首甘為孺子?！?。

師：真好，老師也是這么想的。對敵人，對反動派，魯迅先生“一生戰斗”——

生：（齊答）剛毅不屈。

師：這就是“橫眉冷對千夫指”。對人民，對老百姓，魯迅先生“滿腔熱血”——

生：（齊答）慈愛至誠。

師：這就是“俯首甘為孺子?！?。魯迅先生去世以后，幾乎每年都會有人寫詩寫詞寫文章，表示紀念，向他致敬。據資料記載，在魯迅先生去世五周年的時候，著名作家茅盾就專門寫過一篇紀念魯迅先生的文章，我把這篇文章的結尾摘錄了下來，我們一起看——（出示）

“怎樣才是最理想的人性”，不能不是我們最大最終極的目標。為求“最理想的”，我們不能不抨擊那些非理想且不合理的，魯迅先生一生努力在此。

——茅盾《“最理想的人性”——為紀念魯迅先生逝世五周年》

師：我想請一位同學來讀一讀這一段文字。（指名朗讀）

師：讀得不錯。同學們，抨擊非理想的人性，抨擊不合理的人性，只有一個目的，那就是讓我們這個民族能夠擁有最理想的人性。魯迅先生一生努力在此。有人問，那怎樣的人性是非理想，怎樣的人性又是理想的呢？在魯迅先生去世十三周年的時候，有一位詩人叫臧克家，他寫了一首詩就很生動地回答了這個問題，我們一起看——（出示《有的人——紀念魯迅有感》）

師：這首詩的題目叫——

生：（齊讀）有的人。

師：這首詩的副標題叫——

生：（齊讀）紀念魯迅有感。

師：這首詩中，寫到了兩種完全不同的人。第一種人，反映的就是非理想的人性；而第二種人，體現的就是理想的人性。我們一起合作，來讀一讀這首詩。王老師讀第一種人，你們一起讀第二種人。（領讀）有的人活著，他已經死了。

生：（齊讀）有的人死了，他還活著。

師：（領讀）有的人/騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”

生：（齊讀）有的人/俯下身子給人民當牛馬。

師：（領讀）有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”。

生：（齊讀）有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

師：（領讀）有的人/他活著別人就不能活。

生：（齊讀）有的人/他活著為了多數人更好地活。

師：（領讀）騎在人民頭上的/人民把他摔垮。

生：（齊讀）給人民作牛馬的/人民永遠記住他！

師：（領讀）把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早。

生：（齊讀）只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。

師：（領讀）他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到。

生：（齊讀）他活著為了多數人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。

師：同學們，你們已經了解了少年魯迅，也了解了中年魯迅，以你們之前對魯迅先生的了解，你覺得，魯迅先生屬于第幾種人？（指名回答）

生1：第二種人。

生2：第二種人。

生3：第二種人。

生4：第二種人。

生5：第二種人。

生6：第二種人。

師：很顯然，你們沒有討論過，但你們卻異口同聲，一致認為，魯迅先生是——

生：（齊答）第二種人。

師：看王老師把“第二種人”也恭恭敬敬地寫下來。（板書：第二種人）

師：當然，這是在你們了解了少年魯迅、中年魯迅之后所作的判斷。那么，當我們走進晚年魯迅，是否還會作出這樣的判斷呢？是否還會一致認為魯迅先生就是第二種人呢？那就讓我們一起拭目以待。

三、摘錄資料，走進晚年魯迅

師：要了解晚年魯迅，肯定需要各種相關資料，課文《我的伯父魯迅先生》就是一份珍貴的歷史資料。那么，我們該如何使用這份資料呢？說到資料的使用，有一種方法很常見，也很重要，這種方法叫作“摘錄卡”。有一位小伙伴在閱讀《我的伯父魯迅先生》這份資料的時候，就為文章的第1自然段做了這樣一張摘錄卡，我們一起看——（出示）

師：認真看，看仔細。

師：好，看明白的同學請舉手示意。

（大多數學生舉手）

師：真好！同學們，我們一起看。為了做這張摘錄卡，這位小伙伴其實做了三件事情。第一件事情，為文章的第1自然段概括了一個——

生：（齊答）標題。

師：是的，標題。他概括的標題是——

生：（齊答）廣受愛戴。

師：我把“廣受愛戴”抄下來。（板書：廣受愛戴）標題一共幾個字？

生：（齊答）四個字。

師：才四個字，說明標題概括得非?！?/p>

生：（自由應答）簡潔。

師：簡潔——這是概括標題的基本要求。那么，這個“廣受愛戴”是講誰呢？

生：（齊答）魯迅先生。

師：也就是說，他是從魯迅先生的角度來概括這件事情的。魯迅先生——

生：（齊答）廣受愛戴。

師：好！這是他做的第一件事情。第二件事情，是提取了第1自然段當中的時間和地點的信息。我們一起來看看，他提取的時間信息是——

生：（齊讀）魯迅先生去世的時候。

師：他提取的地點信息是——

生：（齊讀）萬國殯儀館。

師：有了時間和地點的信息，我們在使用摘錄卡的時候就會方便很多。這是第二件事情。第三件事情，他把第1自然段資料中他認為最重要、最有價值的那一句話摘抄了下來。我請一位同學來讀一讀這句話——（指名朗讀）

生：（朗讀）伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。

師：同學們，這句話能不能看出魯迅先生廣受愛戴？

生：（齊答）能。

師：所以，這句話最重要、最有價值，要把它抄在摘錄卡上，明白嗎？

生：（齊答）明白。

師：好，這就是做一張資料摘錄卡必須完成的三件事情?，F在，請你打開課本，快速瀏覽課文，想一想：如果一件事情做一張摘錄卡，我們需要為《我的伯父魯迅先生》這份資料做幾張摘錄卡？快速瀏覽。

（生快速瀏覽課文）

師：看看誰的反應最快。其實，《我的伯父魯迅先生》這份資料有一個非常特別的格式，你一旦看清了這個格式，那么要做幾張摘錄卡的問題絕對是小菜一碟。好了，真有眼疾手快的同學，

你請。

生：需要做六張。

師：一共要做六張摘錄卡，是

嗎？為什么？

生：因為課文一共寫了六件事。

師：你怎么這么快就判斷出課文一共寫了六件事情？

生：因為課文里的事情和事情之間都空了一行。

師：真好！就憑這份資料的這個特殊格式，你馬上就知道課文寫了六件事，馬上就知道要做六張摘錄卡。同學們，你們都看出來了嗎？

生：（齊答）看出來了。

師：現在，第一張摘錄卡已經完成，是吧？剩下的，還有五張摘錄卡。來，下面王老師分一下任務。第一組同學，為第二件事情做摘錄卡，明白嗎？（生應答）第二組同學為第三件事情做摘錄卡，明白嗎？（生應答）第三組同學為第四件事情做摘錄卡，明白嗎？（生應答）第四組同學為第五件事情作摘錄卡，明白嗎？（生應答）第五組同學為第六件事情，也就是最后一件事情做摘錄卡，明白嗎？（生應答）好！打開摘錄卡，時間5分鐘?，F在開始。（出示）

（生默讀，思考，摘錄。師一邊巡視，一邊作個別指導。）

師：好，時間到。把筆放下，抬頭，挺胸，立刻，馬上，目光炯炯看老師?，F在，咱們一起來交流一下，你們為《我的伯父魯迅先生》這份資料都做了哪些摘錄卡。有請第一組同學，你們是為第二件事情做摘錄卡。好，這位同學，你請——（生起立）這樣，我問，你答。其他同學請注意，你們一邊聽一邊想：伙伴的回答正確嗎？有需要改進或者補充的地方嗎？好，現在開始。請問，你概括的標題是——

生：談《水滸傳》。

師：談《水滸傳》，四個字，既概括了這件事，也概括得很簡潔，很不錯！但這是五年級的水平，你現在是六年級了，對吧？（生點頭）想不想通過自己的努力，讓自己的水平真正進入六年級？

生：想。

師：一定想！那就請你再想一想，魯迅先生談《水滸傳》的時候，什么表情？什么神態？能不能用一個字來形容？

生：笑。

師：怎么談？

生：笑談。

師：大聲地說——

生：笑談。

師：太好了！笑談《水滸傳》?，F在你概括的小標題是五個字，能不能重新變成四個字？笑談——

生：水滸。

師：完美！這就是學習。學習就是不斷地挑戰自己，不斷地超越自己。恭喜你，同學，你現在是名副其實的六年級學生！好，我把你概括的小標題抄下來。（板書：笑談水滸）好，同學，你提取的時間信息是——

生：一個星期六的下午。

師：沒錯！你提取的地點信息是——

生：伯父家里。

師：沒錯！你摘錄的最重要的那句話是——

生：（朗讀）伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！甭犃瞬高@句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。

師：非常好，你一共摘錄了三句話，再想一想，這三句話當中，哪一句話直接寫了魯迅先生笑談水滸？

生：（朗讀）伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

師：對，就是這一句。摘錄句子，不是越多越好，而是越準越好。因為正是現在的這一句，準確反映了你概括的小標題——

生：笑談水滸。

師：好，謝謝你，請坐。好，下面要匯報的是第三件事情。（指名學生）我就不再一一詢問了。你從標題開始，向大家完整地匯報你的摘錄卡內容，明白嗎？請開始。

生：我概括的是“笑談‘碰壁”。

師：好，稍等。笑談“碰壁”。這是真正的六年級的水平，不需要任何人的幫助，四個字，又準確又簡潔。（板書：笑談“碰壁”）好，請繼續。

生：時間是“吃晚飯的時候”，地點是“伯父家里”，摘錄內容是：“‘可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！霰?？我說，‘您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？‘你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

師：真好。你摘錄了三句話，其中，第二句話是周曄說的，可以把它刪除。留下的兩句話，集中反映了你概括的小標題——

生：笑談“碰壁”。

師：沒錯，謝謝你的分享。好，我們繼續，下面是第四件事情。來，這組同學有沒有哪位愿意分享？

生：我的標題是“燃放花筒”。

師：燃放花筒，特別好，也是又準確又簡潔。但如果能像“笑談水滸”“笑談‘碰壁”這樣，把魯迅先生燃放花筒時的表情和神態也概括進去，那就更好了。還記得嗎，魯迅先生是怎么放花筒的？在“放”之前能不能加一個字？

生：笑。

師：可以。但是，（指著板書“笑談水滸”）請你讀——

生：笑談水滸。

師：一個“笑”，（指著板書“笑談‘碰壁”）繼續讀——

生：笑談“碰壁”。

師：兩個“笑”?，F在算上你的“笑放花筒”，那就是三個“笑”。我們的漢語，詞匯極其豐富，“笑”的近義詞多得是??！請你換一個字——

生：歡。

師：歡，太好了，歡放花筒，我就用這個字。（板書：歡放花筒）

生：時間是“有一年的除夕”，地點是“伯父家里”，我摘抄的內容是：“爸爸放的是爆竹，聲音真大，可怕極了，雖然關緊了門，掩住了耳朵，也照樣聽得見。我們緊張極了，氣都不敢透一口。爸爸放完爆竹，輪到伯父放花筒了?；鸹ㄔ谖覀冄矍帮w舞，艷麗的色彩映照在伯父的臉上?！?/p>

師：你覺得描寫爸爸的話需要摘錄嗎？

生：不需要。

師：為什么不需要？

生：因為我摘抄的內容主要講伯父的，沒有講到爸爸。

師：她完全明白了，應該從魯迅先生的角度去摘錄。所以，刪除爸爸的話，保留伯父的話。但是，你保留的話里卻看不到伯父歡放花筒的“歡”呀。所以，你要繼續摘錄，看看哪一句需要補充上去。

生：（朗讀）“我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現出他心底的歡笑來?！?/p>

師：真好，這就完美了！學習就是這樣，在錯誤中改正，在錯誤中進步。謝謝你的錯誤，讓我們看到了一次真實的學習。好，我們繼續，接下去是第五件事情了。（指名回答）

生：我概括的標題是“救助車夫”。

師：四個字，不能多一個字，不能少一個字，不能換一個字，救助車夫，完美?。ò鍟壕戎嚪颍┖?，請繼續。

生：時間是“有一天黃昏”。

師：沒錯。

生：地點是“伯父家門口”。

師：沒錯。

生：我摘錄的內容是：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：沒錯。寫的是魯迅先生——

生：救助車夫。

師：真好！還有最后一件事情。（指名回答）

生：標題是“關心女傭”。

師：哎呀，真好，又是一個完美的標題。（板書：關心女傭）好，請繼續。

生：時間是“伯父逝世以后”。

師：再說一遍——

生：時間是“伯父逝世以后”。（笑聲）

師：你能再說一遍嗎？（笑聲）

生：時間是“伯父逝世以后”。（笑聲）

師：我的天！瘆得慌！伯父都已經逝世了，他還能關心女傭？（笑聲）

生：（終于意識到）應該是伯父生前的事。

師：這就對了！伯父生前。請繼續。

生：地點是“在伯父家里”。

師：地點沒錯。請繼續。

生：我摘錄的內容是：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

師：沒錯。你摘錄的這幾句話寫出的就是魯迅先生——

生：關心女傭。

師：真好！同學們，在你們的共同努力下，我們終于完成了《我的伯父魯迅先生》這份資料的摘錄。這份資料，為我們提供了晚年魯迅的六件事情。我們做的六張摘錄卡，不僅概括了這六件事情的小標題，還摘錄了每件事情中最重要的內容。通過摘錄卡，我們知道《我的伯父魯迅先生》這份資料為我們提供了晚年魯迅的六件事情。（指著板書）第一件事情，寫魯迅先生——

生：（齊答）廣受愛戴。

師：第二件事情，寫魯迅先生——

生：（齊答）笑談水滸。

師：第三件事情，寫魯迅先生——

生：（齊答）笑談“碰壁”。

師：第四件事情，寫魯迅先生——

生：（齊答）歡放花筒。

師：第五件事情，寫魯迅先生——

生：（齊答）救助車夫。

師：第六件事情，寫魯迅先生——

生：（齊答）關心女傭。

四、互文還原，聚焦晚年魯迅

師：那么，同學們，晚年魯迅的六件事情，是否依然會讓我們感受到他身上“第二種人”的精神呢？這就需要我們進一步體會“第二種人”的精神。究竟什么樣的人才是“第二種人”呢？（出示《有的人——紀念魯迅有感》）

師：（領讀）有的人死了——

生：（齊讀）他還活著。

師：這樣的人，就是第二種人。（領讀）有的人——

生：（齊讀）俯下身子給人民當牛馬。

師：這樣的人，就是第二種人。（領讀）有的人——

生：（齊讀）情愿作野草，等著地下的火燒。

師：這樣的人，就是第二種人。（領讀）有的人——

生：（齊讀）他活著為了多數人更好地活。

師：這樣的人，就是第二種人。（領讀）給人民作牛馬的——

生：（齊讀）人民永遠記住他！

師：（領讀）只要春風吹到的地方——

生：（齊讀）到處是青青的野草。

師：（領讀）他活著為了多數人更好地活的人——

生：（齊讀）群眾把他抬舉得很高，很高。

師：這樣的人，就是第二種人。其實，要判斷一個人是不是第二種人，有一個非常直接、非?？煽康霓k法，那就是看這個人去世以后，老百姓對他的態度?！段业牟隔斞赶壬愤@份資料中，第一件事情“廣受愛戴”寫的就是這樣的事情。請大家打開課文，我請一位同學來讀一讀這件事情。（指名朗讀）其他同學請注意，一邊聽一邊把自己放進去，用心感受，盡心體會，想一想：資料中的哪一個細節深深地觸動了你。好，請開始——

（生朗讀第1自然段）

師：同學們，這就是當年魯迅先生去世后的場景。在這樣一個感人的場景中，哪一個細節深深地觸動了你？（指名回答）

生：這一個細節深深觸動了我：“數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！?/p>

師：說說你的觸動。

生：魯迅先生十分受人愛戴。

師：從哪些細節感受到的？

生：我從“數不清”“掛滿”“大大小小”“堆滿”這些細節中感受到魯迅先生十分受人愛戴。

師：你真的是在用心感受??！推想一下，數不清的挽聯背后，那是數不清的人??！大大小小的花圈背后，那是成千上萬的人??！我們繼續交流——（指名回答）

生：“送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有?！?/p>

師：哪個細節觸動了你？

生：有學生，有工人，還有各色各樣的人。

師：我想，一定是“各色各樣”的人觸動了你，是嗎？那么，這“各色各樣”的人，究竟都有哪些人呢？有一份珍貴的歷史資料，比我們現在的這份資料記得更具體、更詳細。我們一起來看一看——（出示巴金《永遠不能忘記的事情》片段）這份資料，是巴金《永遠不能忘記的事情》中的一個片段。當年的巴金，一直在上海萬國殯儀館為魯迅先生守靈。同學們，這各色各樣的人，究竟都有哪些人呢？看——（出示，指名讀）

一個禿頂的老人剛走進來站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。另一個十三四歲的女孩子已經走出了靈堂，卻還把頭伸進帷幔里來，紅著眼圈哀求道：“讓我再看一下吧，這是最后的一次了?！?/p>

師：發現沒有，在各色各樣的人當中，有一個禿頂的——

生：（齊答）老人。

師：還有一個十三四歲的——

生：（齊答）女孩子。

師：我們繼續看。（出示，指名讀）

靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭鞠躬了。其余的人馬上低下頭來。有的在第三次鞠躬以后，還留戀地把他們的頭頻頻點著。孩子們的心是最真摯的。他們知道如今失掉一個愛護他們的友人了?！熬染群⒆印?，我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。

師：發現沒有，在各色各樣的人當中，有一群恭恭敬敬的——

生：（齊答）小學生。

師：像你們一樣的——

生：（齊答）小學生。

師：繼續看——（出示，指名讀）

我還看見一個盲人，他穿著一身整齊的西裝，把一只手扶在另一個穿長衫的人的肩頭，慢慢地從外面走進來。到了靈前那個引路人站住了。盲人從引路人的肩上縮回了手，向前移動一步，端端正正地立著，抬起他那看不見的眼睛茫然地望了望前面，于是低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬禮。他又伸出手，扶在引路人的肩上默默地退去了。

師：發現沒有，在各色各樣的人當中，有一個穿著一身整齊西裝的——

生：（齊答）盲人。

師：還有盲人的——

生：（齊答）引路人。

師：繼續看。（出示，指名讀）

我的眼睛也是不會受騙的。我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人、小店員，以及國籍不同、職業不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠近的地方牽引到這里來的。

師：發現沒有，在各色各樣的人當中，有穿粗布短衫的——

生：（齊答）勞動者。

師：有抱著課本的——

生：（齊答）男女學生。

師：有穿著綠衣的——

生：（齊答）郵差。

師：有穿著黃衣的——

生：（齊答）童子軍。

師：有做生意的——

生：（齊答）小商人。

師：有站柜臺的——

生：（齊答）小店員。

師：還有，還有國籍不同、還有職業不同、還有信仰不同的——

生：（齊答）各種各類的人。

師：所有這些人啊，都是被這一顆心從遠近的地方牽引到這里來的。同學們，這樣隆重、這樣盛大的吊唁活動，在當時的中國還從來沒有出現過。這樣的人，才是第二種人啊——（出示《有的人——紀念魯迅有感》）

師：（領讀）有的人死了——

生：（齊讀）他還活著。

師：（領讀）有的人——

生：（齊讀）俯下身子給人民當牛馬。

師：（領讀）有的人——

生：（齊讀）情愿作野草，等著地下的火燒。

師：（領讀）有的人——

生：（齊讀）他活著為了多數人更好地活。

師：（領讀）給人民作牛馬的——

生：（齊讀）人民永遠記住他！

師：（領讀）只要春風吹到的地方——

生：（齊讀）到處是青青的野草。

師：（領讀）他活著為了多數人更好地活的人——

生：（齊讀）群眾把他抬舉得很高，很高。

師：請把他抬舉得再高一些?。I讀）他活著為了多數人更好地活的人——

生：（齊讀，響亮地）群眾把他抬舉得很高，

很高。

師：請把他抬舉得更高一些?。I讀）他活著為了多數人更好地活的人——

生：（齊讀，更響亮地）群眾把他抬舉得很高，很高。

五、利用卡片，研讀晚年魯迅

師：同學們，晚年魯迅的這件事情，讓我們真真切切地感受到魯迅先生身上“第二種人”的偉大精神。那么，其他事情呢？其他事情是否同樣能讓我們真真切切地感受到魯迅先生的這種精神呢？請大家打開各自的摘錄卡，默讀摘錄卡，聯系上下文想一想：晚年魯迅的這件事情，讓你體會到了什么？

（生默讀摘錄卡，在書上作批注。）

師：好的，把筆放下，抬頭，挺胸。同學們，我們隨機交流：哪件事，哪個細節，讓你體會到魯迅先生的什么精神。（指名回答）

生：我匯報的事情是“關心女傭”，我摘錄的內容是：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！蔽矣X得他為自己想得少，為別人想得多。

師：怎么看出來的呢？不要照搬書上的話，能不能用自己的話來說一說？

生：因為他自己病得很重，還一直在照顧他的女傭阿三。

師：他照顧的是女傭，名字叫阿三。同學們，聽聽女傭的名字，想想女傭的職業。這樣的人，在當時的社會有地位嗎？（指名回答）

生：沒有。

師：有身份嗎？（指名回答）

生：沒有。

師：有權勢嗎？（指名回答）

生：沒有。

師：但是，魯迅先生卻不顧自己病重，常常勸她——（指名回答）

生：多休息。

師：常常勸她不要干——（指名回答）

生：重活兒。

師：同學們，那是因為，魯迅先生在乎誰？

生：（齊答）女傭阿三。

師：魯迅先生尊重誰？

生：（齊答）女傭阿三。

師：魯迅先生的心里裝著誰？

生：（齊答）女傭阿三。

師：還記得那句挽聯嗎？對老百姓，魯迅先生滿腔熱血——

生：（齊答）慈愛至誠。

師：還記得那句詩嗎？俯首甘為——

生：（齊答）孺子牛。

師：是??！同學們，這樣的人，就是——

生：（齊答）第二種人。

師：好！關心女傭，讓我們又一次真真切切地體會到魯迅先生身上第二種人的精神。繼續交流——（指名回答）

生：我匯報的是“救助車夫”這件事，我摘錄的內容是：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！边@里可以看出，魯迅先生很關心車夫，也可以看出他關心活在社會最底層的人民。

師：后半句話說得特別深刻。王老師注意到，你摘錄的這句話中出現了很多動詞，你能重新梳理一下嗎？第一個動詞是——

生：扶上。

師：第二個動詞是——

生：蹲著。

師：第三個動詞是——

生：半跪著。

師：第四個動詞是——

生：夾出。

師：第五個動詞是——

生：洗干凈。

師：第六個動詞是——

生：敷上藥。

師：第七個動詞是——

生：扎好繃帶。

師：是啊，整整七個動詞。那我來問問你，魯迅先生為誰半跪著？

生：車夫。

師：魯迅先生為誰敷上藥？

生：車夫。

師：魯迅先生為誰扎好繃帶？

生：車夫。

師：車夫是什么人？魯迅先生根本不認識。這樣的人，在當時的社會有地位嗎？（指名回答）

生：沒有。

師：有身份嗎？（指名回答）

生：沒有。

師：有權勢嗎？（指名回答）

生：沒有。

師：但大名人、大文豪、大作家魯迅先生，卻為這樣的人半跪著，為這樣的人敷上藥，為這樣的人扎好繃帶。我想，你應該記得那句挽聯吧？（指名回答）

生：滿腔熱血慈愛至誠。

師：對車夫是這樣，對女傭是這樣。你應該還記得那句詩吧？（指名回答）

生：俯首甘為孺子牛。

師：對車夫是這樣，對女傭是這樣。孩子們，這樣的人，就是——

生：（齊答）第二種人。

師：好！救助車夫，讓我們又一次真真切切地體會到魯迅先生身上第二種人的精神。還有嗎？繼續交流——（指名回答）

生：我要匯報的是“笑談‘碰壁”這件事，我摘錄的內容是：“‘可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我從這里看出，魯迅先生是一個風趣幽默的人。

師：笑談“碰壁”，確實體現了魯迅先生身上的那種冷幽默。但是，冷幽默的背后又是什么呢？你再想一想，這里的“碰壁”是真的碰墻壁嗎？

生：不是。

師：請繼續。

生：它的意思是魯迅先生受到了反動勢力的迫害。

師：你由“碰壁”想到了迫害，厲害！看來，你大有潛力可挖！那就請你再想一想，面對反動派的迫害，魯迅先生害怕了嗎？

生：沒有。

師：退縮了嗎？

生：沒有。

師：投降了嗎？

生：沒有。

師：所以，你更明白，魯迅先生除了冷幽默，還有什么？

生：魯迅先生頑強斗爭的精神和革命樂觀主義精神。

師：說得太好了！同學們，說到“碰壁”，王老師又找到了一段珍貴的歷史資料，我們一起來看一看——（出示魯迅先生筆名一覽表）

1898年：戛劍生

1902年：樹人

1903年：庚辰、自樹、索子、索士

1907年：令飛、迅行

1910年：樹

1912年：黃棘、周豫才

1913年：周樹

1918年：魯迅、唐俟、俟、迅、神飛、庚言

1921年：風聲、尊古、巴人

1922年：某生者、小孩子

1923年：雪之

1924年：敖者、宴之敖者、俟堂、“……即魯迅”

1925年：L.S.、冥昭、■、杜斐

1927年：楮冠、楮冠病叟、華約瑟、中拉

1928年：葛何德、封余、許霞

1929年：EL、ELEF、許遐

1930年：L、隋洛文、洛文

1931年：令斐、豫才、豫、唐豐瑜、冬華、長庚、宴敖、樂賁、它音、佩韋、阿二、豐瑜、明瑟、不堂

1932年：白舌、遐觀

1933年：何家干、羅憮、動軒、周動軒、飛、干、何干、孺牛、丁萌、游光、豐之余、葦索、旅隼、越客、桃椎、虞明、斡、家干、荀繼、史癖、尤剛、符靈、余銘、元艮、子明、白在宣、敬一尊、一尊

1934年：張承祿、趙令儀、倪朔爾、欒廷石、張祿如、鄧當世、宓子章、翁隼、孟弧、韋士繇、士繇、黃凱音、崇巽、常庚、燕客、白道、夢文、曼雪、公汗、董季荷、霍沖、杜德機、莫朕、中頭、史賁、康伯度、朔爾、焉于、茹純、華圉、越僑、張沛、仲度、直、苗挺、及鋒、隼、直入、樂雯、阿法、且介

1935年：庚、敖、越山、康郁、洛、姜珂、越丁、旁

1936年：齊物論、樂文、周玉才、曉角

師：你們現在看到的是魯迅先生一生使用過的所有筆名。我們來讀一讀。我讀年份，你們讀筆名。但是因為筆名實在太多，你們只讀第一個，明白嗎？好，準備。1898年——

生：（齊讀）戛劍生。

師：1902年——

生：（齊讀）樹人。

師：1903年——

生：（齊讀）庚辰。

師：1907年——

生：（齊讀）令飛。

師：1910年——

生：（齊讀）樹。

師：1912年——

生：（齊讀）黃棘。

師：1913年——

生：（齊讀）周樹。

師：1918年——

生：（齊讀）魯迅。

師：這是你們最熟悉的筆名。1921年——

生：（齊讀）風聲。

師：1922年——

生：（齊讀）某生者。

師：1923年——

生：（齊讀）雪之。

師：1924年——

生：（齊讀）敖者。

師：1925年——

生：（齊讀）L.S.。

師：1927年——

生：（齊讀）楮冠。

師：1928年——

生：（齊讀）葛何德。

師：1929年——

生：（齊讀）EL。

師：1930年——

生：（齊讀）L。

師：1931年——

生：（齊讀）令斐。

師：1932年——

生：（齊讀）白舌。

師：1933年——

生：（齊讀）何家干。

師：1934年——

生：（齊讀）張承祿。

師：1935年——

生：（齊讀）庚。

師：1936年——

生：（齊讀）齊物論。

師：魯迅先生一生用過150多個筆名，這在中國文學史上極其罕見，在世界文學史上也是極其罕見的。同學們，猜一猜，魯迅先生為什么要用這么多筆名？（指名回答）

生：因為反動派嫉妒魯迅的才華，不想讓魯迅的文章發表。

師：有這種可能，繼續猜——（指名回答）

生：因為魯迅先生的文章會引起敵人的恐慌。

師：所以——

生：所以他要換筆名。

師：這種可能也完全存在，繼續猜——（指名回答）

生：會不會有可能是反動派要抓捕魯迅，所以魯迅要更換筆名呢？

師：完全有這種可能。事實上，正是為了躲避敵人的審查、通緝甚至暗殺，魯迅先生才要通過不斷地更換筆名，跟反動派斗爭到底。這150多個筆名告訴我們，面對敵人的審查，魯迅先生害怕了嗎？

生：（齊答）沒有。

師：面對敵人的通緝，魯迅先生退縮了嗎？

生：（齊答）沒有。

師：面對敵人的暗殺，魯迅先生投降了嗎？

生：（齊答）沒有。

師：這就是魯迅先生！對敵人，對反動派，他一生戰斗——

生：（齊答）剛毅不屈。

師：為人民，為勞苦大眾，他橫眉冷對——

生：（齊答）千夫指。

師：同學們，這樣的人，就是——

生：（齊答）第二種人。

師：（指著板書）同學們，我們在魯迅先生笑談“碰壁”中，真真切切體會到他就是——

生：（齊答）第二種人。

師：我們在魯迅先生救助車夫中，真真切切體會到他就是——

生：（齊答）第二種人。

師：我們在魯迅先生關心女傭中，真真切切體會到他就是——

生：（齊答）第二種人。

師：如果用心品讀，我們同樣也能在魯迅先生笑談水滸、歡放花筒中，體會到他就是——

生：（齊答）第二種人。

六、沉浸體驗，致敬晚年魯迅

師：第二種人?？墒?，第二種人的魯迅先生，卻在1936年10月19日永遠地離開了我們。橫眉冷對千夫指的魯迅先生，走了；俯首甘為孺子牛的魯迅先生，走了。他的遺體安放在萬國殯儀館。各色各樣的人，成千上萬的人，被同一顆心牽引著來到了那個現場。同學們，想一想，《我的伯父魯迅先生》的作者周曄，會在現場嗎？

生：（齊答）會。

師：假如有可能，那個被魯迅先生救助過的車夫，會在現場嗎？

生：（齊答）會。

師：假如有可能，那個被魯迅先生關心過的女傭阿三，會在現場嗎？

生：（齊答）會。

師：假如有可能，那個被魯迅先生指導過的詩人臧克家，會在現場嗎？

生：（齊答）會。

師：打開作業紙，選擇其中的一個角色，請把自己放進去，此時此刻，你就是他。你來到了萬國殯儀館，你看到了魯迅先生的遺容，往事歷歷在目，你有多少心里話想要對魯迅先生說??！拿起你的筆，把你最想說的心里話恭恭敬敬地寫下來。（出示并播放背景音樂）

敬愛的魯迅先生：

永遠愛您的

（生寫話，師巡視并發現優秀作業。）

師：同學們，把筆放下，抬頭，挺胸，立刻，馬上，目光炯炯看老師。不管你有沒有寫完，也不管你寫多寫少，這些都不重要。重要的是，在你提筆的時候，你不再是你，你真真切切地成了周曄、成了車夫、成了女傭、成了臧克家、成了就在現場的那個人。來，有請打了星號的五位同學起立。

（打了星號的五位學生起立）

師：其他同學，你們同樣也在現場，讓我們一起，屏息凝視，心懷敬意，靜靜地傾聽他們講給魯迅先生的心里話。

師：（走向第一位打有星號的學生）1936年10月19日，上海萬國殯儀館，你是誰？

生：我是周曄。

師：周曄，有話請說——

生：（朗讀作業）敬愛的魯迅先生：今天我來到了這里，眼淚不知為何往下流。我想到了您慈祥的目光、柔和的面龐，就紅了眼眶。我也看到了千千萬萬人紅了眼眶。是您，用幽默教育了我，讓我明白了讀書的道理?，F在，我讀書再也不會馬馬虎虎了。您送我的兩本書，我一直珍藏著。您就是我心中的向日葵。如果有來世，我還要做您的侄女。永遠愛您的周曄。

師：周曄啊，在你的心里，魯迅先生會死嗎？

生：不會。

師：就這樣，魯迅先生永遠活在了周曄的心中。（走向第二位打有星號的學生）1936年10月19日，上海萬國殯儀館，你是誰？

生：我是女傭阿三。

師：女傭阿三，有話請說——

生：（朗讀作業）敬愛的魯迅先生：您在世的時候，是您讓我知道，身份不是讓自己背的。我曾經給許多人做過女傭，他們對我如同對待一條狗，我吃飯不能上桌吃，不能用廁所，我如果生病了，他們就認為我沒有利用價值了，把我趕走。而您，給了我暖和的床，明明我的身份比您低賤很多，您對待我卻如對待您的家人一樣。這在以前，我是萬萬不敢想的。我永遠不會忘記您！永遠愛您的女傭阿三。

師：阿三啊，在你的心里，魯迅先生會死嗎？

生：不會。

師：就這樣，魯迅先生永遠活在了女傭阿三的心中。（走向第三位打有星號的學生）1936年10月19日，上海萬國殯儀館，你是誰？

生：我是車夫。

師：曾經被魯迅先生救助過的車夫，有話請說——

生：（朗讀作業）敬愛的魯迅先生：那天黃昏，如果不是您出手相助，我可能就要凍死在街頭了。別人見到我都避之不及。只有您，給我沖洗，上藥，扎好繃帶。您從未說過要為人民服務，可您用行動證明了它。您的恩情，我還沒有報答，您怎么就走了呢？您跟我們一樣，都是人民?？赡指覀儾灰粯?，您一生為人民服務，最后為人民而死。您永遠活在我們心里。永遠愛您的車夫。

師：就這樣，魯迅先生永遠活在了車夫的心中。（走向第四位打有星號的學生）1936年10月19日，上海萬國殯儀館，你是誰？

生：我是臧克家。

師：詩人臧克家，有話請說——

生：（朗讀作業）敬愛的魯迅先生：您的逝世，對我來說，對全中國人民來說，都是悲痛的。因為，這世上不僅少了一位偉人，更是少了一位勇士，一位為人民利益而斗爭的勇士。您換了一百多個筆名，只為喚醒國人。您以筆為槍，不怕敵人的迫害。您曾經說過：無窮的遠方，無數的人們，都與我有關。是啊，多么偉大的勇士。您就是我們中國的脊梁！永遠愛您的臧克家。

師：臧克家啊，在你的心里，魯迅先生會死嗎？

生：不會。

師：就這樣，魯迅先生永遠活在了詩人臧克家的心中。（走向第五位打有星號的學生）1936年10月19日，上海萬國殯儀館，你是誰？

生：我是其他人。

師：跟魯迅先生素未謀面的其他人，有話請說——

生：（朗讀作業）敬愛的魯迅先生：我是一個學生，一個普普通通的學生。讀了您的文章，讓我知道了什么樣的人才是真正的英雄。您寫的詩句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，我永遠記在了心里。向您致敬！您永遠活在我的心中。永遠愛您的普通學生。

師：就這樣，魯迅先生永遠活在了其他人的心中。因為，魯迅先生的身上體現了理想的人性，魯迅先生就是千千萬萬人心中的第二種人?。ǔ鍪尽队械娜恕o念魯迅有感》）

師：（領讀）有的人活著，他已經死了。

生：（齊讀）有的人死了，他還活著。

師：（領讀）有的人/騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”

生：（齊讀）有的人/俯下身子給人民當牛馬。

師：（領讀）有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”。

生：（齊讀）有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

師：（領讀）有的人/他活著別人就不能活。

生：（齊讀）有的人/他活著為了多數人更好地活。

師：（領讀）騎在人民頭上的/人民把他摔垮。

生：（齊讀）給人民作牛馬的/人民永遠記住他！

師：（領讀）把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早。

生：（齊讀）只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。

師：（領讀）他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到。

生：（齊讀）他活著為了多數人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。

師：同學們，這是兩種完全不同的人性，這是兩種完全不同的人。當第一種人和第二種人放在一起的時候，第一種人將變得更加可惡，也更加可憐；而第二種人卻將變得更加可敬，也更加可愛。魯迅先生，就是這可敬又可愛的——

生：（齊答）第二種人。

師：讓我們懷著敬意，再來讀一讀“第二種人”——（出示《有的人——紀念魯迅有感》）

生：（齊讀）有的人死了，他還活著。

師：這個人就是魯迅先生。

生：（齊讀）有的人/俯下身子給人民當牛馬。

師：這個人就是魯迅先生。

生：（齊讀）有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

師：這個人就是魯迅先生。

生：（齊讀）有的人/他活著為了多數人更好地活。

師：這個人就是魯迅先生。（領讀）給人民做牛馬的——

生：（齊讀）人民永遠記住他！

師：（領讀）只要春風吹到的地方——

生：（齊讀）到處是青青的野草。

師：（領讀）他活著為了多數人更好地活的人——

生：（齊讀）群眾把他抬舉得很高，很高。

師：這個人就是魯迅先生。同學們，王老師愿意和大家一起，用一生的時間追隨魯迅先生，學習魯迅先生，讓我們努力成為像魯迅先生這樣的——

生：（齊答）第二種人！

師：下課。

附：板書

魯迅廣受愛戴笑談水滸笑談“碰壁”歡放花筒救助車夫關心女傭第二種人

教學評析

大概念的生成與精神的成長

——王崧舟《走進晚年魯迅》課堂教學賞析

耿世杰

大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值。近年來，以大概念為核心進行教學逐漸受到老師們的關注，教育界對其討論的熱度持續上升，許多學者都在研究如何通過大概念這一重要途徑來實施以素養為導向的教學。大概念具有統領性、抽象性、可遷移性等特點，最大的功能就是活化知識脈絡，能彌補傳統教學中知識點分散與割裂的缺點，更好地整合學科內外的知識，為小學語文教學實踐提供了一種更高形態、更具概括性的課程設計向度。（路愛好《淺談大概念下的小學語文大單元教學設計》，《漢字文化》2022年第3期。 ）

王崧舟老師執教的最新課例《走進晚年魯迅》，積極踐行2022年版課標的核心理念和根本精神，以大概念為教學取向與實踐范式，將六年級上冊第八單元教材在原有編排的基礎上，進行了創新性調整，設計了一個新的單元學習總任務——“致敬魯迅”。在這個總任務的框架下，王老師又精心設計了若干子任務，《走進晚年魯迅》就是其中不可或缺的一部分。在這個課例中，通過“回顧舊知，導入晚年魯迅”“結合史料，初識晚年魯迅”“摘錄資料，走進晚年魯迅”“互文還原，聚焦晚年魯迅”“利用卡片，研讀晚年魯迅”“沉浸體驗，致敬晚年魯迅”等板塊的構建，讓學生對“使用資料”這個大概念得以掌握，并能在實際情境中進行一定程度的應用遷移。這并非單純的知識學習過程，而是一個鍛煉思維能力、提升遷移能力的實踐過程。

一、初識大概念，讓魯迅形象“長”起來

確定大概念與學習任務只是大概念教學的起點，除此之外，還需要真實學習情境、驅動性問題、表現性任務等將大概念進一步進行分解，使學生的大概念學習實現情境化、活動化。（侯志中、陽建雄《語文學科大概念的內涵、提取與落實》，《中小學教師培訓》2023年第8期。）

學習是在人與情境的互動中建構的，教育教學的最終目的是使學生在未來可以成功地解決真實情境中的復雜問題。既然目的指向的是“為了真實情境”，那么學習就應該“根植于真實情境”。因此，大概念教學的第一步便是創設真實性問題情境，幫助學生初步認識大概念。

王老師上課的第一步，便是跨越時空，創設一個真實性問題情境。他首先借助魯迅先生病逝這一事件，通過“萬國殯儀館”的場景，構建了“成千上萬的人悼念魯迅先生”的情境，并展示了《青年文化》社為魯迅先生獻上的一副挽聯，作為本次課程的開篇資料，同時也豐富了該學習情境。在此情境下，王老師緊扣大概念，緊接著又相繼給出了其他兩份資料，分別是茅盾的《“最理想的人性”——為紀念魯迅先生逝世五周年》和臧克家的《有的人——紀念魯迅有感》。對于這些資料，王老師的統一處理方式是朗讀，并利用多種朗讀形式，如男女生分角色朗讀、指名朗讀、師生互讀等。這個過程既是學生使用資料的過程，又是學生融入情境的過程，也是學生初步認識大概念的過程。本課大概念的核心就是使用資料，而朗讀本身就是一種使用資料的方式。從學生角度來看，就是他們能夠通過這三份資料，基于之前腦海中已經建構的少年魯迅和中年魯迅的形象，來走進晚年魯迅，從而進一步加深對魯迅先生的形象理解，使其更為立體化。學習情境和學習任務將大概念學習具體化，項目情境使大概念學習連通學生生活實際，使得單元學習活動有了意義，為學生學習本課的大概念奠定了良好基調。（侯志中、陽建雄《語文學科大概念的內涵、提取與落實》，《中小學教師培訓》2023年第8期。）

二、感受大概念，讓魯迅形象“親”起來

在初步認識本課的大概念之后，王老師引領學生進一步感受大概念。該環節引領學生感受大概念最主要的方法是提供一個范例作為“支架”，通過該“支架”來指導學生如何提取有價值的資料，并且根據既有目的進行整理、分析與轉換。這里用到的“支架”就是“摘錄卡”，以《我的伯父魯迅先生》這份本課最主要的資料為主。在這個環節中，支架式教學起到了關鍵性的作用。

首先，王老師在課上展示了一張已經完成的摘錄卡作為范例，即“支架”。然后要求學生自主閱讀文本，概括事件并制作摘錄卡，明確指向本課的大概念。接著，在與學生討論他們的摘錄卡內容時，王老師引導學生對摘錄卡中事件的標題進行深入思考和討論。例如，從“談《水滸傳》”到“笑談水滸”，這其中的變化不僅在于用詞，更在于對人物形象的理解。如果只是“讀《水滸傳》”，那么任何人都可能“讀《水滸傳》”。而“笑談水滸”，更注重“笑”。魯迅先生面對年輕的周曄，他的閱讀量肯定遠超于她，但魯迅先生并沒有因為周曄的張冠李戴而對她進行說教或嘲笑。相反，他笑著說：“哈哈！還是我的記性好?！边@個細節是理解魯迅先生形象的關鍵，也是本課大概念“整理、分析、轉換信息的思維過程”的一種體現。作為教師，在其他文本的教學過程中應該注重引導學生發現類似的細節，培養他們的觀察能力和分析能力。只有通過對細節的深入挖掘，才能真正理解一個人物的形象和意義。經過本環節的學習，學生進一步感受本課的大概念，加深了對晚年魯迅的理解，有助于他們更深入地走進晚年魯迅。

三、掌握大概念，讓魯迅形象“厚”起來

大概念存在于關系、聯結之中，單元內的文章與其他資料也要在關聯的結構和大概念的統攝下才能產生價值和意義。機械講析課文和線性閱讀，只會令學生的語文學習陷于淺學習和碎片化學習狀態而不能進階躍升。大概念統攝下的單元整體教學與孤立分割的單篇教學相比，最大的區別就是更加強調課文之間的關聯，更注重互文性閱讀、比較閱讀等非線性閱讀。（李衛東《大概念：重構語文教學內容的支點》，《課程·教材·教法》2022年第7期。）王老師在引領學生感受大概念之后，下一步就是通過《我的伯父魯迅先生》《永遠不能忘記的事情》《有的人——紀念魯迅有感》等資料的互文閱讀，來幫助學生掌握大概念。

首先，王老師讓學生再次品讀《我的伯父魯迅先生》第一個事例“廣受愛戴”，其次，補充巴金《永遠不能忘記的事情》中的片段，通過資料中“各色各樣的人”，豐富和補充《我的伯父魯迅先生》第一個事例“廣受愛戴”的描述，填補學生的認知空白，使其深入感受魯迅先生的社會地位和影響力。隨后，再次展示《有的人——紀念魯迅有感》，突出文本中“第二種人”的部分。通過對三份資料的互文閱讀，進一步增強了學生對魯迅先生作為“第二種人”的理解和認識。

互文性閱讀是在文本的互聯中深度閱讀，比孤立地閱讀一個文本要有更多的比較、辨析、聯想、歸納和發現。單元教學中，在基本問題的引領下，多一些互文性閱讀、比較閱讀，有助于學生形成概念性理解，有利于大概念的遷移運用。（李衛東《大概念：重構語文教學內容的支點》，《課程·教材·教法》2022年第7期。）不難看出，這個環節的教學以大概念為主線，以互文閱讀為抓手，聯結多個文本，做到前后勾連，新舊關聯，引領學生更深入地了解魯迅先生晚年的待人接物和行事風格，使其對晚年的魯迅有更深入的認識，達到了更高層次的領悟。至此，學生已經對“使用資料”這一大概念形成了一定的結構化理解，完成了對少年魯迅、中年魯迅以及晚年魯迅的全面了解，魯迅先生的整體形象在他們的心目中已變得更為豐滿和立體。

四、運用大概念，讓魯迅形象“活”起來

大概念是綜合性的高階目標，指向解決真實世界中的問題，具有高度的概括水平，使得知識更容易被理解和遷移，并能夠廣泛應用于一系列新的情境中。因此，可遷移性是大概念的一個顯著特點。正是由于其具有生活價值，大概念才有機會在日常生活具體情境中不斷被運用，而每一次的具體運用都在提升其可遷移性和可生長性。（王良英、李永紅《大單元教學中的大概念建構：凝練、檢驗、遷移》，《語文教學通訊》2022年第23期。）本單元定位的學習任務群是“實用性閱讀與交流”，這表明大概念具有很強的實用性，強調一個“用”字。因此，在學生掌握大概念之后，應該幫助他們進行遷移和運用，而這也是王老師的教學意圖。

王老師在上一個環節逐步引導學生使用資料來具體、真切地感受魯迅先生的“廣受愛戴”。為了進一步佐證魯迅先生屬于“第二種人”，王老師在這一環節中要求學生自己借助摘錄卡，相機品讀“笑談水滸”“笑談‘碰壁”“歡放花筒”“救助車夫”“關心女傭”等事例，進一步感受魯迅先生作為第二種人的形象品質。并且在品讀具體事例過程中，結合魯迅先生的一百多個筆名加深對魯迅先生作為第二種人的形象品質的理解。

學生理解“大概念”的過程，總體呈現螺旋上升的形態。形成對大概念的真實理解，是從抽象到具體再到抽象，以點連線、以線結網的過程，在學生對大概念掌握到一定程度后，就可以引發學生的主動探究。（郭曉雯、代建軍《大概念統攝下小學語文大單元教學的實踐路徑》，《教學與管理》2023年第33期。）本課至此已經完成了大概念的初識、感受、掌握與運用，形成了閉環。學生已經掌握了“使用資料”這一大概念并且能初步運用，而“使用資料”的能力是很關鍵的，也是很重要的，學生可以利用本課習得的大概念實現其他真實情境下的問題解決，這樣從學校教育到現實世界就有了遷移的發生。創新發生高通路遷移，實現真實情境下的復雜問題解決——這也是大概念、跨學科和核心素養的最終指向。因此，教師要注重培養學生的高通路遷移能力，以幫助學生達成最終目標。（梁云真、蒲金瑩、袁書然《大概念統攝下的“AI+小學科學”跨學科教學——以“探尋四季更替的奧秘”為例》，《現代教育技術》2023年第11期。）

總體而言，王老師在本課例教學過程中遵循了一種迭代邏輯。這種迭代邏輯指的是不斷重復、反饋和提升的過程，呈現出螺旋上升的結構。與基于線性邏輯的淺層學習不同，深度學習更傾向于遵循迭代邏輯。在迭代邏輯的框架下，學習內容是由更上位的共同目標所連接的，《走進晚年魯迅》就是為了實現“致敬魯迅”這個總任務所服務的。

從初識大概念到感受大概念，從掌握大概念到運用大概念，由表及里，逐層深入。這樣的課程安排使學生的學習結構化，推動他們從淺層學習走向深度學習，最終實現對大概念的深入學習與運用。在大概念的生成教學中，學生完成了走進晚年魯迅的學習任務，實現了“致敬魯迅”的價值體認，也在不斷與魯迅對話中獲得了精神的洗禮、心靈的成長。

統整：在復合語境中感悟魯迅

——王崧舟《走進晚年魯迅》課堂教學評析

張鶴翔

單元統整教學，是指以單元為組織單位，以問題解決為導向，通過對教學目標、學習內容、教學過程的重構，實現價值最優化的教學方式。傳統的單篇教學，大多停留在單篇課文的單點或多點的學習上。單元統整教學，融通教學實施的各個環節，促進學習聯點為線，串線為面，立面為體，真正落實為理解而教，為核心素養而教的根本宗旨。然而，當前的單元統整教學，有理念卻難以操作化，有框架卻無法結構化，有整合卻不能情境化，實施現狀不容樂觀。

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“2022年版方案”）提出，要“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化”。王崧舟老師執教的《走進晚年魯迅》，是在2022年版方案理念指導下的單元統整教學。這一課，以問題解決為導向，靈活運用“使用資料”這一大概念知識，促進學生從低通路遷移走向高通路遷移，引導學生深入體會“魯迅精神”的豐富內涵，最終彰顯“致敬魯迅”這一單元統整教學主題。

一、宏觀語境：基于大單元的主題統整

單元統整教學是結構化的教學模式?？v向來看，王老師所呈現的統整教學不只是一個單調的疊加結構，而是環形嵌套式結構。既有宏觀上單元學習內容的大統整，又有“走進晚年魯迅”課堂中兩篇課文，即《我的伯父魯迅先生》與《有的人——紀念魯迅有感》的互文統整，還有作為拓展資料的主文本與副文本之間的統整，是全過程、全序列、全要素的單元統整教學。

魯迅是婦孺皆知的文學家、思想家、革命家，但六年級學生要想真正走進魯迅，了解“魯迅精神”的內涵，有著相當難度。單元統整教學，重視解構與重構。即，打破現有的單元編寫秩序，從中尋求某種新的學習組織線索，重新構建一個新的學習單元，以實現單元學習效能的最優化。王老師通過對該單元教材資料的分析統整，提煉出“致敬魯迅”這一學習主題，并據此確定本單元的大概念——使用資料，將其定位于“實用性閱讀與交流”學習任務群。傳統的語文教學，按照課文順序以單篇教學方式落實知識點，而王老師將學習要素解構后重構，把學習內容按照魯迅生平安排為“走進少年魯迅、走進中年魯迅、走進晚年魯迅”三大部分。在“走進少年魯迅”這部分中，學習內容為《少年閏土》《故鄉》等；在“走進中年魯迅”這部分中，學習內容為《好的故事》《論〈野草〉》等；在“走進晚年魯迅”這部分中，學習內容為《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等。以上重構，賦予每個部分以相對獨立的學習任務和要求，又用“使用資料”這一大概念將它們有機串聯起來，使之成為一個全新的學習大單元。

因此，王老師執教的《走進晚年魯迅》，不再是傳統意義上基于《我的伯父魯迅先生》或者基于《有的人——紀念魯迅有感》的單篇教學，而是成為“致敬魯迅”單元統整教學中的“課”。這里所謂的“課”，完全有別于單篇教學中的課。這些課，自身已經失去了獨立、封閉的教學論價值，而是成了完成單元統整學習任務的一個個支架，最終實現單元統整學習目標——致敬魯迅。

二、中觀語境：基于大任務的結構統整

在課例中，王老師聚焦“走進晚年魯迅”這一學習大任務，選擇了本單元的兩篇略讀課文《我的伯父魯迅先生》與《有的人——紀念魯迅有感》作為主要的學習文本，通過對兩篇主文本的互文統整，形成了統整教學的主干結構。

首先，王老師《走進晚年魯迅》一課，實現了主文本之間的順承關聯。在兩篇主文本的第一次統整中，王老師以聯結新舊知識為統整接點，先通過創設魯迅逝世的情境，引出社會各界對魯迅寄托哀思的材料，帶出主文本《有的人——紀念魯迅有感》。學生憑借對少年魯迅與中年魯迅的學習，通過師生共讀《有的人——紀念魯迅有感》的方式，初步感知“第二種人”的人格特征，王老師順勢反問“晚年魯迅是否能印證這一點”，進而引領學生走進晚年魯迅。在這次導入中，王老師實現了兩個文本的順接關聯。

其次，王老師《走進晚年魯迅》一課，實現了主文本之間的迭代關聯。在第二次主文本的統整中，兩篇主文本不再以線性的方式順接關聯，而是遵循迭代邏輯螺旋上升、交替呈現。統整前，王老師先點出統整的接點“要判斷一個人是第一種人還是第二種人，最重要的辦法是看這個人去世以后別人如何看待他”。在互文過程中，王老師以《我的伯父魯迅先生》為主干，《有的人——紀念魯迅有感》為價值指引，通過剖析《我的伯父魯迅先生》中的事件，反復反觀《有的人——紀念魯迅有感》，進而挖掘魯迅精神的內涵，深入理解“第二種人”的人格品質。與此同時，《我的伯父魯迅先生》又不斷印證《有的人——紀念魯迅有感》中的精神品質。這一次統整是進階的統整，兩篇主文本的統整并不是斷聯的，而是“我中有你，你中有我”的關系。王老師通過創設以文本情境為主、歷史情境為輔的復合情境，在基礎的順接統整之上對兩篇文本進行了深度關聯與互證關聯，真正體現出單元統整教學的深度。

最后，王老師《走進晚年魯迅》一課，實現了主文本之間的遷移關聯。第三次兩篇主文本的相交，是更高層次上的運用和遷移的統整，體現出單元統整教學的溫度。王老師創設虛擬生活情境，通過情境寫話與角色扮演的學習活動，從《我的伯父魯迅先生》回到《有的人——紀念魯迅有感》，學生的情感得到完全升華，深刻體會到“魯迅精神”的豐富內涵。

就中觀層面的統整看，兩篇主文本的三次相交，從表層結構到深層結構再到超驗結構，在建構過程中不斷統領和整合。歸納、演繹，再歸納、再演繹，很好地呈現出“參互成文，合而見義”的互文效果，真正展現出單元統整教學的深度與溫度。

三、微觀語境：基于大情境的資料統整

借助資料是我們在教學中常用的一種方法，但在使用這種方法之前，首先要明確其目的是什么，不能只流于形式，應為學而用，為理解而用，為遷移而用，最終落實在學生核心素養的提升上。王老師將本單元的大概念定位于“使用資料”，這同時也是該課的統整基點，并將其分為了三個層級：搜整資料、整理資料、使用資料。其原因不僅在于本單元的語文要素有“借助相關資料，理解課文主要內容”，還在于魯迅所處的年代與學生生活相距較遠，學生比較陌生。正如王老師所說，《我的伯父魯迅先生》如果脫離了魯迅先生去世前后的歷史資料，學生進入回憶錄，也只是瑣碎的精神片段，無法真正體會魯迅精神的內涵。同樣，《有的人——紀念魯迅有感》需要有足夠的社會各界緬懷資料的支撐，學生才能真正走進文本，真正讀懂“第二種人”。歷史記憶如果不能有所觸及，學生的學習只會流于表層，無法進入深度學習。

以“第二種人”為統整核心，王老師將該課中使用的四份拓展資料整合在一起，包括《青年文化》社的一副挽聯、茅盾的《“最理想的人性”——為紀念魯迅先生逝世五周年》、巴金的《永遠不能忘記的事情》以及魯迅先生的筆名，每份資料的使用方式與作用大不相同。

教學伊始，王老師呈現的史實資料是《青年文化》社的挽聯，結合魯迅逝世的背景營造出進入晚年魯迅的課堂氛圍，同時引出學生所熟知的魯迅《自嘲》中“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，奠定整堂課的基調。緊接著，王老師抓住社會各界對魯迅的紀念，呈現出茅盾的《“最理想的人性”——為紀念魯迅先生逝世五周年》，與此同時，教學走向便從“歷史情境”向“理想人格”前進，更好地為主文本《有的人——紀念魯迅有感》中“第二種人”的引出鋪墊基礎。在第四板塊“互文還原，聚焦晚年魯迅”中，通過主文本《我的伯父魯迅先生》第1自然段中“各色各樣的人”，王老師引出巴金的《永遠不能忘記的事情》。主文本中對于“各色各樣的人”的闡述是比較簡略的，但這卻是教學中引導學生體會“廣受愛戴”的最佳切入點。王老師抓住這一點，通過層層拓展資料，造境還原，引學生入情。這樣做，既能與主文本《我的伯父魯迅先生》中的場景相呼應，又能與《“最理想的人性”——為紀念魯迅先生逝世五周年》進行情感聯結?？梢?，拓展資料不僅有自身使用的價值，同時也可以成為主文本關聯的紐帶?！段业牟隔斞赶壬分袑W生理解“碰壁”的隱喻是比較困難的，要了解一個人，把他放回到他所處的時代背景中是必須的。王老師呈現出魯迅所使用過的所有筆名，筆名數量之多，給學生感官上以強烈沖擊，學生理解魯迅精神不再是泛泛之談。當然，王老師所使用的資料，各自所占篇幅是有所取舍的，詳略得當地使用資料，使整堂課沒有因為豐富的拓展資料而顯累贅。

縱向看資料的統整，王老師以使用資料為統整基點，通過資料間互補或遞進完成系列學習內容，凸顯單元統整教學的實踐性。橫向看資料的統整，更是呈現出了情境的整合與能力的整合。單元統整教學強調在真實的問題情境中通過獨立解決問題，從而培養學生的核心素養。王老師利用拓展資料，打破了單一的文本情境，二者結合形成“情境鏈”，走向了文本情境與真實情境相融合的復合情境，幫助學生實現了感性學習與理性學習的整合。

總之，王崧舟老師執教的《走進晚年魯迅》，從學生核心素養出發，依托大概念把握整體與聯系，既有宏觀層面的大單元統整設計，也有中觀層面的課文統整教學，又有微觀層面的資料統整使用，為當前小學語文單元統整教學提供了一個經典范例。

（作者單位：杭州師范大學/杭州師范大學經亨頤教育學院）

責任編輯 郭艷紅