語文學習任務鏈設計的新視域

盧燕

［摘 要］目前，語文課堂教學普遍存在學習內容碎片化、學習過程同質化等不良現象，這不利于學生語文學習質量的提升。因此，在語文課堂教學中，教師要緊扣語文教材的單元語文要素、語文新課標中學習任務群的要求以及典型的學習任務等不同方面精心設計學習任務鏈，讓學生的語文學習任務呈現出層次性、整體性和遞進性的特點。這樣的學習任務鏈，不僅能讓學生全面、深入地理解文本的豐富內涵，還能讓學生的思維由簡單到綜合、由表面到深刻，實現學生語文學習效益的最大化。

［關鍵詞］學習任務鏈；語文要素；學習任務群

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0027-03

任務驅動是課堂教學的有效方式?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”部分明確提出了“構建語文學習任務群”的要求。在小學語文教學中，教師應以語文新課標理念為指引，注重語文學習任務群的設計，以有效避免課堂教學內容碎片化、學習過程同質化等不良現象的產生，使語文教學更加高效，讓學生的語文學習得以真正發生。

一、緊扣單元關鍵要素，設計語文學習任務鏈

統編語文教材的每個單元都包含學習主題、學習活動以及學習情境等方面的內容。結合單元語文要素設計學習任務鏈，是提升學生語文學習質量的有效途徑。

（一）融合學習主題，設計語文學習任務鏈

統編語文教材的每個單元雖然語文要素相同，但不同課文教學的側重點不同。因此，教師應結合單元學習主題，從學習態度、方法和習慣等方面進行精心設計，構建出貫穿整個單元的學習任務鏈。例如，四年級上冊第六單元的語文要素是“試著用批注的方法閱讀”?；趩卧恼Z文要素，教師在設計語文學習任務鏈時要依據不同課文的特點及具體學情進行層層設計，以促進學生批注閱讀能力的提升。教學《牛和鵝》一課時，引導學生從不同的角度進行批注；教學《一只窩囊的大老虎》一課時，引導學生在不理解的地方進行批注；教學《陀螺》一課時，引導學生在體會比較深刻的地方進行批注。教師要緊扣語文要素，根據課文的特點設計單元語文學習任務鏈，促進學生批注閱讀能力的逐步提升。

（二）整合學習活動，設計語文學習任務鏈

在語文新課標理念的指引下，教學統編語文教材時，教師可以采用學習活動結構化的方式進行整合設計，以提升學生整體的學習質量。例如，教學統編語文教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課的第4自然段時，一些教師通常會這樣提問：（1）這段話的中心句是什么？（2）這段話主要講了西沙群島中魚的哪些特點？（3）西沙群島的魚分別是怎樣的姿態？（4）這段話主要采用了哪些修辭手法？這樣的學習任務設計很難激發學生學習的積極性。因此，教師可結合單元語文要素對學習任務進行整合：“課文第4自然段是圍繞著哪句話進行描寫的？這樣寫的好處是什么？這段話中，你最喜歡的句子是哪些？有感情地朗讀這些句子，感受這樣表達的好處?！边@樣的學習任務鏈避免了課堂教學中一問一答現象的產生，讓學生緊緊圍繞著閱讀主題展開思考，不僅落實了單元語文要素的目標，還促進了學生語言運用能力的提升。

（三）契合學習情境，設計語文學習任務鏈

語文新課標特別注重情境在學生學習中的作用，“情境”一詞共出現46次之多。在語文教學中，教師要以語文新課標理念為指引，基于學習情境設計學習任務鏈，以提升學生的語文學習能力。例如，教學統編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課時，教師借助插圖為學生創設出豐富的學習情境，并設計學習任務鏈：（1）課文中有幾幅插圖？每幅圖上畫的是什么？（2）葫蘆主人種的葫蘆為什么會落呢？請你帶著問題讀課文，告訴老師原因。（3）假如你是種葫蘆的人的好朋友，你會對他說些什么呢？這種基于真實學習情境的學習任務鏈，把學生帶入了真實學習的狀態中，有效提高了學生的語文學習能力。

二、根據學習任務群，設計語文學習任務鏈

語文新課標在“內容組織與呈現方式”中從基礎型、發展型和拓展型三個層面提出了6個語文學習任務群。在小學語文教學中，教師可以從這三個方面著力，設計語文學習任務鏈，把語文新課標理念落到實處。

（一）圍繞基礎型學習任務群設計語文學習任務鏈

基礎型學習任務群側重于語言文字的梳理與積累，旨在引導學生在具體的語言實踐活動中積累語言材料和語言經驗，引導學生感受語言文字的內涵，為學生的語文學習奠定基礎。例如，教學統編語文教材三年級下冊《荷花》一課時，教師可以設計如下的學習任務鏈：（1）自由朗讀課文的第二自然段，注意“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”這幾個詞語。（2）結合生活經驗理解“挨挨擠擠”一詞的意思。換詞比較，想一想“冒”還可以換成哪些詞語？比較一下用哪個詞語會更好？為什么？并通過查找圖片理解“飽脹”一詞的意思。（3）你能用“有的……有的……有的”的句式說幾句話嗎？（4）有感情地朗讀這段話，并把它背誦下來。這種學習任務鏈主要是圍繞語言文字的梳理與積累而展開的，幫助學生積累語言材料，掌握語言表達規律，促進學生語言運用能力的提升。

（二）圍繞發展型學習任務群設計語文學習任務鏈

發展型學習任務群包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”這三個學習任務群。教師可以結合學生學習課文的實際情況，通過發展型學習任務群來設計任務鏈，以提升學生的學習能力。例如，在教學統編語文教材五年級上冊《四季之美》一課時，教師結合課文特點，從文學閱讀與創意表達方面設計語文學習任務鏈：（1）反復朗讀課文，想一想作者是如何把四季之美的獨特韻味表現出來的。（2）畫出課文中動態描寫和靜態描寫的句子，體會句子的表達效果。（3）仿照課文動靜結合的方法寫一寫自己印象最深的某個景觀。在語文教學中，基于發展型學習任務群的任務鏈設計要有所側重，這樣才能真正促進學生的成長與發展。

（三）圍繞拓展型學習任務群設計語文學習任務鏈。

拓展型學習任務群主要包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個方面，旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和學習興趣選擇合適的圖書，或展開整本書閱讀，或進行跨學科學習，以養成良好的閱讀習慣、思維習慣，提高學生的整體認知能力，豐富學生的精神世界。在語文教學中，教師結合拓展型學習任務群設計任務鏈，能為學生的持續發展助力。例如，在教學統編語文教材五年級上冊的《牛郎織女（一）（二）》一課時，依據課文特點及學生學情，教師可以設計這樣的語文學習任務鏈：（1）默讀課文，說一說課文主要講了一件什么事。（2）結合課文內容，為課文繪制相應的連環畫。（3）把故事改寫成劇本，分角色演一演。這樣的學習任務延伸了課堂內容，把語文教學、美術與戲劇表演等內容融合在一起，提升了學生的語文綜合素養。在閱讀教學中，教師圍繞整本書閱讀和跨學科學習兩個方面設計語文學習任務鏈，能拓寬學生的學習邊界，提升學生的語文綜合能力。

（四）圍繞混合型任務群設計語文學習任務鏈

在語文教學中，基礎型、發展型、拓展型學習任務群既可以進行單獨教學，又可以根據需要進行混合教學，這樣可以提升學生的語文綜合能力，發展學生的語文核心素養。例如，在教學統編語文教材四年級上冊的《普羅米修斯》一課時，結合神話故事的特點，教師從混合型學習任務群入手來設計任務鏈：（1）畫出課文中新學習的詞語，理解這些詞語的意思，積累自己喜歡的詞句。（2）你覺得普羅米修斯為了人類盜取火種，甘愿受宙斯的懲罰，這樣做值得嗎？說一說你的理由。（3）故事中有哪些情節觸動了你？與同學交流。（4）你還讀過哪些類似的神話故事？向同學推薦你喜歡的神話故事。這樣的學習任務鏈，集“語言文字的梳理與積累”“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”等學習任務群為一體，各個學習任務之間既各自獨立又互相依存，有助于學生語文綜合能力的全面提升。

三、圍繞典型學習，設計語文學習任務鏈

語文課程中的典型學習包括典型內容、典型過程、典型方法等方面。教師圍繞典型學習設計語文學習任務鏈，能讓語文教學過程更聚焦，真正促進學生學習質量的提升。

（一）圍繞典型內容，設計語文學習任務鏈

典型內容指的是文本中的核心內容，它是落實單元語文要素的有效載體。在教學時，教師要聚焦文本中的典型內容，設計學習任務鏈，讓學生的語文學習更聚焦、學習效果更好。例如，在統編語文教材五年級上冊的《珍珠鳥》一課中，課文2～14自然段主要寫了“我”給珍珠鳥創造舒適、自由的生活環境，珍珠鳥逐漸對“我”產生信賴，親近“我”的過程。這部分內容就是這一課的典型內容。圍繞本課的典型內容，教師設計了如下的語文學習任務鏈：（1）默讀課文，畫出“我”是怎樣照料珍珠鳥的句子，說說你從中感受到了什么。（2）默讀課文，畫出珍珠鳥是怎樣與“我”親近起來的句子，仔細品讀體會，說說你從中感受到了什么。（3）結合生活經驗，談一談你對“信賴，往往會創造出美好的境界”這一句話的理解。在閱讀教學中，聚焦典型內容設計語文學習任務鏈，能使教師在課堂教學中精準發力，有效提升學生的語文學習質量。

（二）圍繞典型過程，設計語文學習任務鏈

典型的學習過程不僅指理清課文行文思路的過程，還指教師的導學流程，以及學生的思維過程。教師圍繞這些方面進行學習任務鏈的設計，能促使學生積極主動參與學習，實現學習內化，提升學生的學習品質。例如，統編語文教材四年級上冊的《夜間飛行的秘密》一課，是一篇典型的科普性說明文。課文中，科學家為了弄清“蝙蝠是怎樣探路的”，特意進行三次實驗來證明。在教學這一課時，教師可以圍繞科學家的三次實驗過程設計語文學習任務鏈：（1）科學家三次實驗的方式、結果和結論分別是什么？請完成下表（見表1）。（2）科學家通過三次實驗發現了什么？蝙蝠的嘴和耳朵到底是怎樣探路的？請你通過畫示意圖的形式呈現出來。（3）你知道飛機夜間飛行的秘密與蝙蝠夜間飛行的秘密之間有怎樣的聯系嗎？這樣進行語文學習任務鏈設計，學生的思維就變得可視化，極大地提升了學生的學習質量。

（三）圍繞典型方法，設計語文學習任務鏈

典型方法既可以是單元語文要素明確提出的閱讀與表達的方法，也可以是教師借助課堂教學引導學生掌握的語文學習方法。教師要結合文本內容，設計恰當的學習任務鏈，以促進學生學習方法的習得與掌握。例如，在統編語文教材六年級上冊第三單元的《宇宙生命之謎》一課中，單元的語文要素是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”，要求學生學會有目的閱讀的方法。教學時，圍繞“有目的閱讀”這一要求，教師可以設計如下的語文學習任務鏈：（1）在統編語文教材六年級上冊《竹節人》一課的學習中，你學會了哪些有目的閱讀的方法？（2）為了了解其他星球上是否存在生命，你準備怎樣閱讀課文？（3）結合課后練習第二題，說一說如果你想探究下面這些問題，會選擇怎樣的方法閱讀。（4）學了這篇課文后，你有什么收獲？設計這樣的學習任務鏈，能深化學生對閱讀方法的認知，幫助學生真正習得有目的閱讀的方法，提升學生的學習質量。

（四）圍繞典型情感，設計語文學習任務鏈

典型情感主要是指教材文本中能夠給學生留下深刻印象的、作者著重表達的情感。教師從典型情感出發設計任務鏈，能深化學生的情感體驗，提升學生的學習質量。例如，統編語文教材四年級下冊的《巨人的花園》一課中，巨人對孩子們態度的變化與花園的變化給學生留下了深刻的印象。為更好地引導學生感受文章中巨人的態度及情感變化，教師可設計如下的語文學習任務鏈：（1）默讀課文，說一說巨人的花園一開始是什么樣的，后來又發生了怎樣的變化。（2）巨人的花園的變化與巨人的哪些因素有關？（3）后來，巨人的花園是什么樣的？為什么會發生這些變化？（4）結合課文內容展開想象：為了讓花園到處都是春天，巨人做了些什么？這樣設計語文學習任務鏈，能幫助學生獲得深刻的情感體驗，提升學生的想象和語言表達能力。

綜上所述，在語文教學中，基于學習任務群的背景，教師要結合語文課程特點及學生學習的實際情況，優化語文學習任務鏈設計，避免學生的學習流于形式，讓語文學習得以真正發生。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 姚進.小學語文學習任務優化設計的實踐與思考[J].語文教學通訊，2023（9）：48-51.

[2] 李偲文.有效教學背景下的小學語文學習任務群探究[J].學苑教育，2023（11）：49-51.

[3] 呂桐軍.要素整合? 任務分層? 典型聚焦：語文學習任務鏈設計的新視域[J].教學月刊小學版（語文），2023（5）：26-29.