源自學情的初中信息科技項目式學習活動設計

陳昱霖 竇靜

摘要：學生學情是學習活動設計的關鍵考量。精準分析學情能滿足學生需求，激發學習興趣，提升學習效果。項目式學習以其實踐和跨學科優勢，在信息科技教育中備受關注。本文以學情為第一視角，探討了活動設計前的學情分析、基于學情開展活動設計以及活動實施后基于證據開展評價，旨在激發學生的主動性和創新實踐能力，提升學生信息素養。

關鍵詞：學情；信息科技；項目式學習；活動設計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）07-0013-03

在信息科技飛速發展的今天，社會對學生的信息素養和科技創新能力要求日益提高，然而傳統的初中信息科技教學方式過于注重理論，忽視學生實踐與創新能力的培養，因此，初中信息科技教育亟待創新教學方式。項目式學習活動設計圍繞實際項目展開，讓學生在實踐中學習，掌握知識和技能，并鍛煉創新思維和實踐能力。這種教學方式更能適應時代發展需求，培養更多具備綜合素質的信息科技人才。

項目式學習活動設計的挑戰與突破

初中信息科技項目式學習活動的設計與實施面臨著多重挑戰。其中，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的內容與前期學習內容的差異、學生知識體系的缺失以及預設活動任務要求過高，是三大核心問題。這些問題共同指向了一個核心議題：課程內容、學習任務和難度要求沒有適切學生的真實水平。因此，開展針對性的學情分析顯得尤為重要。學情分析可以幫助教師更好地了解學生的學習情況、特點和需求，從而制訂更貼合學生實際的教學策略和方案。同時，學情分析還可以幫助教師發現學生在學習過程中遇到的困難和問題，從而有針對性地幫助學生解決這些問題。

源自學情的初中信息科技項目式學習活動設計

為了能深入了解學生的學習基礎、學習風格、興趣特長以及學習需求，識別學生的差異性和個體需求，幫助教師預測學生在項目式學習活動中可能遇到的困難和挑戰，并提前制訂應對策略，確保項目式學習的針對性和有效性，促進學生的全面發展，筆者設計了項目式學習活動流程。

1.在設計活動前開展學情分析

（1）基于課程預設學情

課前，教師需要認真研讀課標，明確教學目標和要求；分析教材，掌握重難點；結合學段特點，考慮學生實際年齡、認知水平和成長需求；預判學生可能遇到的困難。這種基于實證的學情預設有助于教師精準指導學生學習，提升教學效果。

（2）基于項目分析學情

①為了精準地了解學生的實際情況和學習需求，筆者采用了多種方式采集學情：通過調查問卷，獲得了學生的基本信息和興趣愛好，為教學設計提供參考；通過前置學習，了解了學生的學習起點和知識儲備，為教學策略制訂提供依據；通過學習小測，檢測了學生的知識掌握程度和學習難點，為教學重點和難點確定提供數據支持；通過學生訪談，深入了解他們的學習需求和困惑，為教學調整和完善提供重要信息。

②為了確保項目的順利進行，筆者深入分析了學生的基礎水平、實踐能力、難點疑點和學習期望。在項目式學習前，利用課堂提問、測試與調查問卷等方式評估學生的信息科技基礎，明確前置知識要求。通過測驗與問卷，掌握學生對知識的掌握情況，識別學習難點，設計針對性策略。同時，考察學生的實踐與團隊協作能力，科學分配任務。關注學生學習期望，確保項目內容既滿足興趣又實現目標，激發學習熱情。

2.在設計活動時根據學情開展設計

在根據學情分析結果展開項目式學習活動設計時，筆者主要關注以下幾點：首先，針對學情分析的結果調整學習目標，確保其更貼近學生的實際狀況和需求。同時，結合新課標內容，設定前置學習目標，為學生預習和準備相關知識點提供方向。其次，豐富學習資源，提供多樣化的學習材料和工具，支持學生的自主學習和探究。設計具有引導性和啟發性的學習任務，如閱讀教材、觀看視頻、完成練習題等，幫助學生探索項目主題。選擇適合學生水平和需求的教材、在線課程、教學視頻等，引導學生深入理解新課標的核心概念和要求。同時，重視學生的個體差異，設計活動以滿足不同學生的需求和能力水平。通過學習能力評估，將學生分為不同層次或小組，并設定相應的活動要求。對學習能力較弱的學生，側重基礎知識和技能的訓練；對學習能力較強的學生，則提出更高層次的問題解決和創新能力要求。此外，允許學生根據興趣和能力選擇活動，并提供個性化的指導和支持。最后，靈活運用各種教學方法激發學生的學習興趣和動力，促進他們主動學習和深度思考。在活動過程中，及時給予反饋，幫助學生認識自己的優點和不足，使其能夠更好地完成活動。同時，根據學生的表現和反饋，適時調整活動要求，確保其既符合學生的學習能力，又能給予他們適當的挑戰和發展空間。

3.在活動實施后基于證據開展評價

在項目式學習活動結束后，筆者綜合評估學生學習成果，借此了解其學習情況。首先，通過學業評價客觀分析學生的學習效果；其次，利用增量分析對比學生前后的進步，把握學習成長情況；再次，評估反思項目式學習的得失，深入剖析原因并提出改進措施；最后，根據反思結果對項目活動進行針對性的迭代優化。這一系列評價反思過程有助于教師不斷完善信息科技項目式學習活動的設計與實施，提升學生的學習成效和滿意度。

初中信息科技項目式學習活動設計案例

1.案例項目的解決嘗試

（1）案例背景

“云端看學?！哌M教科院附中”項目結合新課標要求，讓學生運用多媒體和社交媒體介紹學校。但因為筆者所在學校目前使用的信息科技教材是2019年版的，與新課標要求存在顯著差異，這導致學生難以將所學知識遷移到新項目中，學習難度加大。為應對這一挑戰，筆者重新設計活動，確保其與教材內容相匹配，幫助學生順利完成知識遷移，降低學習難度。

（2）案例嘗試

鑒于新課標強調互聯網創新應用應回歸原理，筆者調整了學習目標，旨在培養學生利用互聯網工具或平臺進行創新學習的能力，并學會通過這些平臺進行有效交流?？紤]到七年級學生正處于信息科技學習的初級階段，因此筆者在項目設計中注重基礎知識的鞏固與實踐能力的提升，同時努力增強學習的趣味性與互動性，并將項目目標進一步調整，使其更具實操性，即讓學生通過宣傳學校項目活動，掌握通過互聯網進行創新學習的一般方法。這樣的調整有利于幫助學生更好地適應新課標要求，從而提高學習效率。

為豐富學習資源，筆者結合七年級學生的認知特點與興趣，在錦江新課標教與學實踐平臺上提供原理分析微課、宣傳案例以及實踐操作微課等多種形式的學習資源，并為學生配備了多種設計制作工具。這些資源與技術支持能夠助力學生開展自主學習、探究與問題解決活動，確保項目順利實施。

在關注個體差異方面，筆者采用了分層設計項目任務、提供可選拓展內容及個性化指導等策略。學生在項目實施中可根據自身能力與興趣選擇不同難度的任務，如便于制作的H5動態圖文、略有挑戰的音樂視頻或稍有難度的短視頻等。這樣的設計有利于激發學生的學習熱情與積極性，促進個性化學習與成長。

此外，筆者還創設了宣傳教科院附中的真實情境，使學生能身臨其境地進行學習。同時，結合優秀學校的宣傳案例進行案例分析，幫助學生深入理解宣傳的原理與技巧，鼓勵學生以小組合作形式選擇適合自己的宣傳形式，共同制作宣傳作品（如上圖）。在實踐操作中，學生不僅能鞏固所學知識，還能提升團隊協作能力與創新思維。

2.案例項目的學習活動設計

“向世界介紹我的學?！笨鐚W科項目的設計旨在培養學生的信息素養和跨學科綜合能力。筆者引導學生圍繞學校宣傳這一真實問題展開探究，將信息科技與其他學科知識結合，創作出展示學校特色和文化的作品。學習活動設計包括項目啟動、學校調研、素材收集、作品制作、展示分享、迭代總結環節，鼓勵學生在實踐中探索創新，提高解決問題的能力，同時增強對學校的認同感和歸屬感。

總結

通過項目實施，筆者明確了以下幾點：第一，在項目實施過程中，教師應充分結合學生的實際情況，引導他們深入到項目創設的真實情境中。同時，通過組織小組頭腦風暴，整合學生的意見，確定合適的項目主題，為項目的成功實施奠定基礎。第二，在項目執行階段，教師需協助小組分工，確保每位學生都能真正參與到項目中去。此外，針對學生在探究過程中遇到的實際問題，教師應提供個性化的指導與支持。第三，在項目結束后，教師應幫助學生進行反思，提煉項目活動中的邏輯原理，以提升學生的認知深度和思維品質，為未來的學習和實踐奠定堅實基礎。在信息科技教育領域，項目式學習活動的設計與實踐已成為培養學生信息素養和科技創新能力的重要途徑，通過深入分析學情，能夠更好地理解學生的學習需求，為項目式學習活動的設計提供有力支持。

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