老師，我不想和他一組

姜新言

一、開賽，風平浪靜

在四年級《田徑：立定跳遠》的復習課上，全班有48人，請假2人，實際上課人數46人。在幾輪立定跳遠技術復習后，學生已完全掌握立定跳遠技術。于是，我在課的基本部分后期組織學生進行立定跳遠比賽。比賽以小組為單位，進行立定跳遠接力比遠。比賽規則是將全班分成4支隊伍，每隊從第一名學生開始在起點處立定跳遠，以腳后跟的位置為落點，第二名學生在第一名學生落點處繼續跳，以此類推，直到最后一名學生跳完，確定本隊成績，每人一次機會，全部完成后比比哪支隊伍跳得最遠。學生們個個斗志昂揚，摩拳擦掌，決心一比高下。第一輪比賽，我采用隨機分組的形式，組織學生以一路縱隊為一組進行比賽，“嘟——”的一聲，隨著我的一聲哨響，第一排的學生像青蛙一樣跳出去，個個爭先恐后，場面非常激烈，旁邊學生的歡呼聲也此起彼伏。

二、再賽，出現質疑

分4組進行教學比賽，因每組人數較多，學生等待時間過長，導致練習密度和強度偏低。在第二輪比賽開始時，我調整了隊形，把學生變成四列橫隊，每組變成4個人，以此減少學生等待的時間，讓學生在課上盡可能多地參與比賽，最大限度地調動學生的參與度和熱情。但是比賽分組剛公布，就有學生向我提出了質疑：“老師，我們這組少一個人?！蔽蚁肓讼?，說：“老師加入你們這組怎么樣？”與此同時，旁邊一組也少一個人，他們爭先恐后地說：“我們組也要老師加入！”在手忙腳亂中，我分別加入兩組各少一人的“救火”隊伍中，終于結束了這一輪比賽。

三、重賽，矛盾凸顯

前一次調整隊形因人數不均等帶來了一些問題，對此，我將各缺一人的兩組重新調整，征求學生的意見，挑選出2名學生作為裁判員，剩余的4名學生成為新的一組。比賽重新開始，突然，就聽到不遠處傳來了嘰嘰喳喳的爭吵聲。于是，我三步并兩步地趕到“案發”現場，控制場面后，詢問一旁臉紅的女生：“發生什么事情啦？”她氣鼓鼓地對我說：“我再也不想和他在一組了！他總是罵我胖子！”一旁的男生夾雜著哭腔委屈地說：“她那么胖，肯定會影響我們這組的成績，我也不想和她一組！”其他學生也在一旁七嘴八舌、你一言我一語地互相討論著這件事，一時間場面陷入尷尬，比賽也陷入了僵局。

四、機智，調出成效

看著大家議論紛紛，我靈機一動，不如讓他們倆各自為一組，這樣既可以打破人數不均的僵局，使其他組的人數均等，還可以讓他們知道團隊的重要性。在接下來的幾輪比賽中，他們倆練習的次數是別人的4倍，不僅累得筋疲力盡，還輸了比賽。我趁熱打鐵，將女生換到了實力較強的一組，男生換到了實力較弱的一組。比賽過后，我問那名男生：“你們組沒有胖子，獲得勝利了嗎？”男生低下了頭，不好意思地說道：“沒有……”反觀女生所在的那組，不僅取得了小組第三名的好成績，而且組內的其他三名學生都沒有抱怨她，其中一個組員還給了她溫暖的鼓勵：“你跳得距離短點沒關系，大家一起努力，一定能趕超別的組，取得好成績，我們一起加油！”

我抓住這一契機，對全班學生做了一次思想教育，讓他們明白公平是相對的，只有做到相互包容、團結合作、拼搏進取才能取得勝利。至此，體育課上呈現了游戲和比賽分組和諧、相信同伴、積極向上的良好氛圍。

五、反思，贏得智慧

1.迂回戰術，避免矛盾升級

小學生之間的很多矛盾有時候對錯并不明顯，教師可以采用迂回戰術讓“沖突”雙方快速冷靜下來，避免矛盾升級。轉移場景，讓矛盾得以緩解；轉移話題，避免雙方語言刺激；轉移注意力，把矛盾雙方的注意力轉移到具體任務上。

2.將心比心，培養“補臺”意識

有些小學階段的學生會表現出特立獨行、我行我素、很少會替他人著想的思想和行為。在分組合作的練習過程中，教師要培養他們換位思考的能力，教育學生學會從他人的角度看問題，關心、幫助和鼓勵同伴，而不是相互抱怨。在同伴出現失誤時，教師要善于抓住機會，教育學生幫助同伴彌補差距，培養他們在合作中的“補臺”意識，而不是相互“拆臺”。

3.心理調適，學會管控情緒

小學階段，學生處在生長發育的快速期和關鍵期，心理健康教育和情緒管控能力容易被忽視。他們在人際交往中，如果發生不如意和沖突，容易出現不良情緒。體育教師在化解和解決矛盾沖突時，可以通過培養學生用積極的思維方式學會尋找解決問題的方案，將失敗和困難視為學習和成長的機會，以樂觀積極的心態面對學習和生活。在沖突激烈的時候，教師要教會他們管控情緒的一些小技巧，如，深呼吸、冥想、放松練習、跑步等，把一些不愉快的念頭、感情和沖動置于一邊，或把消極情緒轉移到有意義的方面，使自己在不知不覺中堅持心境的寧靜。