在多維比讀中促進創意表達

慎秀峰 盛新鳳

浙江省湖州市教育科學研究中心

【摘 要】“文學閱讀”是“創意表達”的前提，“創意表達”的呈現可加深“文學閱讀”的體驗。然而，在現代詩歌的一線教學中，教師往往忽視其對表達創作能力提升的功能。文章基于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求，以統編版教材現代詩歌教學為載體，從三個維度開展多維比讀來促進創意表達：比讀組詩，從挖掘表達規律中寫出個性；比讀古詩，從感悟格律自由中寫得精練；比讀散文，從體會具體靈活中寫得更充實。

【關鍵詞】多維比讀 文學閱讀與創意表達 現代詩歌

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對于“文學閱讀與創意表達任務群”的價值和功能是這樣定位的：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品?！庇纱丝梢?，“文學閱讀”與“創意表達”是一個密不可分的整體：深度的“文學閱讀”是“創意表達”的前提，“創意表達”的呈現又可以加深“文學閱讀”的體驗，兩者相輔相成。教師教學中須把握這一關系以促進雙線共進。

現代詩歌不受格律和平仄押韻的束縛，在表達上更加隨性自由，更貼近學生的學習認知和語言基礎。學習欣賞優秀現代詩歌，讓學生受到優秀作品的感染和激勵，追求美好的理想，有助于提升鑒賞美和創造美的能力，發展審美情趣。然而在實際現代詩歌教學中，教師往往更側重于學生對現代詩歌的理解和剖析，往往學生讀懂了，表達方法挖掘了，教學也就止步了；或者讓學生對課文現有句段進行簡單機械的仿寫，忽略了學生獨特的體驗與思考，這都不利于其表達創作能力的提升。

現代詩歌內涵豐富，不同詩歌之間差異巨大，與其他文體有著顯著差別，在教學現代詩歌時創設多維度的比讀，有助于學生學習現代詩歌的語言表達、思想意蘊和文體特色，從而拉近自身語言表達與經典語言表達的距離。因此，在一個主題統攝下，可將多首現代詩歌進行比讀或者將現代詩歌與古詩及散文等文體進行比讀，在仿寫轉化中深化現代詩歌的語言實踐，進而促進學生創意表達。

一、比讀組詩，在挖掘表達規律中寫出個性

統編版教材中的現代詩歌不少是以組詩的形式出現的，如《童年的水墨畫》《繁星》等。以組詩的形式出現，學生就能聚焦一組相同主題的詩歌，發現其共性規律與獨特表達，進而為表達創作奠定認知基礎。在現代詩歌教學中進行組詩比讀，可以促進學生對現代詩歌的理解，從而進行自主創作。

《童年的水墨畫》是統編版語文三年級下冊第六單元的一組現代詩歌，這組詩歌都生動地呈現了“多彩童年”這一人文主題。在理解了這組現代詩歌的內涵情感之后，教師設計“為《童年水墨畫》增加幾幅畫面”的學習任務。在比讀《溪邊》《江上》《林中》之后，有的學生發現這三首小詩的題目都是作者印象深刻的場景，所以仿寫也應當選擇自己童年印象最深刻的場景；有的學生發現了要寫出這些場景里的人物和事物；還有的學生發現了要寫出這些人物和事物的特點……

在交流之后，教師可以引導學生就剛才提出的仿寫建議進行構思，先嘗試動筆寫一寫，初次寫應當放低要求，不要求相應的字數、押韻和表達手法等，只要求能寫出自己的真實感受以及符合現代詩歌的大致形式即可。在仿寫之后，教師可以組織學生將自己的詩歌與《童年水墨畫》進行比讀：“你的詩歌和《童年水墨畫》有什么異同點？你覺得課文中還有哪些語言表達是值得你去學習的？”一石激起千層浪，在再次比讀之后就有學生發言積極踴躍：“課文運用擬人和比喻的手法去描寫景物?！薄啊断叀愤@首詩抓住顏色來描寫一個場景，讓我們覺得這個畫面更生動?！薄罢n文還寫到了聲音，讓這些場景更有活力?！薄罢n文沒有去描寫整個場景里這個孩子在做什么，而是抓住釣竿、銀牙、歡叫等一些小細節，給了我們更多想象空間?！蓖ㄟ^這樣有層次的比讀，學生就會從關注詩歌的內容形式深入到關注詩歌的表達手法。然后組織相互評議修改，學生不僅能借助課文表達手法來提升自己仿寫現代詩歌的能力，還保留了兒童詩的童真童趣。

通過比讀，學生就能把握一類詩歌的基本特點，也能敏銳地覺察一些個性的特點，如有學生就發現了《溪邊》這首詩抓住顏色來寫。學生在創作中既掌握了此類詩歌表達的基本特點，又能在其中融入個人的獨特表達，創意表達的能力得到了訓練與提升。

二、比讀古詩，在感悟格律自由中寫得精練

現代詩歌句式長短不一，變換自由，與古詩相比，不受格律束縛。教師通過引導學生將其與古詩比讀，可以使學生直觀地感受到現代詩歌在句式、押韻等方面自由的特點，初步了解現代詩歌的一些特點。教師還可以將現代詩歌轉化成古詩，在語文實踐活動中引導學生感悟兩種文體的異同點，讓學生在個性思考中進行二度創作。

在教學統編版語文四年級上冊《現代詩兩首》第一首《秋晚的江上》時，教師組織學生與同樣寫江景的三年級下冊《惠崇春江晚景》進行比讀，經過比讀之后，學生發現兩首詩都比較短，都借助各自季節最典型的景物描寫了江上的美景。不同之處在于：《惠崇春江晚景》每一句的字數是一樣的；而《秋晚的江上》每一句的字數都不同，有長有短，句式上相對自由，還有現代詩歌有分行排列的現象，如果一句話比較長，就要轉行，也提醒讀者閱讀時稍做停頓，增強了詩歌的節奏感。此外，在押韻方面，《惠崇春江晚景》嚴格按照押韻的要求，每一句最后一個字“枝”“知”“時”都是押韻的；而《秋晚的江上》通篇沒有押韻，學生從而體會到現代詩歌在押韻方面也很自由，可以每句押韻，可以隔行押韻，甚至通篇都不押韻。

在挖掘了現代詩歌和古詩的異同點后，教師還布置了把現代詩歌轉化為古詩的學習任務，下面是學生合力將《秋晚的江上》改成的一首七言絕句。

秋江晚景

歸巢倦鳥三兩只，馱著斜陽反雙翅。

斜陽落江蘆葦白，正是紅顏妝成時。

在將《秋晚的江上》轉化成一首古詩的過程中，學生深度感悟了古詩和現代詩歌的特點，難能可貴的是，學生在轉化過程中還注重了押韻，保留了現代詩歌中最主要的意象，既鞏固了古詩的格律特點，又深化了對現代詩歌的理解，提升了語言表達能力。

三、比讀散文，在體會具體靈活中寫得更充實

現代詩歌和散文作為抒情文學的兩個重要體裁，兩者從形式到內容有許多相同之處。將同一主題的散文引入現代詩歌的教學之中，在比讀中，就能發現詩歌更具有想象空間，散文則更為具體靈活，教師可以引導學生將現代詩歌想象的內容補充進去，嘗試轉化為一篇散文，使學生的表達更充實。

統編版語文四年級下冊現代詩歌《綠》課后編排了閱讀鏈接宗璞的散文《西湖漫筆》片段，比讀該詩與該散文片段，探尋兩者“綠”的異同。學生會發現，兩篇都在寫作者所看到的“綠”以及作者對“綠”的喜愛。不同之處在于：艾青的《綠》更為開放抽象，給人以無限的遐想；而《西湖漫游》是作者在游玩時所看到的真實的景色，把一些細節寫得更為具體，古木、雨絲、層層疊疊的樹木、青苔，都是真實存在的“綠”。在發現了兩者之間的差別之后，教師可以讓學生再讀艾青的《綠》，定格自己腦海中關于“綠”的畫面，仿照著宗璞的《西湖漫筆》寫一寫，讓學生嘗試著將想象的畫面寫得更充實、具體。

將現代詩歌轉化為散文片段的過程，遵循了現代詩歌情感隱約以及給人以想象空間的特點，讓學生對于現代詩歌的學習多了一條路徑，深化了學習體驗，表達訓練有了更好的載體。

統編版教材現代詩歌的篇幅大大增加，引導學生欣賞詩歌、學習詩歌也是必然的趨勢。在誦讀和鑒賞現代詩歌的同時，教師也要培養學生的詩歌創作能力。在教學現代詩歌時開展多維比讀，可以引領學生發現美、鑒賞美，最終創造美。

【參考文獻】

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