跨學科學習視域下單元整體教學初探

王婧蘭

［摘 要］跨學科學習視域下的單元整體教學應以單元“雙線”目標為統領，結合單元課文特點，融入跨學科學習資源，使學生在單元學習主題的驅動下，真正獲得對單元學習內容的全面理解與認識，提升學生的綜合素養。教學六年級上冊第六單元時，從明確學習目標、融入跨學科學習資源、注重學習情境創設和單元整體評價等方面展開教學，有助于把語文新課標的教學理念落到實處。

［關鍵詞］跨學科學習；單元整體教學；學習情境

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0066-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程內容”中指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現?！薄翱鐚W科學習任務群”是拓展型學習任務群之一，“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用場域；圍繞學科學習……提高語言文字運用能力”?？鐚W科學習視域下的大單元教學要將學生置身于開放的生活場域中，注重對學生解決生活中實際問題能力的培養；要注重進行真實的，富有意義的學習情境的創設；要善于通過合作探究的形式引領學生閱讀學習，對學生的學習結果不要過分關注，而要關注學生在完成學習任務過程中的綜合表現。這樣，才能促進學生語文核心素養的發展與提升。下面以統編語文教材六年級上冊第六單元為例，談談跨學科學習視域下單元整體教學的思考和做法。

一、依據跨學科學習理念，確定單元整體教學方向

跨學科學習理念是語文新課標提出的六大學習任務群之一，對語文學科與其他學科的融通教學有著重要的指導作用。在小學語文單元整體教學中，教師應以跨學科學習理念為指引，結合單元課文特點，確定單元整體教學的路徑與方向。

（一）基于單元“雙線”目標，確定單元整體教學方向

統編語文教材中人文主題和語文要素的設置為教師的課堂教學提供了明確的方向。在單元整體教學中，教師應結合單元“雙線”目標，落實跨學科學習理念，使單元整體教學目標更加明確。六年級上冊第六單元的人文主題是“保護環境”，語文要素之一是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。本單元課文中的《古詩三首》以“大地如此美麗”為主題，《只有一個地球》以“地球充滿危機”為主題，《青山不老》《三黑和土地》以“守護自然創造奇跡”“全身心耕耘大地”為主題。對這些課文中的主題進行審視就會發現，從感受大地之美到用生命守護大地，它們之間存在著鮮明的邏輯關系。教學時，教師要在學生把握文章主要觀點的基礎上，通過序列推進的閱讀活動，讓學生真正感受到人類與環境的關系，并在寫倡議書中運用關鍵語句來表達自己的主要觀點。這樣的跨學科學習在課堂中的落實不越位，有助于學生語文核心素的發展。

（二）基于跨學科學習資源，確定單元整體教學方向

在六年級上冊第六單元教學中，教師要緊扣單元的“雙線”確定教學目標，結合課文特點，恰當地融入跨學科學習資源。由于本單元的學習內容與保護環境有關，教師可以從科學、美術等方面引入恰當的資源，依據跨學科學習資源確定單元整體教學方向。在這個學習過程中，要求學生能夠從各個學科知識中梳理出與文本內容相契合的學習資源，并深入到家庭、學校與社區，了解自己身邊的環境，通過倡議書與實際行動讓人們意識到愛護環境、保護地球的重要性。本單元的教學，教師只有從單元整體出發，才能體現出教材編排的邏輯性特點。在這種教學情形下，跨學科學習資源的融入真正契合單元不同課文的特點，從而有效實現教學目標。

二、依據跨學科學習特點，創設單元整體學習情境

語文新課標在“跨學科學習”中指出：“在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言運用能力?！睘榇?，教師在引領學生進行跨學科學習的時候，應該關注問題的重要作用，并通過創設問題情境來驅動學生的探究學習。

（一）引導學生觀察生活，發現環境問題

六年級上冊第六單元以“保護地球”為主題，教師教學時要讓學生明白保護地球不是一句空話或者口號，而要通過學習發現地球所面臨的問題，并通過實際行動解決問題。為此，教師要引導學生養成留心觀察生活的習慣，讓學生說說自己身邊是否有污染環境、傷害地球的行為。結合本單元的學習主題，教師先提出這樣的問題：“觀察學校周邊的環境，說說存在哪些傷害地球的行為，這些行為對我們的生活將會產生怎樣的影響?！比缓?，讓學生以小組為單位，利用放學或者周末時間做好環境調查工作并制作成表格，為接下來的分析問題和解決問題提供條件。本單元教學中，教師從學生的生活實際出發，創設適宜的學習情境，拉近學生與文本的距離，讓學生的語文學習真正發生。

（二）組織學生討論交流，篩選重要問題

通過觀察生活，學生發現自己身邊確實存在著不少污染環境、傷害地球的行為，如汽車尾氣的排放、塑料垃圾的污染以及一些亂砍濫伐的行為。教師可對學生提出的問題進行篩選，把對地球、對我們生活影響較大的問題作為教學研究的主要對象，引導學生解決問題。通過對問題進行梳理，發現“塑料制品污染”是我們生活中涉及人數最多、對地球危害較大的環境問題之一。確定了研究主題之后，就需要學生結合搜集到的資料了解塑料制品對環境的危害到底有多大，并通過對問題的探究，提出解決問題的辦法，最后以倡議書的形式呼吁人們合理使用塑料制品。在跨學科學習理念指引下，教師要引領學生就時下普遍關注的問題進行研究，以提升學生發現問題和解決問題的能力。

（三）創設真實情境，驅動學習探究

跨學科學習情境的創設讓學生的學習目標更加明確，在問題的驅動下走進生活，去發現問題、分析問題和解決問題。為此，結合本單元課文的特點，教師為學生創設這樣的學習情境：“在生活中，幾乎每天都有許多塑料制品出現在我們眼前。塑料制品雖然給我們的生活帶來了一些便捷，但是也給我們的健康和周圍的環境造成危害。請大家通過生活觀察和資料查找的方式，把塑料制品對我們的危害羅列出來，并且想一想有哪些解決方法。請你們以小組為單位，寫一份倡議書，比一比哪個小組寫的倡議書更有可行性?！边@樣的學習情境貼合學生生活實際，學生興趣高漲，積極參與。在了解塑料制品危害的過程中，學生真切感受到了這些都是與自己生活密切相關的問題。這為學生的探究學習提供了明確的方向，有利于跨學科學習目標在課堂中的落實。在跨學科學習理念指引下，教師創設真實情境，激發學生的探究興趣，讓學生在真實問題情境的驅動下真正展開探究活動，從而全面提升學生的學習質量。

三、依據跨學科學習內容，設計跨學科學習任務

統編語文教材的每個單元都有完整的學習系統，為由讀到寫、落實“雙線”目標提供了有力的依據。六年級上冊第六單元的課文主要圍繞感受大地之美、了解地球面臨的危機以及人們用生命守護大地等主題進行編排，具有邏輯性強的特點。教學時，教師要遵循單元編排的邏輯特點，設計跨學科學習任務。

任務（一）：感受大地之美

本單元中的《古詩三首》一課，選編的三首古詩都與歌頌祖國山水的美麗有關。教學中，為了讓學生感受到大地之美，教師借助信息技術，融合美術、音樂等學科知識，帶領學生感受大地之美。

活動1：展一展

引導學生留心觀察生活，發現自己身邊的自然美景，以照片或者視頻的形式展示出來。這樣，讓學生直觀感受大地之美，激發學生對祖國山河的熱愛之情。

活動2：品一品

學習《古詩三首》，感受詩人筆下祖國山河之美，交流學過描寫大地之美的課文，領略詩人或者作者筆下的大地之美。

活動3：讀一讀

在班級內舉辦歌頌祖國山河之美的朗誦會，感受祖國大地的美麗、可愛。

任務（二）：感受大地之痛

在《只有一個地球》的教學中，教師結合語文、科學和道德與法治等學科內容與資源，引領學生感受大地之痛。

活動1：查一查

查找地球上動物、植物、人類因為環境變化而面臨的各種問題，了解塑料制品給地球帶來的危害有哪些。

活動2：議一議

結合自己搜索到的資料與同學交流，并想一想我們的生活能不能離開塑料制品、生活中的塑料制品可以用哪些東西替代。

這樣的學習任務遵循了學生認知事物的基本特點。從感受大地之美到理解大地之痛，學生保護地球的強烈愿望已經被激發，他們迫不及待地想要行動起來，這就為學生把自己的思想轉化為行動提供了條件。

任務（三）：學寫倡議書

有了任務（一）與任務（二）的鋪墊，學生的思維正處于不憤不啟、不悱不發的狀態，此時是把學生的閱讀感受轉化為實際行動的最好時機。本單元中的《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》這三篇課文，描寫的內容都與我們生活的土地有關。結合課文特點，教師引導學生從多角度、多方向寫一寫保護環境的倡議書，以實現讀寫結合、學以致用的教學目標。

活動1：讀一讀

閱讀《青山不老》《三黑和土地》兩篇課文，感受課文中人物用自己的實際行動愛護自然、保護環境的美好品質。

活動2：聊一聊

怎樣才能降低人們對塑料制品的依賴呢？如何在倡議書中向人們提出合理、有效的建議呢？怎樣寫倡議書才有更強的號召力呢？

活動3：展一展

把寫好的倡議書張貼在學校的櫥窗或者班級的宣傳欄里，讓大家對其進行評議，增強倡議書的號召力。

只有高質量的倡議書，才能真正觸動人們的思想。上述幾個探究學習活動的開展，符合單元編排特點，可以深化學生對單元課文人文內涵的理解，且倡議書的撰寫有利于提升學生的寫作能力。這樣教學，凸顯語文學科工具性與人文性的特點，讓學生在豐富的跨學科學習活動中，獲得對所學內容深刻的理解，提升學習質量。

四、聚焦跨學科素養導向，實施單元整體教學評價

在跨學科學習視域下，要想真正提升學生的學習素養，除了創設情境、設計任務，教師還要注重開展有效的學習評價。教師要注重評價標準的制訂與量化，讓學生在反思自我、學習他人的過程中真正獲得核心素養的提升。

（一）制訂切實可行的評價細則

在語文教學中，依據教材特點及學生情況制訂切實可行的評價細則是實現高效教學的前提與基礎。以“學寫倡議書”這個學習任務為例，教師可以從倡議書的內容以及學生在宣講中的表現兩個方面，對學生進行評價。其中，倡議書內容的評價可圍繞“是否運用關鍵句表達觀點”“是否運用跨學科學習資源”“觀點是否具有說服力”這幾個方面進行；宣講表現的評價可以從“表達是否清楚”“宣講者語言是否具有表現力”“宣講者的表現形式是否豐富”等方面進行。有了這個具體的評價標準后，學生學習的目標就會更加明確，有助于推動學習任務的完成。

（二）注重引導學生反思與總結

在學生學完課文以后，教師可以讓學生結合自己的生活實際，找出自己在保護環境方面存在的不足，明確今后需要努力的方向。結合本單元的學習主題，教師可以以“我最自豪的一幕”或者“他（她）真值得我學習”為話題，引導學生進行自我反思，發現他人在保護環境方面值得學習的地方。這樣可以幫助學生更好地認識自我，增強學習的自信心，提升學生的語文素養。

綜上所述，在六年級上冊第六單元的教學中，教師以跨學科學習理念為指引，注重對單元課文的整體教學，可以拓寬學生的視野，開闊學生的眼界，讓學生客觀全面地看待地球面臨的各種問題；同時，通過讀寫結合的形式，讓保護環境的思想真正在學生心中扎根，使單元整體教學目標落到實處。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃婷婷.新課標背景下小學語文高年級單元整體教學探究[J].中國教師，2023（7）：117-119.

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[4] 曹媛.跨學科學習理念在單元整體教學中的落實[J].小學語文，2023（2）：27-32.