田園詩韻：長線沉浸任務下的語文跨學科學習

陸艷林

［摘 要］教師以農耕新勞動教育為背景，設計讓學生浸潤其中的語文跨學科學習任務群，在任務情境、任務驅動、任務導引、任務勾連和任務評價的過程中，使學生沉浸到語文實踐活動中。學生通過對田園蔬果的觀察和想象，激活自身詩意靈動的言語表達，形成清晰連貫、豐富生動的言語思維，進而體驗到勞動的意義，進一步提升文化自信與審美創造素養。

［關鍵詞］田園詩韻；跨學科學習任務群；沉浸式學習

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0045-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動?！备鶕热菡铣潭鹊牟煌?，學習任務群分為基礎型、發展型和拓展型三個層次。其中，拓展型學習任務群又包含“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個學習任務群。

在完成統編語文教材中低年級的《四季》《田家四季歌》等課文的教學后，我們以“田園詩韻”為主題，以農耕新勞動教育為背景，設計了低年級跨學科學習任務群，通過聯結課本內外、課堂內外，以閱讀、梳理、探究和交流等多種形式，融合多學科元素，引導學生在實踐活動中拓寬語文學習和運用的領域，從而提升學生的語言運用、思維能力和審美創造等語文核心素養，并初步培養學生對田園農耕文化的堅定自信。

一、素養浸潤：“田園詩韻”學習任務群的價值定位

語文學科的課程性質為我們設計此次跨學科學習任務群指明了方向。語文課程不僅要培養學生的語言文字運用能力，還要為學生學習其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下基礎，為培養學生的求真創新精神、實踐能力和合作交流能力打下基礎，為學生德智體美勞的全面發展打下基礎。

一是以農耕文化為內涵的價值引領。語文新課標指出，要通過學習，引導學生“認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”。我國幅員遼闊，四季分明，幾千年來的鄉土生活、農業生產活動一直都蓬勃興旺，綿延不斷，孕育了悠久而厚重的農耕文明。農耕文化，基本可以理解為農業生產實踐所創造出來的農學思想、農業科技、農業制度與法令、農事節日習俗和飲食文化等內容，這些豐富的文化內涵應當是我們設計“田園詩韻”實踐活動的文化底色。

二是對兒童的言語培根和詩心養護。兒童是天生的詩人，他們的目光是澄澈的，思想是活躍的、豐富的，語言是純粹、美好和富有張力的。統編語文教材低年級的篇目中有不少語言清淺優美的童謠、童詩。比如，統編語文教材二年級上冊的《田家四季歌》就是一篇與農耕活動有關的小詩，詩歌長短句交錯，展現了鄉村四季美麗的風景，介紹了一年四季主要農作物的生長和農事活動。在充分誦讀、理解和積累課文語言的基礎上，學生需要有進一步運用語言的機會。以“田園詩韻”為主題的學習任務群，應當成為學生言語素養提升的空間和沃土。

三是通過跨學科學習實現真正有意義的學習?？鐚W科學習的意義，指向整體育人、育全面的人。學生的生活是完整的，學習的過程也是不可完全劃分學科的，他們創新實踐的過程，就是學習生活中的一部分?？鐚W科學習能夠激發學生主動學習的興趣，進而讓學生喜愛學習、有自信地學習，從而實現真正有意義的學習。以“田園詩韻”為主題的學習任務群，以語文學科為本，綜合了音樂、美術、勞動實踐和科學等多學科、多領域。如貫穿學生整個學習過程的傳統兒歌《勞動最光榮》，能夠激發學生的審美情感，為學生的學習鋪墊良好的心理基調；手工創作蔬果造型的美術活動，有助于拓寬學生的想象空間和語言運用的范疇。

二、全景融入：“田園詩韻”學習任務群的情境基礎

聯合國教科文組織特別顧問、法國科學認識論的研究者安德烈·焦爾當在《學習的本質》一書中指出，學習者所處的環境和學習者本身同樣重要，當學習者的心智活動和他所處的環境之間建立起豐富的互動時，他的知識水平會有所進步。這說明環境能刺激學習，并賦予學習以意義。

因此，要想開展以“田園詩韻”為主題的語文實踐活動，就要建設勞動體驗基地。不少學校都想方設法平整出一些空地，作為學生進行農耕體驗的空間。我校也有一片綠意盎然的生態小天地，師生順應季節、時令的變化，主要進行蔬菜等農作物的種植與研究。學生在園子里勞動、實踐、觀察、體驗和思索，看著番茄、青椒、黃瓜和茄子等蔬果一天天發芽、舒枝、長葉、開花與結果，見證著植物生長的神奇，感受到生命成長的美好。

這里不僅是情景真實、充滿樂趣的一方田園，更是語文學習的大情境；不僅是學生親身參與、真實體驗的小天地，更是學生運用語言、發展思維、形成審美意識和文化自信的語文大課堂。在這里，學生親眼見證了植物生長的神奇，體驗到了辛勤勞作的獨得之樂，一個個源于勞動、起于田園的語文實踐活動，正在悄悄生發……

三、長線沉浸：“田園詩韻”學習任務群的設計解碼

針對實際學情和實踐活動的主題，我們在設計相互關聯的一組學習任務時，以長線沉浸的形式，讓學生主動且自然地進入學習之中，充分體現了跨學科學習任務群的情境性、實踐性和綜合性特點。

（一）任務情境——跨學科元素讓沉浸式學習自然發生

學習任務群的情境性是兒童言語素養高品質提升的前提和保證。什么樣的情境最適合小學生？尤其是低年級的學生？我們致力于通過多學科元素，創設讓學生自然而然、自主進入、沉浸其中的學習情境，由此引發學生的沉浸式學習。

一是由任務引發的學生生活實景。最好的學習情境不是刻意創設的，而是巧妙地通過讓學生完成“當一回小菜農”“做一位小詩人”等任務，讓想要創設的學習情境成為學生生活的一部分。在這個大情境中，一切自然而然地發生著，學生的學習也就自然地發生了。

任務一：田園體驗，變身小菜農（勞動、交流）

在教師的帶領和幫助下，學生親自松土、播種、澆水……定期到菜園中進行勞動，帶上小桶、水瓢和小鏟子等工具，給蔬菜澆水，拔去周圍的野草，也可以蹲下身子，細心地觀察每一片菜葉、每一朵小花……

勞動后交流：可愛的小菜農，說說你是怎樣照顧小菜苗的？

二是在任務觀照下的全息支持?！叭ⅰ痹腹庥凹夹g，在這里是指全方位、多形式和多技術支持下的情境氛圍營造。本案例的學習任務群涉及多種技術的支持：“小菜農”衣著、草帽和勞作工具等，用相機多角度拍攝蔬菜、小花的特寫鏡頭等，關聯音樂和兒童歌曲的氛圍營造以及菜園和教室的適度布置等。這些看似簡單的細節組合到一起，就形成了一種全方位的情境觀照。

任務二：觀察記錄，全能小菜農（勞動、科學）

隨著時間的推移，園子里的蔬菜一天天地生長著，用自己喜歡的方式記錄每天去園子里的收獲：

1.你在園子里認識了哪些蔬菜朋友？（畫一畫、拍一拍，請在家長的幫助下做成蔬菜識字卡片）

2.這些蔬菜是怎樣一天天長大、開花和結果的？請完成下面的觀察記錄表。

三是在任務實施中的言語融情。在整個學習過程中，教師的語言熏染和帶入、詩文言語的浸潤，都會讓學生不斷地沉入語文學習的情境中，自主進入學習模式，學會主動觀察、思考和表達，從而實現言語品質的整體提升。

任務三：實景讀詩，田園尋詩情（誦讀、音樂）

聽老師配樂誦讀、講解統編語文教材一年級上冊《憫農（其二）》和四年級下冊《四時田園雜興》等古詩中的名句，感受我國農耕文化的悠久歷史；有感情地朗誦二年級上冊的《田家四季歌》；閱讀幾首短小的現代兒童詩，感受詩歌語言的魅力，豐富對田園中蔬菜的認識。

（二）任務驅動——沉浸式活動使高品質語言不斷生長

積極心理學認為，沉浸式學習體驗是一種最理想的學習狀態。學習已經發生，還要不斷展開、深入、內化、延伸……任務驅動的力量不容忽視。圍繞主題，我們引導“小菜農”們長線觀察、記錄和交流；采摘蔬果，創意制作有趣的蔬菜造型；做一回小詩人，展開想象、創編小詩……這樣引入、融合和關聯多學科元素，形成適合學生又串聯深入的學習任務群。在無痕沉浸的過程中，學生認識蔬菜、想象蔬菜，繼而發現一園蔬菜都是詩，都能成為詩。

任務四：提供支架，茄花變成詩（審美、表達）

再次走進田園，孩子們親手栽下的小茄苗長勢正好。此時，正開放著一朵朵紫色的小茄花?？於紫律碜?，靜靜地和小茄花待在一起……咦，這是一朵朵怎樣的小花？細心觀察，展開想象，眼前的小茄花仿佛變成了什么？試著用老師提供的言語支架說一說。

生1：小茄花，變變變，變成小燈籠。

生2：小茄花，變變變，變成紫色的小裙子。

生3：我趴在茄花的底下看。小茄花，變變變，變成一顆大星星！

師：小茄花和動物朋友之間會發生什么故事呢？小茄花又會變成什么呢？心中的小詩在延續……請同學們小組合作，交流創編帶有童話情節的小詩句。

（出示圖片、聲效、句式：小茄花變變變，變成什么，做什么……）

生4：小茄花，變變變，變成小燈籠，幫助螞蟻兄弟照亮回家的路。

生5：小茄花，變變變，變成小亭子，瓢蟲先生躲進去，真涼快！

……

師：一朵朵會變魔術的小茄花，也像是助人為樂的好孩子。你們瞧，小茄花永遠低著頭，多像一個謙虛善良的好孩子！小茄花，一朵朵，變魔術，樂助人，變童話，更有趣！

每一個學習任務都不是單純枯燥地進行語文學習，而是有機融入德育、美育和勞作的學習任務。同時，每個任務之間具有一定的內在邏輯聯系，都以語言、思維和審美等語文核心素養的發展為指向，初步滲透了農耕文化中的自信精神和勞動意識，真正落實了立德樹人的根本任務。

（三）任務融通——多元化設計讓幼小銜接身心兼顧

學習要建立在兒童身心健康發展的基礎上。語文新課標明確指出，要“加強學段銜接”。對于剛進入小學的學生來說，其身體健康、言語表達、心理發育和藝術素養等各方面的水平都不夠成熟。如何銜接？不是用條條框框，而是要以有趣的課程活動來實現融合與銜接。以“田園詩韻”為主題的跨學科學習任務群，融合了多學科元素，任務的細節化設計撥動了學生的心弦，啟發了學生的心智，激發了學生優美靈動語言的萌生，讓學生與學習得以美好相遇，淡化了教學的痕跡。

任務五：奇趣制作，造型變成詩（手工、創編）

利用茄子圓、長、彎、直等天然的形狀，展開想象，用擺一擺、拼一拼、插一插、撕一撕、切一切和挖一挖等方法設計創意造型，小組合作進行動手制作，并合作創編新的小詩。

師：你們的小手太神奇了，茄子又變啦！老師編了一首詩——

（示范）茄子喜歡變

變成小企鵝

想去南極溜溜冰

生1：圓茄子變變變，變成一雙小雨鞋，等你和它來玩水。

生2：青茄子變變變，變成鳥寶寶，躲在窩里等媽媽。

生3：茄子黃瓜變變變，變成小飛船，一起太空去探險。

……

師：勤勞的小菜農，聰明的小詩人，回家后還可以做一回能干的小廚師，做一盤紅燒茄子、蒜末茄子……嘗一嘗自己勞動的美味吧！我們吃茄子，可能吃的就是“小鳥”，是“大鞋子”，還是“小海豚”……哈哈，真有趣！

教師抓住一個“變”字串聯起多形式的學習任務群，讓學生感覺不到學習任務的枯燥和難度，而是感覺自己在玩“變魔術”的游戲。時序更替，“變”出了蔬果的生長；言語交互，“變”出了句句詩行；身心美好，“變”出了童心與詩心的齊生共長。

多元融合的跨學科學習任務群，每一個任務都環環相扣，后一項任務可能是前一項任務的基礎、評價或遞進式學習的新起點。在長線沉浸的過程中，學生用童真的眼睛欣賞勞動成果，用詩意的語言表達勞動心聲，從而領悟到勞動創造的美好、生命變化的美好和言語品質的美好。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 安德烈·焦爾當.學習的本質[M].杭零，譯.上海：華東師范大學出版社，2015.