結構化教學應把握八個關鍵點

賈榮

2023年江蘇省基礎教育青年教師教學和班主任基本功比賽（初中體育與健康）中，筆者作為評委，觀摩了13個大市26名選手的實踐課教學，他們基于內容的結構化教學設計各具特色、各有亮點，充分展示了江蘇省體育與健康課堂教學改革成果。筆者以水平四（七年級）《籃球：快速有效的雙手胸前傳接球及組合技術》一課為例，圍繞體育與健康課程結構教學應深刻把握八個關鍵點進行闡述，旨在拋磚引玉，為各位同仁研究與實踐提供參考。

一、結構化教學設計的出發點

結構主義教育流派的代表人物之一，美國心理學家和教育家布魯納認為課程教學設計要緊扣學科知識的“基本結構”[1]。潘紹偉教授認為，結構化教學是在教學過程中對體育與健康知識點、技能點，根據真實的體育運動、健康生活等有機組織層次分明、相互聯系、相互作用的教學過程，幫助學生建立對體育運動、健康生活的整體認知，解決體育與健康的實際問題，提高學生的實踐運用能力[2]。由此可見，體育與健康結構化教學的出發點，就是作用于學生，并促進學生通過探究、發現、反思體育知識結構的整體樣態，分析學習內容的關聯性，使所學內容不斷豐富完善，從而將碎片化的知識串聯成線，連接成網，以此促進學生生長性學習的建構。所以，結構化教學設計的起點需要從學生認知出發，站在單元教學的高度，通過整合和聯系的方式幫助學生把零散的知識點形成知識體系。在教學中，不僅要讓學生經歷知識的生成過程，而且能掌握知識背后更深刻的規律、更本質的意義，從而培養學生的創造性，讓《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］核心素養有效落地。

本課中，主要知識點是雙手胸前傳接球，該技術雖然簡單，但與之相關的要素較多，如傳接球的時機、路線、意圖、配合等，而且傳接球還能和運球、投籃等技術組合形成戰術。。

本節課的執教教師從結構化視角，巧妙地將這些要素統整，分別設計了“運球傳球+碎步接球”“兩人左右移動傳接球”“運球遇防守后傳球+接球上籃”“運球遇防守后傳球+擺脫接球上籃”“男生四分之一場地三打二、女生真人防守練習傳接球應用”等學練情境，幫助學生建構“雙手胸前傳接球”技術的結構性認知，同時還通過相關要素的聯系和對接，使其掌握更多的基礎知識和應用型知識。因此，只有從起點設計出符合知識邏輯形式和真實存在樣態的結構化內容，才能揭示問題的本質。

二、結構化教學主題的引領點

《義教課程標準（2022年版）》倡導大單元整體教學，它是一種具有明確目標指向、以結構化知識為主線、指向學生核心素養的培養。這種目標指向的實質是大概念下的主題引領，即以某個主題為核心，聚焦育人功能在單元內的關聯發展式圖譜繪制，將相關的知識和技能有機結合，形成一個遞進式發展的完整學習單元，以此培養學生運用綜合知識和技能思考問題和解決問題的能力，實現核心素養的形成。另外，結構化理念強調學習者的主動建構，以主題、探究、表達為核心要素，在體育與健康課程實施環節與學練內容中體現出結構化。如，本課所在的大單元主題為“協同行動、有效進攻”，這既是單元目標指向的高度凝練，又是內容組織的邏輯支點，同時也是知識輸出的顯性終端。主題從內容中來，到內容中去。從系統論的視角看，從單元主題到課時主題是一個系統體系架構，各課時主題是單元主題的分論點，共同服務于單元主題的生成。因此，每個課時設計都可以有相應的主題，通過明確、具體和系統的主題式引領學習，有助于確保知識學習有焦點和明確的目標，提高學生的學習效率；有助于教師將相關的知識和技能圍繞一個主題進行整合，讓學生在學習過程中形成一個更加完整的知識體系和更加明確的標準與要求。

引領點在結構化教學設計中起到關鍵作用。它是教學中幫助學生更好地理解和掌握教學內容、提高學生學習效果需要特別關注和強調的點。如，本課的課時主題為“快速有效的雙手胸前傳接球及組合技術”，其引領點為“快速有效”，它既是雙手胸前傳接球應用于實戰中的應有特點，又與大單元主題“協同行動、有效進攻”遙相呼應。在教學中，教師通過強調該引領點，引導學生關注雙手胸前傳接球應用的知識點，加深對雙手胸前傳接球技能的理解和記憶。實踐中，無論是單個技術學練，還是在不同場景的綜合技能應用練習中，均能做到要求明確、標準清晰，學生的進攻意識和配合意識得到顯著提升。

三、結構化教學內容的建構點

學習內容的結構化是結構化教學的重要組成部分，教師通過對知識內容的邏輯化梳理，幫助學生更好地理解和記憶知識點，提升學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。那么，如何巧妙、科學地進行內容結構化的建構？筆者認為，把握好教學內容的建構點，是教學設計中重組和優化教學內容的關鍵。所謂“建構點”是一些需要考慮的關鍵性因素或重點，即確保將教學內容組織成有邏輯、層次分明的結構的重要支撐點，主要包括核心概念的把握、知識的內在聯系、知識結構的梳理、實際運用的結合以及情感態度的培養等方面。

本課教學內容是快速有效的雙手胸前傳接球及組合技術。其中，“快速有效”“雙手胸前傳接球”和“組合技術”是該課的核心概念，必須深入理解各自的內涵。雙手胸前傳接球是籃球比賽中最基本、最常用的傳球方法，也是本次課教學結構的主要知識點。運用雙手胸前傳球技術所傳出的球快速有力，可適用于不同距離、不同方向，而且便于和投籃、突破等動作結合運用。由此可以衍生出“組合技術”和“快速有效”概念，組合技術是雙手胸前傳接球教學應用結構的重點，“快速有效”是“雙手胸前傳接球及組合技術”學習所要達到的目標及效果。緊扣這些核心概念，不僅能較好地理順知識的內在聯系，而且在知識結構的梳理上，能擺正知識之間的層次和邏輯關系，識別出學生需要培養的技能，并設計出相應的教學活動。如，在學生基本掌握雙手胸前傳接球動作后如何關聯其他知識？如何使學生學以致用？那么就要從知識與技能間的結構在情境中不斷完善入手，遵循由簡單到復雜的原則，以問題解決為關鍵點，設置不同應用場景，如運球進攻遇到防守時，怎么辦？傳球后擺脫防守，如何切入？如何與同伴配合進攻？把握好這些關鍵點，活動設計自然清晰明了、流暢有趣、切合實際。

“建構點”可以幫助教師有組織、有條理地呈現教學內容，促進學生的學習和理解。在教學設計和實施過程中，合理運用建構點可以提高教學效果，幫助學生更好地學習和成長。

四、結構化教學驅動的問題點

問題是觸發學生思維的引擎，以問題為導向，驅動學生在真實的情境中深入思考，發現問題、解決問題，以此促進學生核心素養的發展。

問題點設計是問題驅動學生持續性學習行為和走向深度學習的關鍵因素，需要考慮到問題的針對性、啟發性、趣味性、層次性和實用性等關鍵點。如，本次課聚焦“快速有效”這一核心主題，在技能學習環節時，教師設問“傳接球動作特點？傳球在實戰中如何運用？”讓學生帶著問題觀看教師的示范講解。問題設計既具有提高認知的針對性，又具有如何把傳接球應用到實戰中的啟發性。學生在分組的嘗試體驗練習中找答案，教師再根據學生在體驗中所得到的感悟，精煉總結，引出朗朗上口的口訣（傳球：蹬伸撥，接球：迎引），使學生加深了傳接球動作及判斷、選擇合適的傳球路線等知識的理解，加快了學習步伐。在“三傳一搶”的學練環節中，引導學生體會動態中快速有效傳接球的要領和方法。在技能應用結構環節，基于真實情境應用可能出現的實用性問題，如“運球遇到防守該如何處理球？”“接到同伴傳球，且面前無防守時應該如何處理球？”“面前有防守時，如何接到球？”“傳球后可以選擇何種方式繼續進攻？”引發學生深入思考，展開探究活動，在逐步解決問題中提升結構化知識的應用水平，由此不斷豐富雙手胸前傳接球的應用知識，使其明確快速有效傳接球的路線、要求，從而幫助學生構建一個結構化的知識、技能體系，促進學生核心素養的全面發展。

五、結構化教學活動的生發點

教學預設和生成是教學過程中的兩個重要環節，它們相互補充、相互促進，共同構成了完整的教學過程。尤其是非預設性的教學生成，無論是教師還是學生都必須以科學、民主的態度解釋課堂中的事件。本課的運球遇防守后傳球+擺脫接球上籃環節中，有學生提出：“接球人擺脫防守后，是向同伴靠近主動要球，還是向內場切入要球呢？”此時，執教教師及時抓住結構化教學生發點，通過分析，引導學生主動思考、探究和建構知識，讓學生最終明確“快速有效、靈活處理”的結論，其價值重心悄然發生著由“教”到“學”的嬗變，學生個體的“獲得感”與“成就感”獲得了滿足，激發了學生的學習興趣和主動性，促進了學生的自主學習和獨立思考能力的發展。

六、結構化教學拓展的增值點

結構化教學的拓展增值是指在結構化教學的基礎上，通過拓展教學內容和方式，提高教學效果和學生學習效果的過程。換言之，就是將單個知識點，通過新舊知識關聯，新知識內部各構成部分關聯，新知識與生活世界關聯等方式，實現整體大于部分之和的增值效果。拓展的增值效果主要由拓展的結構化內容所決定，而確立合理的增值點至關重要。

如，本節課“三打二”“四打四”環節中，若能給各隊命名，則有助于提升學生的使命感和榮譽感，這就是拓展性增值的關鍵點。由此可見，結構化教學的拓展增值是一個不斷探索和實踐的過程，需要教師根據教學目標和學生的實際情況，靈活運用不同的教學方式和手段，引導學生主動參與、積極思考和探究，從而促進學生的全面發展。

七、結構化教學品德的升華點

馮忠良、馮姬從心理學教育視角研究認為，品德是在后天生活中，通過學習以及經驗獲得而產生的一種經驗實在[3]。體育品德是學科核心素養之一，對學生的全面發展有著重要意義，它的形成要經歷依從、認同和內化三個階段。

在結構化教學中，品德升華點也是一個重要的目標，它是引起學生情感共鳴、建立價值觀、養成良好行為的關鍵點，它可以是一個故事、一個例子、一個問題等，它能夠讓學生更加深刻地理解教學內容，同時也能增強學生的情感體驗和價值認同。

本節課執教教師在組合技能學練環節中，提出了通過挑戰性的問題讓學生在思考和解決問題的過程中體驗到成就感和自信心；在三打二的環節中，準確抓住課堂上生成性的教育資源，鼓勵學生勇于以少勝多，著重培養學生體育品德；在一方處于下風時，教師主動加入團隊，鼓舞士氣，強調配合是團隊精神、責任意識的體現；女生五打四比賽時，執教教師細致地關注到了學困生的狀態，及時對其表示肯定，鼓勵學生盡全力完成比賽是頑強拼搏、不怕困難的體育精神的塑造。通過本節課的學習，學生運動能力得到提高的同時，體育品德也得到了塑造和發展。

八、結構化教學知識的歸結點

結構化教學是一種以知識結構為核心的教學方法，強調將知識按照一定的邏輯結構和層次進行組織和呈現，便于學生更好地理解和掌握。在課堂學習結束前，教師通過知識點歸結，可以幫助學生更清晰地看到結構化的知識網絡。

本節課結束階段，執教教師引導學生回顧了雙手胸前傳接球技術要點，強調了“快速有效”的應用在實戰中的意義，分析了雙手胸前傳接球及其組合技術在戰術中運用的特點和策略，以此邏輯歸納來促進學生加深對知識點的理解和記憶，幫助學生形成一個完整的知識結構。在知識小結中布置作業，鼓勵學生將興趣延伸到課外，將精神延伸到生活，反復練習，提高技能，運用到實踐中。

綜上所述，掌握了找準出發點、明確引領點、抓住建構點、激發問題點、利用生發點、拓展增值點、把握升華點、呈現歸結點的八個關鍵點，可以點帶面、提綱挈領賦能課堂教學提質；可將“教會、勤練、常賽”理念落實在課堂實踐中，將結構化思維的構建落實到每一個教學細節中，真正做到了讓學生學會、能賽、會用，以促進學生體育核心素養的全面提升。

參考文獻：

[1]余文森．布魯納結構主義教學理論評析[J].外國教育研究，1992（3）：13-16.

[2]潘紹偉.正確實施結構化教學提高學生實踐運用能力[J].中國學校體育，2022，41（2）：2-3.

[3]馮忠良，馮姬．教學新論：結構化與定向化教學心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2011（3）：100-120.