傳統文化視角下初中物理教學的創新策略探究

慈習欣

摘 要：在課程改革工作持續深化推進的背景下，初中物理教學工作不僅要注重對基本知識技能的講解，同時也要將傳統文化內容有機融入其中，在促進物理教學和傳統文化結合的同時，促進學生物理素養和文化素養的提升。本文主要對傳統文化視角下初中物理教學活動的策略進行討論，以供參考。

關鍵詞：傳統文化 初中物理 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.041

依托傳統文化開展教育教學活動既是時代發展的要求，也是增強青少年學生文化自信的需要。與此同時，《完善中華傳統文化教育指導綱要》中明確指出，地理、數學、物理、化學、生物等課程教學活動要將傳統文化內容有機融入其中，這既是立德樹人根本任務落實的必然要求，也是助力傳統文化傳承和發揚的有效途徑。

就初中物理這門學科而言，其中蘊含著非常豐富的傳統文化內容。其知識點相較于其他學科更為抽象和晦澀，如果只用講解的方式進行教學，學生很難理解，這也使得很多學生在學習中存在著較為嚴重的畏難心理，不利于教學目標的達成。教師在教學中將傳統文化內容有機融入其中，不僅能夠使得物理知識在聯系學生實際生活的基礎上，以動態直觀的方式展現出來，從而將抽象晦澀的物理知識變得更為淺顯和易懂，并且能夠讓學生在物理學習中感知傳統文化魅力的同時，促進學生文化品位的提升，增強學生的文化自信，在文化的傳承和發展中成為時代的新人。因此，在初中物理教學中，教師要深入挖掘教材中的傳統文化內容，將其有機融入課堂活動中，在拓展物理教學深度的同時，促進物理育人價值的發揮和彰顯。

一、初中物理教學中滲透傳統文化的重要性

（一）有利于課程改革目標的達成

在新課程改革不斷深化推進的背景下，教學活動的目標已經不僅僅局限在知識和技能的掌握上，而是更加關注學生在情感、態度和能力方面的綜合發展。在這樣的情況下，教師將傳統文化有機融入其中，能夠在深入挖掘優秀物理教學資源的同時，以開放、共享為引領，從優質教學資源出發，促進學生學科核心素養的深化發展。

因此，在初中物理教學活動的開展過程中引入傳統文化內容，既是對新課改要求的積極響應，同時也是從學生的實際認知出發，立足教材內容以及弘揚傳統文化的要求，結合實際學情，引領學生自主對物理知識展開探究，讓學生受到來自傳統文化的浸潤，助力課程改革目標的順利達成。

（二）有利于激發學生的參與興趣

在傳統的初中物理實驗教學中，教師占據著教學中的主動權，通過演示、講解的方式來進行教學。在這樣的情況下，學生只能夠跟隨教師的思路走，這對于學生理解知識、提升能力較為不利。在傳統文化視角下，教師能夠使得物理學習不僅僅局限在課本中，而是可以將書本中靜態的物理知識，結合傳統文化內容以直觀化、動態化的方式呈現出來，增強物理教學的趣味性，從而在調動學生參與興趣的同時，促進學生以更為積極主動的姿態參與到物理學習中。

（三）有利于學生綜合素養的發展

在強調文化自信的背景下，在初中物理教學中，教師要將傳統文化作為有效抓手，有意識地培養學生的文化素養，充分發揮傳統文化的育人價值，在豐富物理課堂內容的同時，使得學生在學習中感知來自傳統文化的德育滲透，從而幫助自身樹立正確的價值觀念，在深入學習中促進自身民族認同感的不斷提升，以及榮譽感的有效增強，實現高品質、高效能初中物理課堂的構建，同時為學生的全面、綜合發展做好鋪墊和準備。

二、初中物理教學中融入傳統文化存在的問題

（一）教學理念有待轉變

在文化強國、文化自信的背景下，教師在學科教學活動的開展中要積極響應融入傳統文化的號召。然而，在實際教學活動開展的過程中，大部分的教師仍然深受應試教育思想理念的影響，認為在課堂教學中學生成績的提升仍然是最關鍵的，而傳統文化的內容對于學生成績的提升并沒有明顯的作用。在這樣的情況下，教師并不會將過多的時間和精力放在傳統文化的挖掘和利用上，即使在課堂教學中融入傳統文化教學的內容，也僅僅簡單地將其作為素材進行呈現，不僅沒有使得傳統文化育人價值得到發揮，并且課堂教學效果也沒有達到預期目標。

（二）傳統文化內容選擇不當

在初中物理教學中，也有部分教師嘗試將文化內容融入其中，但是無論是傳統文化內容的選擇，還是教學活動的設計，都是教師根據教學大綱以及教學經驗來確定，完全忽視了學生在學習過程中應有的主體地位，也沒有立足學生的興趣關注點進行優化設計。在這樣的情況下，學生參與物理學習的積極性和主動性就會顯著降低，使得傳統文化的融入過于膚淺、流于表面。

三、傳統文化視角下初中物理教學的開展

（一）立足課堂導入，融入傳統文化

導入是教學活動中不可或缺的環節，不僅有利于激發和調動學生參與學習的興趣，并且能夠為后續教學活動的開展起到一定的鋪墊作用。傳統文化作為優質的教學資源，和學生的日常生活有著非常密切的關系，教師借助傳統文化來進行課堂導入，能夠在拉近學生同物理學習距離的同時，幫助學生完成知識的建構。因此，在物理教學中，教師可以將傳統文化應用在課堂導入環節，從而進一步豐富課堂內容，并集中學生的課堂注意力，為后續教學活動的開展做好足夠的鋪墊和準備。

比如，在教學“平面鏡成像”相關內容的時候，筆者是這樣進行課前導入的：古人有云“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，中國上下五千年，我們的先人每天都離不開平面鏡，我們的傳統文化中也有對平面鏡的記載。那么，鏡子里的像有什么特點？像的形成又蘊含著什么樣的光學原理呢？教師結合傳統文化內容，設計相關問題順勢引入教學內容，并且以問題驅動學生通過實驗對平面鏡的成像特點以及光的作用展開探究。通過上述課前導入的方式，教師一方面可以借助傳統文化內容拓展物理教學的范圍，讓學生浸潤在傳統文化中展開思考，另一方面能夠有效激發和調動學生參與物理實驗探究的積極性和主動性，以此促進后續學習活動效率的提升。

再如，在教學“透鏡”這部分內容的時候，筆者首先借助微課進行導入為學生播放了兩段微課視頻：視頻1主要呈現的是一個人拿著裝滿水的透明杯子去觀察近處的字，從側面看的話，字是變大的，但是從上向下的看的話，字又變小了；視頻2呈現的是小朋友看金魚的畫面，當小朋友透過魚缸看金魚的時候，發現金魚很大，但是當金魚從魚缸中被撈出，卻沒有透過魚缸看時那么大。在共同看完微課視頻之后，筆者提出問題：“上面兩個視頻中的場景都是我們生活中常見的事情，但是，為什么會這樣呢？該怎樣做出解釋呢？”在此基礎上繼續借助提前做好的微課視頻延伸關于我國古代關于透鏡的記載：“小人常有四鏡。一名圭，一名珠，一名砥，一名盂?！辈⑶腋嬖V學生我國在透鏡成像這一領域取得了非常高的成就，以此實現教學中幫助學生樹立文化自信心的目的。通過這樣的方式，教師不僅進一步豐富了課堂導入的手段，并且在幫助學生初步理解相關知識的同時，也能夠讓學生對于物理中的傳統文化產生更為深入的感知。

（二）立足實驗教學，融入傳統文化

物理實驗教學的開展是為了引領學生在實踐中掌握知識的形成過程，同時幫助學生了解物理知識和生活之間的密切聯系，從而使得學生能夠在現實生活中運用所學知識靈活解決問題。然而，處在初中階段的學生在理解、應用物理知識的過程中還存在著一定的難度。面對這樣的情況，教師就可以立足傳統文化視角，同時輔以多元化實驗教學手段，幫助學生突破物理學習中的重難點，在降低知識理解難度的同時，提升實驗教學的成效性。

比如，在教學物體浮與沉這部分內容的時候，潛水艇和魚在水中浮沉的原理和方式從根本上又是不同。針對潛水艇而言，其浮沉過程的實現主要是借助水艙排水；而魚主要是通過自身體積的改變。但是很多學生在學習中對于二者的原理無法理解。因此，為了幫助學生突破學習中的重難點，更好理解物體浮沉的原理，筆者首先借助實驗微課生動、直觀地展示了上述兩種性質不同的浮沉原理，視頻中當潛水艇的水艙中被注入適當水之后，潛水艇發生下沉，當水艙中的水逐漸被排出，潛水艇就會隨著重量的減輕而浮出水面，在這個過程中，潛水艇的體積并沒有發生改變，變得是整體的重量。接著教師繼續通過微課視頻向學生展示魚的潛浮，視頻中以塑料瓶的外圍包裹氣球用來模擬魚鰾，并且利用注射器進行吸氣和排氣，讓學生看到魚的浮沉方式。在這個過程中，教師要引導學生觀察視頻中，魚模型前后的重量并沒有發生改變，改變的是魚鰾體積。為了使學生對于浮沉條件產生更進一步的認識，筆者在學生觀看完微課視頻之后，接著以傳統節日中煮湯圓的行為為例，為學生解釋為什么湯圓下入鍋中后，經過加熱之后就會漂浮上來，其原理同魚鰾是一樣的，都是湯圓體積發生變化而后上浮。通過對上述微課實驗視頻的直觀對比，教師能夠幫助學生實現對于浮沉原理更為深入的理解，在突破課堂所學重難點的同時，也能夠將復雜的知識變得更為淺顯和易懂，激發和調動學生參與物理實驗學習的積極性和主動性，在無形中建立物理同生活的聯系，并且滲透傳統節日的內涵，在拉近物理同生活聯系的同時，促進學生文化自信心的樹立。

針對“杠桿平衡”這部分內容展開教學的時候，筆者直接在微課中添加實驗原理、實驗目的以及實驗過程等內容，并且借助多媒體設備播放微課視頻，在學生認真觀看的過程中，筆者結合視頻中的內容進一步講解和分析“杠桿平衡”，讓學生在觀看視頻的過程中，清楚掌握實驗中的每個細節，并且結合相關內容提出問題：“杠杠平衡條件是什么？”學生在充分理解實驗原理的基礎之上，有效突破其中的重點和難點。與此同時，筆者在學生進行思考的過程中，又通過微課視頻為學生演示“吊桿”這一古代灌溉工具，視頻中的“吊桿”由一個豎直的架子和一根細長的棒子組成，棒子一端綁有石塊，另一端掛水桶，用它來打水可以省下很多的力氣。結合上述兩個微課視頻，學生展開實驗探究：

1.找出“吊桿”的支點、動力、阻力，畫動力臂和阻力臂；

2.為什么“吊桿”提水省力？

3.如果更換支點，是否會更加省力？

通過上述實驗探究活動，學生對于杠桿平衡的原理產生了更為深入的認知，并且感受到古人的智慧，在增強學生對于傳統文化認同感、提升文化自信心的同時，促進學生物理素養的深化發展。

（三）立足傳統文化，拓展課外學習

在新課程深化改革不斷推進的背景下，教學活動的開展不能夠僅僅局限在課本內容中，而是要適當進行拓展，引領學生在實踐探究中促進自身科學素養的不斷提升?；诖?，筆者可以結合教學內容，布置相關的物理學習活動，讓學生在實踐中感知傳統文化和物理學習的結合方式。在這個過程中，教師以“曹沖稱象”這一經典文化典故為例，讓學生在課后自己嘗試通過小船以及沙土將上述實驗情景進行模擬，通過這樣的方式，教師不僅能夠使得學生理解“浮力”這一抽象的物理概念，并且也能在激發和調動學生學習積極性和主動性的同時，促進學生科學思維的進階發展。

此外，在課后實踐中，教師也可以讓學生自己嘗試完成指南針的制作，這就需要學生在課下自己收集和整理關于指南針的相關資料，這不僅能夠進一步幫助學生認識我國的四大發明，感受古代的智慧成果和科學技術，并且能夠增強學生對于物理概念的感知，進一步拓展學生的物理學習思維，引領學生在思考中，促進自身探究能力的提升，在實踐中促進自身科學素養、綜合能力的提升。

總而言之，在新課程改革工作持續不斷深化推進的背景下，教師在初中物理教學工作的開展過程中，要重視傳統文化的融入。因此，教師要積極響應教育改革的要求，充分發揮傳統文化教學的優勢和價值，在豐富課堂教學內容的基礎上，促進傳統課堂教學模式的革新與轉變，引領學生以更為積極、主動的姿態參與到物理探究中，在提升自身物理素養的同時，增強對于傳統文化的認識，增進對文化的認同感，樹立起傳承文化的意識，自覺承擔弘揚民族文化的責任，從而讓物理學科育人的作用得到發揮，讓物理教學更具深度和廣度。

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