傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透策略研究

張然

摘 要：傳統文化是中華民族的瑰寶，在小學語文教材、教學資料中有許多內容都與傳統文化有關，小學生們對傳統文化也有很大的興趣。在小學語文閱讀教學中，教師可以滲透并利用傳統文化元素，這不僅是一種有效充實小學語文課堂教學內容的策略，而且還能促進小學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，對培養小學生的綜合素質具有積極的促進作用。本文詳細介紹了在小學語文閱讀教學中滲透傳統文化的方式，以期能為今后的小學語文閱讀教學提供一些參考。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 閱讀教學 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.009

在小學教育中，語文教學占了很大的比重，語文教學又以閱讀為主體。有些小學語文閱讀教學方法比較單一，很容易讓學生感到枯燥，這對提高小學語文閱讀教學質量很不利。在小學語文閱讀教學中，融入傳統文化的有關內容，可以在短期內提高教學質量，讓小學生保持較高的學習興趣，從而提高小學語文閱讀教學的質量。教師對小學語文閱讀教學中滲透傳統文化的策略進行系統研究與分析，對語文教學具有十分重要的意義。

一、傳統文化在小學語文閱讀教學中的重要性

1.有助于學生們對文化的理解

在小學階段，學生在學習過程中通過與別人交流，培養自己的認知能力，并通過觀察和探索面前的事物來增強自己的記憶和模仿能力。小學教師要特別注意學生的差異，在教學中做到因材施教。在語文閱讀教學方面，教師要在課堂上選用古詩詞、戲曲和童話寓言等，讓學生更好地理解知識，以此來強化學生的文字學習能力。教師通過反復閱讀，引導學生理解相關知識，小學生將會形成一定的認知能力，既可以有效開發他們的大腦，又可以增強他們對古典文學的理解能力。

2.激發學生閱讀的積極性

首先，教師將中華傳統文化滲透到小學語文閱讀中能夠讓學生初步了解傳統文化的內涵，能夠深切地感受到中國古代文化之美，教師既可以激發學生的語文閱讀興趣，又可以有效培養學生的愛國主義情感。

其次，教師也可以在課堂上對學生進行講解，讓他們明白語文閱讀的重要性，讓他們學會如何去豐富自己的語文閱讀方式。

最后，在系統學習中，學生們能更好地理解作者的真情實感。在小學語文閱讀教學中，教師要注重使用多種閱讀工具，用優秀的傳統文化來激發學生的閱讀熱情，讓他們的文學素養得到全面提高。

3.有利于促進大學生對傳統美德的傳承與弘揚

將中華優秀傳統文化融入日常的語文閱讀教學中，對于文化的傳承有著重要的意義。由于在課文中含有大量的優秀傳統文化，所以學生們可以從閱讀中了解到有關知識和歷史背景。合理的教學方法和科學的指導能有效激發學生的學習興趣，促使他們積極學習優秀傳統文化。教師可以讓學生們在課上朗誦《掩耳盜鈴》這一寓言故事，在讀完之后用問題來激發學生的學習興趣，這既能活躍課堂氛圍，又能促使學生探究誠實守信的精神品質。

二、小學語文閱讀教學中滲透傳統文化的策略

1.以讀為引，從民間故事中選擇一些民間傳說，感悟傳統文化

我國有著悠久的傳統文化，許多傳說和故事都蘊含著豐富的傳統文化知識。在小學語文的閱讀教學中可以將這些內容作為切入點，教師可以巧妙地運用一些傳說中的情節內容，來提高學生對語文的閱讀興趣，使他們對所讀的內容產生濃厚的興趣，同時也能更好地理解傳統文化，教育意義就自然而然地顯現出來了。

例如，在教學《司馬光》這一課時，教師可以先講司馬光砸缸救人的故事，然后讓學生思考故事中隱藏的哲理，也就是遇事要冷靜、要有膽識、要有勇氣、要有智慧，才能做出正確的選擇。為了讓學生更好地了解故事的內容，教師也可以采用多媒體課件播放故事的方式，將故事的內容用插圖的方式展現出來，這樣可以極大地激發學生的閱讀興趣，提高學習效率。

2.拆字構造，延伸傳統文化

教師可以根據漢字自身所蘊含的典故或故事，對漢字進行拆解，使學生既能掌握生字，又能理解漢字所蘊含的傳統文化，這對開展閱讀教育具有重要意義。

在具體操作中，教師應注意指導學生認識漢字的構成與含義，如分解漢字“休”時，可延伸其義，即“始于甲骨文”，同時引入甲骨文的起源；接著，教師讓學生感受“休”與“人”的關系，即“獨臥一木”；最后，通過多媒體演示，學生能夠更好地認識漢字，同時也豐富了他們的傳統文化知識。

從根本上講，漢字也是傳統文化的組成部分，許多小學生以為自己對漢字已經很熟悉了，但實際上并不是這樣。教師所教學的漢字有著深遠的含義，而且它的生成與演化過程充滿著內涵，因此，在將傳統文化融入小學語文閱讀教學時，教師可以通過對漢字的提煉，讓學生從漢字這個最基本的層次上認識到中國傳統文化的博大精深。

比如，在小學高年級的語文閱讀教學中，教師除了要進行常規的識字、默寫等教學以外，還要在教學中融入傳統文化，這樣才能讓學生在學習文字的同時，更好地了解其深層的意義。除了“笑”字讓人高興，“哭”字讓人哭之外，教師還可以將古詩詞引入教學中，比如，教師可以引入“一帆一槳一漁舟，一個漁翁一釣鉤，一俯一仰一場笑，一江明月一江秋”這一內容，在這段描述中，每個“一”都有一個清晰而又生動的畫面，這對學生深入理解漢字很有幫助。

3.巧妙運用節慶，發掘節慶內涵，充實傳統文化

中國的每個傳統節日都有著悠久的歷史、美麗的傳說。在中國的古詩詞中有很多描述節日的內容，在學習古詩詞中所提及的傳統節日的時候，教師可以將相關的文化與詩詞內容相結合，讓學生們對各個節日的起源、習俗和相關的文化內涵產生更加深刻的理解，從而提高學生對節日的傳統和節日文化的理解能力，推動語文閱讀教學的發展。

例如，在教學古詩《九月九日憶山東兄弟》的時候，教師可以用登高、遍插茱萸等方式來給學生講解重陽節的由來和民俗活動，并讓他們感受到詩人在重陽節時表達出的自己對故鄉的眷戀之情。

在教學王安石《元日》這一課的時候，教師可以讓學生們聊一聊他們家鄉的過年風俗，從而激發他們對各個地方的春節風俗的探索興趣，從而讓他們更加深刻地認識到春節的歷史和人文內涵，領略中國傳統節日的獨特魅力。

4.在課外閱讀的基礎上，通過閱讀來進行傳統文化的滲透

在小學語文課堂中，學生的詞匯量是有限的，只有通過大量閱讀，才能提高他們的閱讀理解能力。在這種情況下，教師利用課外書進行傳統文化的滲透，是一種行之有效的方式。在小學語文課外讀物中，學生能夠體會到傳統文化的精華，這樣做的教育效果很明顯，學生能夠更加深刻地認識傳統文化。

以《亡羊補牢》和《揠苗助長》為例，教師將知識的外延擴展到《守株待兔》和《杯弓蛇影》，這樣的課外寓言能夠讓學生從不同的角度去思考問題，從而體會到學習傳統文化的重要性。

5.從教科書中提煉出中華文化的精華

語文課本上的文字很美，也蘊含著豐富的人文知識，那都是傳統文化留下的足跡。作為一名語文教師，要正確地運用課本上的知識，引導學生認識這個世界上的真善美，以及人生觀、世界觀、價值觀，這是探究我國數千年文明的出發點。

比如，在《荊軻刺秦王》這篇文章的教學中，教師可以讓學生把故事和自己結合起來，在教師的講解下，學生對荊軻的性格特征有了更多的認識，對那個時代的社會環境有了更多的認識，從而更好地認識了荊軻這個人。

在教授《兩小兒辯日》和《扁鵲治病》的時候，教師也可以將《論語》中的其他故事帶到學生的視野中，讓他們既能拓寬自己的知識面，又能了解到孔子所倡導的禮儀文化。

在學習古詩《登鸛雀樓》時，教師可以運用多媒體技術，把鸛雀樓展現給學生們，讓他們在欣賞美景的同時，也能感受到王之渙當時的心情，這種教學方法對學生們來說是很有幫助的。

在中華五千年的歷史長河中，文化的傳承是非常。教師不僅要在課堂上教學課本中的知識，更要運用傳統文化對學生進行多方面教育。這樣可以讓學生更好地理解傳統文化的精髓和智慧。

6.加強古典詩詞的教學，讓學生感受到傳統文化的韻味

小學生在初次接觸古詩詞時，會對這類教學內容產生濃厚的興趣。這是由于古詩詞和其他文化的表現方式不同，它通常都是用整齊、押韻的短小句子來將作者的內心想法進行含蓄表達。在這樣的情況下，學生既可以掌握相應的傳統文化知識，又可以提升自己的小學語文閱讀水平。當學生已經掌握了古詩詞的學習方法之后，教師們可以增加教學的強度，讓他們去體會古詩詞的真正魅力。古詩詞中的平仄、對仗、押韻等表達方式，賦予詩歌獨特的韻味，能讓人心情舒暢。在學習新的古詩詞時，語文教師可以先做一個引讀，然后按照內容和表達的意思，把相應的朗讀方式教給學生，讓他們進入古詩詞的世界中。

例如，在教學《江南》的時候，教師可以通過多媒體來播放相關的背景音樂，并伴著樂曲的旋律輕聲跟唱。在這種方式下，學生們既可以快速理解詩歌的意義，又可以親身體會到傳統文化的魅力。

7.在小學語文閱讀教學中引入多媒體

在實際的小學語文閱讀教學中，教師們可以利用多媒體教學手段，有效融合傳統文化。為此，在正式教學開始前，教師應制作多媒體課件，通過視頻、音頻、圖片等多種形式，把閱讀教學中所涉及的傳統文化內容，以視頻、音頻、圖片等形式，直觀地展示給學生，提高他們的學習興趣，同時激發他們學習和了解傳統文化的愿望，從而使學生在閱讀中的注意力更加集中。

小學高年級的語文課本中有很多傳統美德，比如紅巖精神、紅色文化等，在進行這方面的教學時，教師可以通過視頻等形式來展示，讓小學生更好地了解中華傳統美德這一重要的傳統文化，在一定意義上，這也是一種傳承與發揚中華民族傳統文化的有效途徑。

《精衛填?！肥橇x務教育四年級上冊第四單元的課文，是文言文形式的課文。教師可以將教學重點放在文字的閱讀和創造性的表現上，緊緊抓住單元要素，弄清楚故事的起因、經過、結果，掌握其中的要點，同時也體會到神話中奇妙的想象力和栩栩如生的角色。通過情境創設、任務驅動，就能使學生充分領略語言文字的獨特魅力，拓展想象空間。教師一開始就用“猜神話”這個小游戲來調動學生們的學習熱情，然后又創建“奇妙的故事會”，讓他們在情境和任務的驅動下，一步一步地進入情景里，用不同的方式來朗讀，把字讀準，然后在教師的幫助下，對文言文的含義進行了解。

《精衛填?！愤@篇課文想象力豐富、語言生動，教師開展相關教學，既活躍了課堂氣氛，又給小學生插上了想象的翅膀，讓他們體驗到故事的魔力。通過教師與學生之間的對話，學生要了解精衛對自身的影響，體會精衛所擁有的能力，然后通過《山海經》的內容，引導小學生將知識延伸到課堂之外，讓他們在學習中獲得更多知識。

8.以讀寫為導向，促進小學語文閱讀教學的延伸

閱讀理解與寫作是語文課程中最為關鍵的兩個方面，而這兩個方面又是小學語文閱讀教學的難點。要想徹底解決這一問題，教師在教學中可以把閱讀教學和寫作相結合，既能滲透傳統文化，又能有效提升學生的閱讀和寫作能力。盡管傳統文化在小學語文閱讀教學中占有很大的比重，但它并不是小學語文閱讀教學的主要內容，教師將傳統文化融入小學語文閱讀教學中也要分清主次結構。要想在不動搖小學語文這個教學主體地位的前提下，有效利用傳統文化，教師可以在課堂上引導學生進行延伸。例如，教師可以帶著學生們去讀四大名著，讓學生們體驗其中的傳統文化，這對培養學生的語文學習和閱讀興趣有很大的幫助，對現在和將來的小學語文閱讀教學都有很大的幫助。

例如，在學習《小英雄雨來》這一篇文章以后，教師可以引導他們把書本上的知識和自己的認知結合起來，就抗戰英雄的事跡進行寫作，以表現他們對英雄的崇敬。在學完《紙的發明》這一課之后，教師可以讓學生們寫下自己的感想，感受四大發明的偉大之處。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應通過豐富多彩的教學方式，提高學生的閱讀能力。這既可以提高學生的學習熱情，又可以充實他們的知識儲備，使學生在語文學習中不斷完善自己的知識體系，從而推動自己的健康發展。在小學語文閱讀教學中進行傳統文化的滲透是一個長期的過程，小學語文教師要將傳統文化與閱讀教學之間的內在關系進行梳理，著重從閱讀激趣、識字引導、巧用節日、誦讀經典等方面入手，積極探討將傳統文化融入小學語文閱讀教學中的策略，從而使學生能夠充分體會到傳統文化的魅力，傳承傳統文化。

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