《蝴蝶的家》（四上）教學及評析

趙昭 張詠梅

一、設限提問， 初步感知主題

師：同學們認識我嗎？

生：不認識。

師：那怎么才能認識一下呢？

生：你可以自我介紹一下。

師：好辦法！但是這樣我怕你們印象不深，所以我們換個方式來認識，你們可以向我提問，問我的個人信息，只要是你想知道的都可以問，好不好？

生：好！

師：但是，我有兩個要求：第一，我只能回答你們6個問題，多一個也不行；第二，我只能用“是”或“不是”這樣肯定或否定的方式來回答你們的問題，也就是說，你們問我的，只能是一般疑問句。比如，如果你問我：“老師你來自哪里呀？”我是回答不了的，我只能回答“是”或“不是”。準備好就可以開始提問了。

生：你來自于黑龍江嗎？

師：是的，你猜對了。第二個問題——

生：老師，你是40歲以內嗎？

師：是，我今年正好40歲。這問題好扎心啊，我都40歲了！

（生笑）

生：老師，你是姓趙嗎？

師：是的。你怎么會猜得這么準？

生：我們語文老師是這樣跟我們說的。

師：那你真不該再問，浪費了一次提問的機會。繼續吧，看看你們能問出哪些有價值的問題。

生：你是教學專家嗎？

師：哈哈，我希望將來能是?，F在還不是。第五個問題——

生：你屬牛嗎？

師：不是。我確定不屬牛。最后一個問題——

生：你是不是得過特等獎？

師：你好會聊天呀！是的，我得過特等獎。但那只說明過去，相比之下，我更在意以后能取得哪些進步。

二、回顧單元，確定學習任務

師：6個問題問完了，雖然你們從我這里得到的有效信息并不太多，但我相信通過今天這節課的學習，你們以后一定會學會更多的提問方法和提問技巧。

師：現在，先請同學們看投影，（出示課本單元頁），請你來讀這句話。

生：為學患無疑，疑則有進。

師：很好。一起讀——

（生齊讀）

師：這句話什么意思？

生：如果你提問的話，就會有進步。

師：說得挺好！說出了后半句的意思，前半句“為學患無疑”應該怎么理解呢？

生：學習最怕沒有疑問。

師：真了不起！確實是這個意思：做學問最怕沒有疑問，有了疑問才會有進步。

師：我現在就有一些問題想問你們，和你們剛才問我一樣，也是6個問題。（投影逐一出示）

師：第一個問題，今天要學習的課文是什么？

生：《蝴蝶的家》。

師：很好！第二個問題，這是本單元的第幾篇課文？覺得是第幾篇就伸出幾根手指表示一下。

（生都伸出4根手指）

師：很好，都答對了。第三個問題：前三篇課文分別是——

生：《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》。

師：很好！這才是對整個單元的學習。接下來的問題會越來越難。第四個問題：簡單來說，這個單元的學習重點是讓我們學會——

（生有幾人沒舉手）

師：我就喜歡不舉手的小朋友。（走到一名沒舉手的學生面前）你說說。

生：是提問。

師：基本正確，能說得完整一些嗎？

生：是對文章內容進行提問。

師：我們一起把書翻到第15頁，看看下邊那句話是怎么說的。

生：提出自己的問題。

師：“提出自己的問題”和“提問”有什么區別？

生：一個是自己提出來的問題，另一個就是普通的提問。

師：也就是說在這節課的學習中，我們只需要提自己想問的問題。第五題，你學會了哪些和提問有關的知識？想起一個就說出一個。

生：我們可以提寫法上的問題。

師：很好，這是《夜間飛行的秘密》這課教給我們的。還可以提——

生：關于內容的問題。

師：對！還有呢？

生：還可以提關于全文的問題。

師：對。還有——

生：聯系生活提問。

生：還可以提關于“題目”的問題。

生：還可以提引發深入思考的問題。

師：真好，你們幾乎快說全了，太了不起了！你們的回答大大超出了我的預期，沒想到對于前面的內容你們能學得這么扎實。接下來是第六個問題，有點難：為什么要學習提問呢？我們總不能只顧著趕路而忘了為什么出發吧。我們為什么要學習提問呢？

生：提問有助于幫我們理解文章內容有多好。

師：答對了，但這只是學習如何“提問”的近期目標，從長遠點來看，提問還可以幫助我們怎樣？（出示課本單元頁）

生：為學患無疑，疑則有進。

師：對，提問可以幫助我們更好地理解課文，但從長遠來看，它是我們的人生取得所有進步的前提。這節課我們就來繼續學習如何提問。

三、分解目標，明確學習要求

師：請同學們看我們今天要學習的課文《蝴蝶的家》，我先請同學來讀這篇課文的“學習提示”。（出示本課課本頁）

生：（讀）讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。

師：很好，現在我再請一名同學來讀一遍。這次其他同學要注意看，這一段“學習提示”中對我們提出了幾個學習要求？

生：我覺得是4個。

師：那說說吧，是哪4個？

生：“提出自己的問題”是第一個；第二個是“再試著把問題分分類”；第三個是“選出你認為最值得思考的幾個問題”；第四個是“并嘗試解決”。

師：說得挺好的。

師：他找出了4個，還有其他的要求嗎？

生：還有一個是“讀課文”。

師：之所以很多同學覺得只有4個學習要

求，可能是因為你們覺得“讀課文”這個要求太熟悉了，不像學習要求，其實這恰恰是很重要的一項。請同學們按順序在課本上做好標記。

四、反向思考，對齊學習起點

師：現在先做第一件事：讀課文。

（生一人一句輪讀課文）

師：課文讀得真不錯，又清楚又明白，而且還有同學讀得繪聲繪色，了不起！現在第一個學習要求就完成了。第二個要求是——

生：提出自己的問題。

師：在提出問題之前，我想先和同學們確定另一件事：我們自己先要清楚地知道在接下來對這篇課文的學習中，哪些東西是不必提問的，也就是說通過讀課文你已經讀懂了些什么？

師：誰想把自己在讀文章時的發現分享給其他同學？

生：蝴蝶的家是我們找不到的。

師：有可能。因為課文到最后都——

生：“誰要是能說給我聽，我就不著急了?！?/p>

師：誰還讀懂了其他的？

生：作者很為蝴蝶著急。

師：從哪兒看出來的？

生：從第2自然段第一句話：“我一想起來就為蝴蝶著急”。

師：而且這句話重復了好多次，對吧？誰還知道別的？

生：我還知道家雀一下雨的時候就會飛到屋檐下面避雨。

生：我知道課文里作者做了很多的猜測，比

如作者猜測蝴蝶的家在麥田里，然后還猜測蝴蝶的家有沒有可能在橋下面。

師：說得真好！你們看只要讀過就會有收獲?，F在請你把自己認為最有價值的一條收獲告訴給同桌，開始吧！

（生交流）

五、梳理學法，嘗試獨立提問

師：知道了不必提問的內容，我們接下來該做的事情就是提問。誰還記得《一個豆莢里的五粒豆》告訴我們哪些提問的方法？想不起來的同學就翻翻書。

生：《一個豆莢里的五粒豆》給我們提供了兩種提問方法，有一些問題是針對一個段落的，還有一些問題是針對全文的。

師：對，提問既可以針對一部分，也可以針對全文提問?！兑归g飛行的秘密》這一課教給了我們哪些提問的方法呢？

生：《夜間飛行的秘密》這一課告訴我們可以從三個方面提問，第一種是針對課文內容來提問。

生：第二種是針對題目。

師：不對，再想想，看看書，是針對什么提問？

生：從課文的寫法上來提問。

師：很好。第三種呢？

生：第三種方法是針對從課文中得到的啟

示，聯系生活經驗提問。

師：很好，現在我們已經有了兩種提問方法、三個提問角度，提示一下，提問的時候是提自己想問的問題。

師：那今天我們用什么形式提問呢？請同學們看自己座位上的便簽紙，可以把它貼在書上你想提問的旁邊，把你想提的問題寫在上面，如果一會兒誰的便簽紙不夠了，就可以向我要。開始吧！

（生提問、貼紙）

師：現在請同學們回顧本節課的五個學習要求，該進行下一項了。第三個要求是什么？

生：再試著把問題分分類。

師：誰還記得怎么分類？

生：三個方面，關于內容的、關于得到的啟示的、關于寫法的。

六、“拼圖”分組，完成專屬任務

師：對。其實給問題分類的方法還有很多種，但是我們這節課只先用這三種。在分類之前我們要先做一件事：分組！請同學們看投影、認真聽。（見圖1）

圖1

師：這個方向是黑板， 4個人1個小組，這4名同學的順序分別是1號、2號、3號、4號?，F在每組的一號舉手示意大家；2號起立再坐下；3號跳一下；4號轉個圈。

（生做相應動作）

師：現在注意看，每個人的任務不同，1號同學的任務是“讀”。讀什么呢？把你自己提的問題一條一條地讀給小組的另外三個人聽。

（生點頭）

師：2號同學、3號同學的任務是“想”。想什么？剛才一號讀的這個問題應該歸到哪類？是關于內容的還是關于寫法的，還是關于啟示的？想完之后把你的答案告訴誰？

生：4號。

師：對了，4號同學的任務是“貼”，4號同學要把剛才2號同學和3號同學告訴你的內容一條一條地分類貼到學習任務單里邊。

師：一會兒哪個小組最先貼完，就在2號同學的統一口令下拍掌三下，證明你們小組完成了。

（生讀、想、貼）

師：我看各個小組都已經完成任務了，現在請每組的3號同學把你們組的任務單舉起來，給全班同學看，站起來轉一圈。

（生全班展示）

師：好，請坐?，F在這節課的第三個任務也完成了，第四個學習要求是——

生：選出你認為最值得思考的幾個問題。

師：那么問題來了，什么叫“值得思考”？

生：可以深入了解的問題。

師：什么叫“可以深入了解的問題”？

生：對理解課文有幫助的問題。

師：說得特別好！還有嗎？除了可以幫助理解課文的，還有什么是值得思考的？

生：我認為應該還有可以引發更深入思考的問題。

師：說得真好！看來你們是把前幾課學明白了，翻到《呼風喚雨的世紀》的課后習題頁。

師：我們來看第一個問題：“什么是程控電

話？”如果這個問題不懂，影響對整篇文章的大致了解嗎？

生：不影響。

師：所以這個問題算值得思考的問題嗎？

生：不算。

師：我們來看下面的兩個“忽如一夜春風來……”，這一條對于幫助我們理解課文內容有很大的影響，值得思考嗎？

生：值得！

師：問題三：“現代科學技術給我們帶來的全是好處嗎？”這個問題可以引發我們更深入的思考，所以這也是值得思考的。那我們怎么來判斷哪些問題是值得思考的，哪些問題是不值得思考的呢？通常來說，不值得思考的問題都可以用“是什么”來回答，而通常值得思考的問題，需要用“為什么”來回答。

七、篩選問題，二次設限提問

師：現在看看你們小組同學的問題，把認為不值得思考的全部撕掉。

（生邊商量邊撕掉不值得思考的問題）

師：請4號同學把自己小組篩選過的清單舉起來，給全班同學看。

（生展示篩選后的問題清單）

師：現在我們來全班交流同學們提出的問

題，有5個機會可以讀自己小組提出的與“啟示”有關的問題。第一個機會，哪個小組來說？

生：它們的家在哪兒？蝴蝶到底有沒有家？

生：我們組的問題是蝴蝶真的有家嗎？

生：如果蝴蝶有家會在什么地方？蝴蝶的家到底在哪里？

生：還有什么動物有家？

生：為什么其他昆蟲可以在雨中飛？這么多地方都不是它的家，它到底有沒有家？

師：你們問的這些問題都是大家感興趣的。

接下來我們一起交流關于“寫法”的提問。所有想匯報的同學都起立。

（有近三分之一的學生起立）

師：起立的同學都有機會告訴大家你提的問題，但如果別人和你的提問內容差不多，你就請坐，不用再重復提問了。

生：作者為什么要在第2～4自然段一直寫

“我真為蝴蝶著急了”？

生：作者為什么要寫雨幕斜掛起來？

生：為什么要寫家雀兒？

生：為什么要說雨點渲染著？

生：為什么說是銀色的筆墨？這樣寫有什么好處？

生：為什么課文要一直重復“我真為蝴蝶著急了”？

生：我們提的問題是“就連老樹干的底面，也是順下水來”中作者為什么要用“順”這個字？這樣寫有什么好處？

生：為什么幾乎每個自然段都要寫“我真為蝴蝶著急了”？

生：作者為什么要寫青鳥和麻雀？課題不是“蝴蝶的家”嗎？

八、集結提問，再次設限解答

師：你們提了那么多問題，我們接下來該做第五件事了：“嘗試解決這些問題”?？墒俏覜]有辦法解決太多，原因有兩個：1.并不是所有的答案老師都知道。2.這個世界上并不是所有的問題都有答案。還有一些問題需要在將來的生活中一點一點去體會和感悟答案的。其實，有的時候答案并沒那么重要，因為：為學患無疑，疑則——

生：有進！

師：真好！這節課剩下的一點點時間，我們就來選一個整篇課文中同學們最想問的一個問題來回答。你們最想問的排名第一的問題是什么？

生：蝴蝶的家到底在哪兒??？

師：都最想問這個嗎？

生：是！

師：好，那就解答這個問題。你們可以通過向我提問的方式來得到答案，但是，我有個特殊的要求：我只能回答6個人的問題，我只能用“是”或“不是”來回答。所以，你們還是只能用一般疑問句來提問。你們先商量一下，怎樣提問才能不斷縮小范圍，不然6次機會得不到答案。

（生商量）

師：開始吧，第一個問題——

生：蝴蝶有家嗎？

師：是的，但是不固定。

生：蝴蝶的家在蘑菇下面嗎？

師：有時候是。

生：蝴蝶的家在高處嗎？

師：不一定，有時是。

生：作者為什么要為蝴蝶著急？

師：哈哈，這個問題我可回答不了，你們浪費了一次機會。

生：蝴蝶是不是隨遇而安？

師：天??！這幾乎是一個完美的問題！還剩下最后一個問題！

生：世界上的所有地方是不是都是蝴蝶的家？

九、揭曉謎底，走進蝴蝶的“家”

師：這可要我怎么回答呢？你們已經無比接近答案了，我請同學們看一段錄像片。（播放蝴蝶視頻，見課件。）

師：錄像片里有句話說：無處藏身的蝴蝶難逃死亡的厄運，蝴蝶的身體不足1克，所以任何一個雨點砸在它的身上，都像是一個保齡球砸到了人身上一樣。那么蝴蝶的家到底在哪里？樹葉下是嗎？蘑菇下是嗎？房檐下是嗎？石頭房是嗎？所有能夠讓蝴蝶避雨的地方，都是它的家！

師：蝴蝶很輕，薄翼如紗；蝴蝶很美，絢爛如花；蝴蝶很弱，浪跡天涯；可是蝴蝶又很強，因為它們能夠做到——四海為家！

師：下課。

教學評析

當初趙昭老師要上《蝴蝶的家》，我很鮮明地表達了意見：太難，不適合以公開課的形式呈現。

難在哪里？

第一，閱讀策略單元很容易走到機械的方法操練，這樣的課不好看。

第二，《蝴蝶的家》是本單元最后一課，這不是只備這一課，也不是一堂課的教學能做成的事，不好上。

第三，如何將內容學習與策略學習有機融

合，讓學生在興趣的導引下深入到策略學習全過程，同時對學習內容有更深入的理解，需要對文本特點、文本閱讀方法、策略學習機制等問題有深刻認識，這個題不好解。

我看到了這節課，無疑，趙昭老師闖關成功。

我和聽課老師都認為，他創下了閱讀策略教學新高，在聽課筆記里，我寫下了三句話：扎實的方法運用課、妥帖的思維訓練課、溫暖的人文審美課。

一、基于單元整體準確定位單課教學目標

教師用書在教材解析的最后一段是這樣寫的：課文前的學習提示旨在讓學生自主運用前面幾課學到的提問方法，邊閱讀邊提出自己的問題，并給問題分類，篩選出有助于理解課文的問題，再試著自己解決，加深對課文的理解。這段話有三層意思：強調本課以自主運用已經學過的提問方法為主，要經歷從閱讀到提問到篩選問題到試著解決的全過程，閱讀的最后目的是加深對課文的理解。這充分彰顯了語文課本閱讀策略單元的編排特點，以策略學習為主線呈現結構化的課程內容，最后的目標指向閱讀理解。

與常規的閱讀課相比，策略學習的難點有二：一是如何引導學生從認知走向元認知，幫助學生在掌握閱讀策略的同時，形成自己的思維過程并最后形成策略遷移；二是這個過程如何順應學生學習規律，將策略學習與文本理解有機融合。為此，跟趙昭老師曾有過近一個小時的電聊，作為教研員，我們有共識，不玩形式，緊貼教材，走好教材內容教學化的最后一步。

圍繞學習目標的設定，課堂上，趙昭老師走了兩步。

第一步：用6個問題帶著學生回憶本單元學習內容，還原教材本身的結構。

借助6個問題幫助復盤已有學習，將已有認知結構化，這是本課學習的前提。這里的第四和第六個問題設計太妙了。辨析什么是“自己的問題”是真實提問的關鍵，而追問“為什么要學習提問”則是在引導學生走到元認知，引導學生成為自主學習者。 從這一刻起，學生開始進入到真學習、深思考的最佳狀態。

第二步：和學生一起將學習提示進行分解形成五個學習步驟，還原教材提供的學習過程。教師問：這一段“學習提示”中對我們提出了幾個學習要求？綜合學生所答，提示學生標序號的過程幫助學生自主梳理學習任務，清楚把握學習流程，需要嚴謹、細致、有條理。

經歷這兩步，學生很清楚地掌握了本課的學習目標和學習過程，之所以說掌握，我們看到這兩步用時10分鐘，每條目標、每個過程都是學生在思考與討論中共同建構起來的。趙昭老師的教學非常值得深入剖析的是他對學生的尊重與學情的把握，他總能找到學生喜歡的形式幫助學生將認知結構化，給學生創造自主參與的空間。

結構化的認知與練習是素養形成的基礎，自主參與與實踐則是繞不過的路徑和方法，趙昭老師的目標定位準確還原了“這一篇”在單元整體中的教學價值，并以綜合運用的五個方面促成學生學以致用，走好素養形成的課堂學習第一步。

二、遵循學習規律，開發學習工具，組織學習活動

學習過程如何展開，我一向提倡結構化評課，也就是先要看到過程展開的整體，看到學習活動之間的內在邏輯聯系，再深入具體步驟看到操作。我們借一個記錄表（見表1）來看。

整個過程用時41分鐘，按照學習提示推進，沒有半點花架子。從時間分配上能看到提出自己的問題是重點，最大的特點是每個部分都有匹配的思維支架或者學習工具，其呈現頗為講究，都用了最形象的方式，讓每位同學過目即懂，一做就會，細到提問橫向寫到便利貼上，分組及組內角色輪換用不同動作表示，篩選問題時以“是什么”“為什么”這樣的思維支架來區分問題價值，解決問題時給學生提供6次追問的機會，最后精心編輯的錄像片將學生帶進廣闊的大自然中，感受蝴蝶的美妙和提問的神奇，讓閱讀策略學習與文本理解有機交融，在獲得閱讀策略的同時感受精神與情感的共生。

2022年版課標倡導情境性、實踐性、綜合性的教學方式，以此助力學生語文核心素養的養成，把《蝴蝶的家》這樣的學習方式，我們試著來做以下解讀。

1.創設情境激發學生自主學習，體現情境性。

本課的情境創設僅僅圍繞單元“提問”這個核心展開，課前、課中、課后三個時間節點，每次6個問題，一唱三嘆，使整個教學呈現出清晰的結構。

課標提到：語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題?！霸从凇薄胺沼凇焙芮宄貙⑶榫硠撛O的目的表述得很清楚，從生活中來，到生活中去。本課的第一組問題指向師生初見面時學生想了解老師的真實心理；第二組問題讓學生回顧本單元真實的學習過程，幫助學生將知識結構化，為接下來的學習提供策略基礎；第三組問題更綜合，不但引導學生認知提升，還讓學生綜合運用提問策略自主獲取答案。整個學習過程學生的思維層次逐級上升，從思維啟動到思維結構化再到策略綜合運用，學生始終處于“我想知道”的自主學習狀態，從最開始想了解老師到了解自己的學習過程到了解更廣闊的世界，問題情境成為學生學習的內在推動力。

2.設計思維支架，開發學習工具，帶動人人參

與，突出實踐性。

李煜輝、鄭國民在《核心素養視域下的中小學課堂教學變革》中給核心素養做了個界定，“核心素養是學習者能夠在真實情境中有效解決問題的綜合力和勝任力”，這也道出了核心素養形成的基本路徑，在有效解決問題過程中提升綜合力和勝任力。

《蝴蝶的家》作為閱讀策略單元的最后一課，擔負的課程價值就是讓學生學以致用，“提出問題—問題分類—篩選問題”這個過程如何面向人人有效展開，每個部分趙昭老師都提供了思維支架，圍繞“不必提問”展開的討論尤其精彩，這有效避免了“為問而問”的現象，不熟悉學生是抓不住這個重點的，這是原創的思維支架，彰顯本課學習真實閱讀、真實提問的價值取向。

因為是學以致用課，前面每一課已學的策略就是很好的思維支架，趙昭老師通過大屏幕展示，使學生的思維很快就有了明確的指向。如何保證人人參與，趙昭老師也做了一個很好的示范：站在兒童立場準確預設每一個學習難點，開發學習工具突破難點。趙昭老師引入的第一個工具就是便利貼，并就如何把問題寫出來，如何貼在相關位置用一張課件做示范，讓并沒有默契的學生一看就懂；小組如何合作，如何保證每個學生都能參與的同時，還能通過小組討論篩選問題，趙昭老師用了兩張課件提要求。

如果我們來還原趙昭老師備課的過程，應該能想象出他在理解學生學習規律，如何開發工具上付出了很大的努力，以此來保證課堂上人人參與，人人在思維進階的重難點上精準發力。

3.回歸人文主題，鏈接科普資源，引導學生走進廣闊生活，彰顯綜合性。

閱讀策略單元是語文課本的創新編排，人教社資深編輯鄭宇老師說：策略單元的學習和

普通單元學習不同，普通單元學習時學生在教師的引導下，走進文本，入情入境地閱讀學習；而策略單元，需要學生與文本保持距離，保持清醒的頭腦，自己要覺察學習的路徑，要知道自己在讀什么，怎么讀的，強調學生的自主閱讀實踐。當學生與文本保持距離，覺察學習路徑的時候，如何回歸對文本深度理解，這看起來是一對矛盾，《蝴蝶的家》最后的設計給了我們很好的啟示。

趙老師說：你們提了那么多問題，我們接下來該做第五件事了：“嘗試解決這些問題”?？墒俏覜]有辦法解決太多，原因有兩個：1.并不是所有的答案老師都知道。2.這個世界上并不是所有的問題都有答案。還有一些問題需要在將來的生活中一點一點去體會和感悟答案的。其實，有的時候答案并沒那么重要，因為：為學患無疑，疑則——有進！

這個畫面讓我瞬間關聯起了第一次聽他的課《自己的花兒是給別人看的》，最后的結語是“歲月會教給你們更多”；也聽過他講《延安，我把你追尋》，最后他說“有些答案藏在時間里”；學提問的單元最后定格在“不是所有的問題都有答案”，趙昭老師一直堅守著自己的教育觀，短短的視頻帶著學生走進了更加廣闊的時空，“蝴蝶很輕，薄翼如紗；蝴蝶很美，絢爛如花；蝴蝶很弱，浪跡天涯；可是蝴蝶又很強，因為它們能夠做到——四海為家！”這樣的語文化表達讓本課的學習上升到審美的層面。

課標在教學建議的第一條就明確提出“立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向”，本課從目標到活動設計到課堂效果得到整體實現。

（作者單位：黑龍江牡丹江市教育教學研究院/重慶市教育科學研究院基礎教育教學研究所）

責任編輯 張 茹