談以核心素養為導向在高中歷史課堂中滲透傳統文化的策略

劉鳳霞

摘 要：我國的教育事業處于高質量發展階段，對課程教育提出了較高要求。歷史作為高中教育體系的重要組成部分，在新《課標》背景下，倡導教師將核心素養納入學科培養目標中，為學生學科能力的提升提供幫助。隨著素質教育的不斷推進，為了實現學科核心素養培養目標，教師可以將傳統文化滲透到高中歷史課堂教學中，豐富教材內容，提高教學質量，增強課堂教學效果。中華傳統文化作為中華民族智慧的結晶，蘊含著大量的深刻內涵，有利于高中歷史育人目標的實現?；诖?，本文在核心素養培養目標下，對高中歷史課堂教學現狀進行分析，探究高中歷史課堂中傳統文化的滲透策略，希望給同行提供理論參考。

關鍵詞：核心素養 高中歷史 傳統文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.036

隨著社會經濟水平的不斷提升，教育事業突飛猛進。時代的飛速發展與變化，社會對人才的需求也會有所調整。面對這種情形，新《課標》極力倡導學科教師注重對學生核心素養的培養，以創新型人才和高素質人才為培養核心，爭取為社會儲備更多優秀人才，促進社會發展進步。高中歷史核心素養圍繞唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷展開。所以，高中歷史教師開展課堂教學時，首先要轉變教學觀念，將傳統文化滲透到高中歷史課堂教學中，引導學生深入學習更多知識，逐漸形成文化自信。

一、核心素養與傳統文化的關系

1.核心素養在歷史課堂中的具體實施要求

核心素養是教育部專家委員會通過一系列審議形成的適合中國學生的教育教學目標，為高中歷史教學提供現代化教育理念。核心素養注重關注以下幾方面：

第一，文化基礎。文化是民族發展的支撐力，中華傳統文化作為我國的文化瑰寶之一，蘊含著先輩的智慧，成為中華民族實現偉大復興的精神力量。傳統文化涉及人文知識、科學技術等多方面研究領域，學生要站在大局角度步入新時代，進而成為德才兼備、擁有偉大抱負的高質量人才。

第二，自主性。自主性以“人”為發展根本，突出人的主體地位，鼓勵更多人自主學習和管理自身行為，逐漸在實踐中養成良好習慣。與此同時，學生要在規律生活中及時應對社會突發情況，進一步明確發展目標，塑造健全人格。

第三，社會性。學生要主動加入各種社會實踐活動中，作為獨立個體，學生要在社會中承擔應有責任，積極與其他個體建立和諧社交關系，盡可能在社會集體中樹立正確的價值觀，提高自身的問題解決能力和創新能力。在高中歷史課堂教學中，教師以核心素養培養作為學科教學目標，有利于學生在學習過程中具備獨立探究、認真學習、儲備知識、學科思維發展以及準確分辨是非的技能，能夠正確引導學生形成端正的榮辱感，在心中懷有偉大抱負，自強自信，繼續傳承民族精神，深入了解家國情懷。在開展高中歷史教學的過程中，教師要將傳統文化滲透其中，以核心素養為學科導向，幫助學生建立完整的思想體系，全身心投入到高中歷史課堂教學活動中，為實現歷史學科改革目標奠定基礎。

2.傳統文化是高中歷史教學的輔助力量

傳統文化是中華民族的瑰寶，凝聚著人民的生存智慧。隨著時代的飛速發展與進步，我國不同地區的特色文化也有了很大變化，逐漸形成了個性化的風土人情和風俗習慣，逐漸形成了艱苦奮斗、團結一致、自強自信等新時代偉大精神，引導中華兒女實現中華民族偉大復興。在高中歷史課堂教學中，教師將傳統文化作為教學輔助資源，能夠有效豐富教學內容，認識到文化滲透的意義。

具體來說，中華文化大多數來自實際生活，通過上千年的積累，孕育出優秀的民族精神，讓中華民族的凝聚力日益增強，促進新時代發展。對于高中生來說，傳統文化學習能夠在無形中轉變學生的傳統學習思想，改變他們不良行為習慣，逐步擴大其歷史視野，讓學生在每個學科中都能挖掘歷史元素。歷史是證明人類存在的依據，文化涉及的領域比較廣，其中包含人文精神、人生哲學、待人禮儀等方面，與當前所要開展的高中歷史教學大致相同，能夠成為豐富的歷史資源儲備庫。如果教師將傳統傳統文化滲透在高中歷史課堂教學中，借助傳統文化展現精神引導和資源輔助的作用，進一步幫助學生樹立文化自信，使他們更加方便地理解知識，并且在具體教育中潛移默化地培養學生社會適應能力，提高他們的歷史思維能力，就能輔助教師實現歷史核心素養育人目標。

二、高中歷史課堂中滲透傳統文化的現狀

第一，教學理念局限性大，對傳統文化重視力度不夠。在高中歷史學科教學中，一些教師的教學觀念受到嚴重影響，同時，教學模式單一，在實際教學過程中，教師往往以理論知識講解為主，無視學生的學科技能培養需求。此外，在學科教學過程中，一些教師依舊采用傳統的教學方法傳授知識，而學生無法發揮主觀能動性，導致學生在學習過程中的主體地位很難體現出來。教師傳統文化知識匱乏，違背核心素養教學要求。在核心素養背景下，教師要具有豐富的傳統文化知識，能夠在日常課堂教學中合理滲透傳統文化，突出學科教學的重要性。盡管如此，從當前高中教師的實際教學現狀來看，二者很難實現整體融合，以至于絕大部分學生對傳統文化不夠了解，無法真正提高他們的文化素養。

第二，傳統文化資源的挖掘深度不夠。在開展高中歷史學科教學時，為了將學科基礎知識與傳統文化融合到位，教師不能單純依靠教材，而是要從多個角度思考分析，以教學重難點為根本，對相關的傳統文化滲透、挖掘，采用針對性的教學方式，最大化發揮傳統文化的價值。但從實際教學來看，教師對傳統文化資源的挖掘深度不足，以至于學生學習期間只能對傳統文化有表面認識，未能做到深度感知。

三、高中歷史課堂中滲透傳統文化的策略

1.營造良好的教學環境，滲透傳統文化

良好的學習環境是保障高中歷史課堂教學質量的重要前提，也是關乎學生學習成效的直接因素，所以，在具體開展高中歷史課堂教學的過程中，教師要以教學目標為核心，考慮學生的學習情況以及發展規律，將傳統文化滲透其中，打造良好的課堂教學氛圍，正確引導學生接受歷史知識。在這一教學環境下，教師要以學生為主體，組織他們共同對課堂所涉及的歷史事件進行分析探究，有目的地培養學生歷史核心素養，逐漸形成歷史解釋思維。

除此之外，教師也要注重傳統文化的滲透。尤其是在互聯網時代下，信息技術在各個行業得到廣泛應用，教育事業也不例外。信息技術在高中歷史教學中發揮很大作用，教師利用多媒體營造愉悅的教學環境，能夠激發學生的學習興趣，讓他們對歷史充滿興趣，站在自身角度挖掘歷史資源，借助自身的活躍思維分析歷史、探究歷史，并且在探索中逐漸改變自己的行為，形成良好的歷史觀。

以“鴉片戰爭”為例，在學習這類歷史知識過程中，教師為了讓學生切實體會到當時華夏兒女在危險環境以及生命財產遭受威脅情況下，迸發出的堅忍不屈、頑強拼搏的偉大精神。在導入環節中，教師要以林則徐為核心，利用多媒體播放《鴉片戰爭》的影片，營造沉浸式的教學環境，切實感受到林則徐不怕困難、無所畏懼的高尚品格，激發學生的愛國精神。教師要想讓學生深入學習和理解本課內容，就要將林則徐的精神品質與中國傳統文化融合一起，闡述林則徐從政為官四十余載，一生為人正直，在做官期間始終保持清正廉潔，為百姓謀取福利，深受百姓群眾愛戴。曾經有人這樣評價林則徐：“無一事不認真，無一事無良法?！绷謩t徐這種堅忍頑強的拼搏精神，在面對危險時沒有退縮，始終保持不失民族大義的精神品質，值得每個學生學習。同時，教師也能在此基礎上不斷弘揚歷史文化，塑造學生的健全人格，促進他們健康發展。

2.傳統文化與歷史課程的融合

歷史作為高中教育體系的重要組成部分，是一門歷史性、時空性極強的學科，也是傳統文化的重要載體，不斷影響著人們的生活。如果教師將傳統文化與歷史學科、歷史事件、歷史課堂教學深入融合，不僅能夠大幅度提高學生的歷史學習水平，還能真正培養學生的歷史核心素養，為學生深度學習歷史知識奠定基礎。傳統文化作為中華民族文化的瑰寶，教師通過民族傳統文化的滲透，讓學生知道它的地位，這也是高中生學習歷史的重要意義。如果人們遺忘傳統文化，十分迷戀西方文化，這便說明了人們已經忘記何為華夏民族的文化根本。由此得知，大力宣傳和弘揚傳統文化尤為重要，否則將會置中華民族于危險之中。因此，教師在高中歷史課堂教學過程中滲透傳統文化，與現代歷史相結合，打造趣味性歷史課堂氛圍，能夠加深歷史教材的深度，豐富歷史教學內涵，為培養學生的歷史核心素養奠定基礎。

以“五四運動”為例，當教師講解本節課的知識點時，除了著重向學生介紹“五四運動”的事件全過程之外，也要組織學生從文化角度深入挖掘“五四文化”資源和背景，全方位對其進行探索，這樣能夠讓學生感受到不同時代的人們面對國家危機時所做出的真實反應，例如不斷努力或者是犧牲。同時，在這一教學環境下，教師引導學生切實體會中華兒女為國拼搏的無私奉獻精神，能夠大大提高學生的愛國情懷，強化學生的愛國精神，對培養學生的國家意識、責任感以及歷史核心素養具有積極促進作用。

3.傳統文化與教育評價的融合

歷史教學脫離不了事件與人物，尤其是寶貴的精神財富，為高中生的愛國精神培養提供資源支持。所以，教師在開展高中歷史課堂教學時，要依照當前教材特點和內容，與思想道德評價體系相融合，通過多方面評價了解學生的學科表現以及掌握程度，對其進行正確引導，不斷學習歷史人物的高尚品質，從而在日后學習中影響學生的言行，逐漸幫助學生塑造堅定的理想信念，這對提高學生的文化自信具有重要意義。

此外，傳統文化與學科教育評價的融合，也能在實踐中培養學生的核心素養，真正實現學科育人的目的。以學習“毛澤東思想”為例，教師簡單向學生介紹了毛主席的豐功偉績，并且講述了毛主席的出生環境以及政治生涯。當課堂教學結束后，教師以學生為主，讓他們對毛澤東精神進行合理評價，隨后在學習中接觸更多毛澤東思想，掌握大量歷史知識，為培養學生的歷史核心素養創造條件。

4.挖掘歷史教材中的傳統文化，增強學生的文化意識

教材作為高中歷史課堂教學的重要組成部分，其中包含了許多優秀的傳統文化知識，對學生的文化意識培養具有重要意義。如果教師將這一內容與實踐教學活動相結合，不僅能夠讓學生對傳統文化產生新的認知，也能在實踐探索中逐漸形成良好的文化傳承習慣，有利于學生健康成長?，F如今，教師在高中歷史教學中滲透傳統文化已經成為有效的途徑之一。因此，教師在開展高中歷史課堂教學時，要時刻關注細節，以教材為載體，組織學生深入挖掘教材中的傳統文化，通過課堂討論、角色扮演等形式表達自己的想法，營造積極融洽的教學氛圍，調動學生的學習積極性，進一步彰顯在高中歷史課堂教學中融入傳統文化的有效性。教師采用這種教學方法，能夠有效提高教材利用率，增強學生的文化意識，并且在日后的學習中對歷史產生興趣，提升學習能力。

5.設計實踐探索活動，弘揚傳統文化精神

教師除了向學生講解基礎的歷史知識之外，也要在日常課堂中幫助學生建立完整的歷史知識體系，為學生學習歷史知識進行鋪墊。教師要想在高中歷史教學中讓學生對文化產生認同感，首先要深入思考如何調動學生學習歷史的積極性，讓學生主動投入到歷史課堂學習中。這就要求教師在開展課堂教學時，設計豐富的實踐探索活動，通過親身體驗認識到傳統文化在歷史課堂學習中的重要地位，這有利于學生形成良好的歷史素養，為日后的學習奠定基礎。所以，教師在開展高中歷史教學時，應該嚴格遵循學科教學的基本要求，以教材內容為核心設計對應的歷史實踐探究活動，引導學生主動探究、自主觀察，進而在學習過程中接觸到不同的歷史與文化，最終形成個性的文化認知與歷史認同感。

例如，在學習“民族抗日”知識點時，教師應結合重點內容設計實踐課題，例如，教師組織學生尋找身邊的抗日老兵，通過采訪記錄并分享他們的抗日經歷，讓更多的學生了解歷史文化。在課題結束后，教師可以要求每組學生對采訪結果進行匯報，鼓勵他們分享自己對家國情懷的認知與理解，討論在當下社會我們應該如何繼續弘揚愛國精神，如何將愛國精神融入日常生活與學習中。利用這種一體化教學模式，學生不僅能夠親身學習與接觸更多新的歷史知識，還能提高學生的學科思維能力，使其獲得個性化的學習思路。

新《課標》背景下，教師由教學的主導者轉化成引導者和組織者，學生由被動者轉化成主動者。核心素養是高中歷史課堂教學的標準，也是合理評價教學效果的一種途徑，傳統文化能夠豐富高中歷史教學資源，拓寬學生的學科視野。教師要將核心素養作為高中歷史教學目標的一部分，發揮傳統文化的價值，真正為學生營造良好的教學氛圍，提高教學評價水平，促使高中歷史教學逐步走向人文化、探究化與高效化，推動高中歷史教學的發展進步。

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