如何在初中生物作業設計中滲透中華優秀傳統文化教育

王玉德

摘 要：“雙減”政策對初中生物作業設計提出了品質要求、價值標準、育人導向，教師要在生物作業設計中實現內容創新、品質進階、文化育人。為了促進生物作業設計走向內容提質、活動增效，本文簡要概括了中華優秀傳統文化教育的必要性，精準提出中華優秀傳統文化教育的作業設計目標，分析作業設計中滲透中華優秀傳統文化教育的價值，系統總結作業設計中滲透中華優秀傳統文化教育的科學策略?？梢?，中華優秀傳統文化教育活動能夠成為初中生物作業設計的指導思想、活動內容、育人目標，進而創建富含時代創新理念的文化教育生態環境。

關鍵詞：中華優秀傳統文化教育 初中生物 作業設計 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.046

生物教學能夠幫助初中生學習課程知識、生命信息、自然規律，引導初中生欣賞多種多樣的生命形態、生存方式，幫助學生接受生命教育。為了提升初中生物作業設計的品質感、價值性，教師要推進中華優秀傳統文化教育滲透于初中生物作業設計活動之中，提升作業內容的文化價值、探究活動的主題導向、課下實踐的育人效果。所以，中華優秀傳統文化教育是促進生物作業設計活動提質增效的人文資源與方向導引。

一、中華優秀傳統文化教育的必要性

中華優秀傳統文化是一個體系龐大、內容繁多、范疇較廣的人文寶庫，知識內容涵蓋自然環境、人類社會、文學藝術、思想意識、品德修養等，凝聚著中華民族的智慧。在改革開放的時代背景下，初中生需要面臨各種各樣的信息，容易在多元的信息環境中迷失自我，導致初中生民族意識薄弱、文化自信缺失。由此可見，教師應立足生物教學這一教書育人平臺，深度貫徹執行中華優秀傳統文化教育，助力初中生形成強烈的民族歸屬感、文化自信心、民族榮譽感。因此，中華優秀傳統文化教育活動能夠助力初中生傳承民族文化、弘揚傳統美德。

二、中華優秀傳統文化教育是作業設計的目標

生物作業設計不僅要幫助初中生夯實課程知識基礎，有效拓展初中生的學科視野，還要促進初中生思想進步、形成正確的“三觀”，履行教書育人職責。教師不僅要提升生物作業設計內容的關聯性、價值性，還要自覺踐行課程思政思想，將啟智潤心、思想導引、品德教育融入其中，實現初中生的全面發展。由此可見，生物作業設計活動承載著知識教學、思維培養、思想啟迪、品德教育的育人任務，需要教師進行精心設計。

由此可知，生物作業設計活動為中華優秀傳統文化教育提供了充足的滲透空間、融入途徑、物質基礎，教師可以借助中華優秀傳統文化教育提升生物作業設計的品質高度、思想精度、德育效度。中華優秀傳統文化教育還能夠提升生物作業設計的文化底蘊、主題思想、德育價值，全面優化生物作業設計的構建基點、培養目標、價值指向，實現提質增效。所以，中華優秀傳統文化教育是生物作業設計的育人目標，能夠提高作業探究的活動價值。

三、作業設計中滲透中華優秀傳統文化教育的研究價值

首先，教師以“雙減”政策為育人指導，在生物作業設計中滲透中華優秀傳統文化，初中生能夠獲得高品質的文化感染、高層次的思想啟迪、高水平的德育培養、高價值的“三觀”建設。初中生能夠實現知識學習、課程發展與德育成長的齊頭并進、全面發展，集聚豐富的課程知識、先進的思想方法、高尚的品德修養，促進初中生的進步。因此，教師在作業設計中滲透中華優秀傳統文化教育能夠促進初中生的學科能力培養、思想品德發展。

其次，教師以“雙減”政策為施教基準，智慧推進生物作業設計中滲透中華優秀傳統文化教育，能夠促進教書育人工作走向政策指導、提質增效、文化育人。中華優秀傳統文化教育能夠成為教師進行課程教學與生命塑造的指導思想，提升教學語言的精準性、教學設計的品質、教學活動的價值，實現生物教學主題優化、提質增效。由此可見，教師在作業設計中滲透中華優秀傳統文化教育能夠提高教師的教書育人能力，也能夠為初中生提供高品質的成長環境。

最后，教師以“雙減”政策為核心觀念，科學推進生物作業設計中滲透中華優秀傳統文化教育，能夠架構創意化、智慧性、品質感、沉浸式的啟迪情境，有效落實科學育人觀。教師在作業設計中滲透中華優秀傳統文化教育還能夠提升探究內容的知識含量，促進課程思政思想融入作業探究活動，也促進新課程改革理念應用于生物作業設計范疇。所以，教師在作業設計中滲透中華優秀傳統文化，能夠促進初中生課程核心素養的高效習得，推進素質教育工作。

四、作業設計中滲透中華優秀傳統文化教育的策略

中華優秀傳統文化教育能夠成為生物作業設計的架構指導、育人目標，科學提升生物作業設計的活動品質、啟迪效果，創設智慧型教學生態。

1.優化作業設計，提高滲透中華優秀傳統文化教育的趣味感

教師立足中華優秀傳統文化教育優化生物作業設計的方式，能夠著力提升生物作業設計內容的文化底蘊，提高生物作業探究的教學效果。中華優秀傳統文化教育能夠提升生物作業內容的思想高度，推動初中生全員參與到生物作業探究活動中。因此，教師應借助趣味體驗加速在作業設計中滲透中華優秀傳統文化教育，引導初中生接受文化教育。

在《生物與環境的關系》的中華優秀傳統文化教育活動中，教師應智慧設計生物作業探究任務，引導初中生深度掌握“生物是環境的組成部分，也是環境的影響者”。例如，教師可以為初中生設定以下作業內容：第一，變色龍的皮膚顏色能夠隨著外界顏色的不同而發生變化，說明了什么？第二，草原上的兔子過度繁殖，導致草地遭到破壞，很多兔子又被餓死，是什么道理？初中生能夠根據“變色龍”探究出適應外界環境能夠成功保護自己，“變色龍”的變色是一種自我變化能力與環境適應能力，說明“變色龍”與“環境”具有依賴關系?！巴米舆^度繁殖”，草原不堪重負，兔子成為草原的破壞者，而兔子又被餓死一部分，說明環境也會直接影響兔子的生活。這樣，初中生就會以“生物”與“環境”之間的依存關系、影響關系進一步拓展到中華優秀傳統文化內容，以“中庸之道”“和諧精神”“共生理念”“友善思想”去科學解析、準確定位“生物”與“環境”、個人與集體之間的關系。所以，趣味探究能夠指引初中生接受中華優秀傳統文化教育，形成集體觀念。

2.優化作業設計，以生活化形式滲透中華優秀傳統文化

教師立足中華優秀傳統文化教育，能夠優化生物作業設計的生活性與實用性，從生活層面找到教材內容的對接基點與應用區間，推動初中生立足生活實踐感知教材內容。生活化信息感悟能夠在生物作業設計與中華優秀傳統文化教育之間搭建信息的過渡跳板，促進初中生融入主題文化情境之中。因此，教師應借助生活元素開展生物作業設計，滲透中華優秀傳統文化教育，有效提升教學效果。

在《細胞的分裂與分化》的中華優秀傳統文化教育活動中，教師應智慧設計生物作業探究任務，引導初中生深度掌握“生命體的成長源于細胞的分裂，功能的健全源自細胞的分化”。為此，教師在設計生物作業內容時，可以引導初中生深度思考“你如何看待細胞的分裂與分化？”以此引導初中生進行開放性思維拓展活動，在教學中加速融入中華優秀傳統文化教育。初中生能夠立足教材內容探究：“細胞的分裂與分化，能夠促進一個生命體的成長與完善”，驗證了“量變推進質變的邏輯過程”，也說明了“水滴石穿”與“繩鋸木斷”的漸變過程。這樣，初中生就會慢慢融入中華優秀傳統文化教育之中，總結出“天道酬勤”“山不辭土，故能成其高；海不辭水，故能成其深”“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”等做人道理，幫助初中生接受思想品德教育。所以，生活化探究能夠指引初中生深度挖掘出做人的哲理，促進初中生接受中華優秀傳統文化教育，端正人生態度。

3.優化作業設計，增加中華優秀傳統文化教育的內容

教師要立足中華優秀傳統文化教育優化生物作業設計，為初中生提供思維導引，激發初中生的好奇意識、求知熱情。教師應為初中生提供精準的思維方式，持續激發初中生的學習積極性與進取自覺性。因此，主體定制型作業探究任務能夠引導初中生樂此不疲地進行思維活動，接受中華優秀傳統文化教育。

在《綠色植物是食物之源》的中華優秀傳統文化教育活動中，教師應設計生物作業探究任務，引導初中生深度掌握“綠色植物”與人、動物之間的供養關系。教師可以為初中生設計下面這樣的作業內容：如果你的身邊沒有綠色植物，你的未來會怎樣？初中生自然會想到，如果自己身邊沒有綠色植物，就會沒有蔬菜吃、沒有水果吃、沒有糧食吃。而且，動物沒有綠色植物作為食物就無法生存，自己自然也會沒有肉吃，連雞蛋、鴨蛋、鵝蛋都沒有，牛奶也沒有。初中生能夠在自主思考中很快得出答案，如果沒有綠色植物，人類社會將會走向滅亡。而且，初中生還會在思維拓展中融入中華優秀傳統文化，延伸到“董仲舒的天人合一”理念，從中提取出謙遜思想、敬畏觀念、環保理念、和諧精神。所以，初中生能夠從“綠色植物是食物之源”中自主拓展出高價值的生存哲理，自覺接受中華優秀傳統文化教育。

4.優化作業設計，提高滲透中華優秀傳統文化教育的實踐性

教師立足中華優秀傳統文化教育，能夠優化生物作業設計的實踐性，引導初中生在生物作業探究中動手實踐，驗證生物教材內容中與植物生長規律和動物生活相關的常識。實踐探究是生物作業提質增效的必要元素，能夠充分釋放初中生的生命活力。因此，實踐拓展性作業任務能夠提高初中生的學習積極性，讓中學生在不知不覺中接受中華優秀傳統文化教育。

在《植物的無性生殖》的中華優秀傳統文化教育活動中，教師應智慧設計生物作業探究任務，引導初中生深度掌握“植物無性生殖的方法：壓條、扦插、嫁接”。教師可以在課堂教學中教會初中生如何進行壓條、扦插、嫁接，并在作業設計中引導初中生自選一種方法，幫助家中的植物進行“無性生殖”。例如，初中生可以嘗試將“長壽花”嫁接在“玉樹”上、將“蟹爪蓮”嫁接在“仙人掌”或“仙人球”上、將月季枝條剪成15厘米左右進行扦插、對石榴樹的細長枝條進行壓條。這樣，初中生能夠參與創造性活動，切身體驗“植物無性生殖”的神奇之處，深度感悟到“他山之石可以攻玉”的巧妙、“乾坤大挪移”的創新，進而延伸到“三十六計”中的“瞞天過海計”“李代桃僵計”等，從而學習古人的智慧。所以，初中生能夠在實踐活動中接受中華優秀傳統文化教育，深度領悟“君子生非異也，善假以物也”的道理。

5.優化作業設計，提高中華優秀傳統文化的滲透效率

教師立足中華優秀傳統文化教育能夠提高生物作業設計的效率，助力初中生實現知識拓展意識拓展，加速課程思政理念與生物作業探究的融合。初中生能夠在高效化的作業探究中獲得進步，進而提升參與的踴躍性與思考的主動性。因此，教師要采取合適的教學方式，進而推動中華優秀傳統文化教育科學融入生物作業設計，實現文化育人。

在《源遠流長的發酵技術》的中華優秀傳統文化教育活動中，教師應合理設計生物作業探究任務，引導初中生深度掌握現實生活中的“發酵技術”。教師可以將作業設定為，在媽媽的指導下，學生獨立完成使用發酵粉進行發面的活動。這樣，初中生就能夠考慮到水溫對于發酵粉活性的影響，確保發酵粉不被熱水“燙死”，然后注意水與面的搭配比例，最后揉成面團。初中生能夠在發面活動中受到啟迪，小小的發酵粉能夠成為發面的關鍵元素之一，因此，學生在辦事情時也要找對方法，好方法才能夠事半功倍。所以，初中生要借助生物作業學習傳統文化，逐漸形成“田忌賽馬”的創新策略與思維素養，接受中華優秀傳統文化教育。

綜上所述，中華優秀傳統文化教育能夠成為初中生物作業設計的指導思想與點睛之筆，以高品質的文化滋養、主題教育、定向培養促進生物作業設計，實現人文定制、課改創新、提質增效。因此，教師應該以“雙減”政策為行動指南，以中華優秀傳統文化教育為人文抓手，并自覺優化生物作業設計，創建高層次、智慧化、優質性的育人空間。這樣，初中生能夠接受中華優秀傳統文化教育，在日常生活實踐中展現民族意識、展示文化自信、傳承民族精神、弘揚傳統美德、傳播優秀文化。

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