基于比較文學的童話教學初探

朱垚

［摘 要］文學閱讀與創意表達學習任務群是語文新課標提出的發展型學習任務群之一。統編語文教材四年級下冊第八單元是一個童話單元，適宜開展文學閱讀與創意表達學習任務群的教學。在教學這一單元時，教師可基于比較文學的理念，根據單元內容特點，從文學閱讀與創意表達學習任務群的視角出發，梳理教材，制訂教學目標，創設情境，設計任務，引導學生展開學習活動。這樣，能讓學生理解童話的特點，掌握童話的表達藝術，獲得閱讀能力、表達能力和思維能力的發展。

［關鍵詞］比較文學；童話教學；學習任務群

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0008-03

“文學閱讀與創意表達”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的發展型學習任務群之一，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位； 觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品”。

基于比較文學的理念，如何根據統編語文教材的編排特點，開展文學閱讀與創意表達學習任務群的教學呢？筆者以四年級下冊第八單元的教學為例進行說明。

一、梳理教材，制訂教學目標

在文學閱讀與創意表達學習任務群中，“創意表達”是一項重要的學習內容。四年級下冊第八單元是童話單元，以“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。按自己的想法新編故事”為語文要素，編排了三篇課文：精讀課文張天翼的《寶葫蘆的秘密（節選）》，選自長篇童話《寶葫蘆的秘密》；精讀課文王爾德的《巨人的花園》，選入課文時有改動；略讀課文安徒生的《海的女兒》，這是著名童話故事《海的女兒》的開頭部分。這一單元的習作主題是“故事新編”，要求學生從龜兔賽跑的結局進行思考，開啟童話故事的創作之旅。本單元適宜開展文學閱讀與創意表達學習任務群教學。在教學中，教師要引導學生在閱讀童話，體會童話想象奇特的特點，感受童話故事人物真善美的基礎上，調動生活經驗、展開想象進行寫作，通過場景、對比等描寫方法，塑造不同的人物形象，創編精彩的童話故事。

對童話故事的創編，學生不是零基礎。統編語文教材在第二學段共安排了5次童話故事的創編。在此次習作之前，學生已經經歷了四次童話故事的創編：在三年級上冊第三單元“我來編童話”中，學生學會了根據角色、時間、地點等提示，試著自己編童話，這是學生第一次創編一個完整的童話故事；在三年級下冊第五單元“奇妙的想象”中，學生學會了根據題目的提示，發揮想象寫故事，創造自己的想象世界；在三年級下冊第八單元“這樣想象真有趣”中，學生學會了以動物為主角，大膽想象動物的變化創編故事；在四年級上冊第四單元“我和? ? ? ? ? 過一天”中，學生學會了展開想象，寫一個和書中人物一起生活的故事。本次習作，在前面四次習作的基礎上，讓學生繼續發揮想象，按自己的想法新編故事。由于單元主題是“中外經典童話”，筆者將本次習作的主題定位為“新編童話故事”。

以比較文學淵源學的思路，縱向對比第二學段五次以童話故事為主題的習作，發現故事的創編范圍是逐步擴大的，題材越來越豐富，要求逐步提高，從無拘無束地想到奇思妙想，到創編新故事。在教學中，教師要引導學生發現創意表達的規律，這樣有利于學生更好地閱讀童話、編寫童話故事?；谝陨险J知，筆者以學習任務群理念為指導，確定本單元的教學目標：

1.自主學習，認識單元的22個二類生字，讀準1個多音字，會正確、美觀地寫26個一類生字、20個詞語。初步梳理故事的主要內容。

2.運用與原文、整本書比較的方法閱讀童話故事，感受童話故事想象的奇妙，體會人物真善美的形象。

3.能根據真實的任務“參加學?！挻笸鯛幇再悺钡幕顒?，學習用口頭或圖文結合的方式，以豐富的想象創編新故事，塑造真善美的人物形象，獲得創造美的能力以及想象能力的發展。

二、創設情境，設計任務，展開學習活動

從出生那天開始就聽著童話故事長大的學生，對童話故事并不陌生。他們已經明白“童話”這個概念：語言淺顯鮮活，直白易懂，充滿童真、童趣；故事結構比較簡單，如反復結構、循環結構、對比結構等，與學生日常不斷反復的行為比較接近；想象豐富有趣；蘊含道理，能幫助學生逐步認識自然、社會等。童話的內涵，是創意表達的一部分，也是語文課程育人的重要資源。

了解了童話的大概念后，筆者基于比較文學的理念，結合學校閱讀節中“參加學?！挻笸鯛幇再悺钡恼鎸嵡榫?，設計了“創編新童話故事”的學習任務，引導學生開展系列學習活動。（見圖1）

這樣，整個單元的教學圍繞一個真實的情境，統整目標、內容、資源、方法等多個學習要素，讓學生在對童話人物形象和故事情節一次又一次深入感知的基礎上，完成創編新童話故事的任務。下面具體闡述第一個學習任務是如何有效落實的。

（一）前后學情比較，明童話新編目標

在新編童話故事前，要全面了解學情，這樣才能有的放矢地引導學生將舊知與新知鏈接，進行比較閱讀和童話創作。

童話新編前，筆者不做指導，而是讓學生先寫，然后梳理、歸納學生的創作難點，再進行童話故事的閱讀教學，助力學生創編故事。筆者班級共45個學生，他們新編童話故事的情況統計如下（見表1）：

本單元習作內容是故事新編，要求學生能借助熟悉的故事展開豐富的想象，創編新故事，并給故事配圖，和同學分享。分析表格中的數據，發現學生創編的新故事難以寫出新意，具體體現在以下幾個方面。第一，情節無新意。新情節基本上是書中提示的情節“蘿卜地”“小河”“山坡”，只有一個人寫到了百變滑板和背包。第二，故事無波折。故事情節平鋪直敘，不能吸引人。第三，人物的真善美形象不鮮明。對學情有了全面把握后，筆者引導學生閱讀童話故事，聚焦重點，突破難點。

（二）課文前后段落對比閱讀，學夸張、奇特的想象

“文學作品的鑒賞評價離不開文學知識的參與，需要學生了解文學作品的基本特點，揣摩語言文字作品的思想內容、表現形式、寫作風格等，立足已有的知識儲備、生活經驗等，與閱讀對象進行對話?！币恍┪恼碌那昂蠖温?，表達方法有區別，表達內容有差異。比較閱讀就要讓學生同中求異、異中求同，使學生明晰文中描述的內容，領悟其中蘊含的情感，學習表達的方法。

《巨人的花園》中對花園的兩次描寫，形成巨大反差：巨人外出旅行時，孩子們都喜歡去花園里玩，這時的花園是個美麗的大花園；巨人回來后，趕走了孩子們，花園成了荒園。教學時，教師要引導學生反復朗讀，進行對比，感受童話奇特的夸張與想象。

（三）課文與整本書的比較閱讀，學情節曲折、結局反轉

課文與整本書的比較閱讀，是在深挖教材資源的基礎上，通過有針對性的閱讀以及細節對比，直指重難點，使學生在短時間內獲得關鍵信息。

《寶葫蘆的秘密（節選）》節選自張天翼的童話故事《寶葫蘆的秘密》。學完課文后，教師引導學生猜想：“王葆日思夜想的寶葫蘆來到了他的身邊?，F在他想要什么就有什么，他的生活變得怎么樣呢？”學生猜測王葆有了寶葫蘆后的生活狀態。教師接著追問：“你是不是也想擁有這個寶葫蘆？如果擁有寶葫蘆，你最想做什么呢？”學生暢所欲言，看出來，他們都想擁有寶葫蘆。教師留下懸念：“寶葫蘆真的能給我們帶來幸福嗎？它給王葆帶來幸福了嗎？”這樣，用問題激發學生讀整本書的興趣。閱讀整本書時，學生圍繞“有寶葫蘆的王葆幸福嗎？有哪些事情的發生是不可思議的？”這個問題展開討論。對比之前的猜想，學生發現王葆得到寶葫蘆后，雖然心里想要什么就有什么，如他和同學下棋想吃掉對方的棋子，棋子馬上就飛進他嘴里……可是寶葫蘆不但沒有給他帶來幸福，反而帶來了痛苦。這些情節和學生之前的猜測并不一樣。后來，王葆毅然地把寶葫蘆拋棄了，這個情節也是學生沒想到的?！稗Z”的一聲后，王葆發現原來這是自己做的夢，從此他改正了缺點，認真學習，爭做一個好學生。這個結局也是出乎意料的。在整本書閱讀過程中，學生進行了深度思考，真切感受到童話故事情節的曲折、結局的反轉。之后，他們在修改自己的童話故事時就有了思路和方向。

（四）課文與原作的比較閱讀，學人物的真善美

有的文章很長，課文只是截取其中一部分，因此學生對文章缺乏整體的認知。通過與原作對比閱讀，學生能更加全面地理解文章的內涵。

如課文《海的女兒》，是著名的童話《海的女兒》的開頭部分。課文學完后，教師適時拓展故事的結尾，讓學生預測：“她如此向往人間，有沒有走向人間？為什么她最后變成了泡沫？”在學生充分預測后，教師先出示原作，讓學生閱讀，對比自己的預測和原著的內容，發現作家構思的奇妙。然后，教師聚焦人物，讓學生討論：“你喜歡小公主嗎？為什么？”學生對小公主的初步印象是：美麗、對人類世界充滿向往、沉默不愛說話、有個性。在讀完原作后，小公主的形象更加豐滿了：小公主狹隘的愛轉變為博愛、大愛，她用善良、犧牲獲得了永恒的靈魂，雖然肉體不在了，但精神永久駐存，這是大愛，是生命的意義和人生價值的升華，是人生的至高境界。此時，教師再一次引導學生比較閱讀：對比三年級學過的安徒生童話《賣火柴的小女孩》及整本書《安徒生童話》，討論：“安徒生童話中的主人公有什么共同點？”這樣異中求同，使學生通過分類、篩選和分析，找到了童話的共同特點，通過勾連新舊知識，進一步提高了理解能力和思維能力。這樣的對比閱讀，既能豐富學生的閱讀經驗，又能深化學生對童話特點的認知，為學生創編新童話故事奠定了基礎。

在完成第二個學習任務時，學生根據“星級童話大王”評價標準（見表2）修改自己創編的新故事，充分發揮奇特的夸張、想象的作用，塑造真善美的主人公，構思曲折有趣的情節和出乎意料的結局，創編出有新意、有創意的童話故事。這樣教學，讀寫得到真正的整合。

最后，筆者組織班級童話故事發布會，選出班級“童話大王”，參加學?！巴挻笸酢睜幇再?。

基于比較文學理念展開童話單元的教學，我們根據文學閱讀與創意表達學習任務群的要求，帶領學生閱讀童話，引導學生習得方法，自主創編新童話。這樣，在反復的文學閱讀實踐中，學生不斷體驗與反思，審美經驗日益豐富，審美能力得到了有效發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 王愛華，管賢強. 關于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的幾點思考[J]. 教育研究與評論（小學教育教學），2023（1）：22-26.