閱讀與寫作的有效整合

廉玲玲

利用閱讀促進寫作，將閱讀教學和寫作教學結合起來，在閱讀教學中通過文學鑒賞的方式，讓學生學習相關的寫作技巧，并將這些技巧運用到寫作中，可以提高學生的文學鑒賞能力和寫作能力。

部編版高中語文新課程標準指出，語文作為重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，具有工具性和人文性相統一的特征。在教學中，教師應充分展現語文學科的人文性特點，發揮它的育人功能，提高學生的語文素養和整體素質；要注重語文運用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而又有個性的發展。在教學中，教師要遵循統一性與多樣性相結合的原則，構建開放而有活力的語文課堂。

一、高中語文教學中的寫作與閱讀要求

寫作是檢驗學生語文綜合素養的手段，也凸顯了語文的工具性。從小學開始，寫作就成為語文教學的重點內容，教師可以利用寫作檢驗學生對字詞句的掌握情況，培養學生的邏輯思維能力和聯想能力。進入高中之后，對寫作的要求也相應提高：小學、初中要求語句通順、言之有物；高中則要求布局謀篇合理、有思想內涵，議論文論據充足、有思辨性。無論是組織語言，還是修辭手法，都不可同日而語。

新課標對高中寫作的要求是要多角度觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對社會、自然和人生有自己的看法和見解；寫作時要考慮不同的對象和目標，用負責的態度發表自己的看法，要學會培養科學理性精神；在寫作時要有明確的觀點，感情真實健康，內容豐富；在結構上要圍繞中心，合理取材，利用寫作來發展形象思維和邏輯思維能力，以及分析、綜合等基本的思維能力；在寫作中要重視個性化，根據自己的個人特長和興趣進行寫作，做到有個性、有創意地表達；寫作方式上，要根據寫作內容，合理運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式，使文章語言精練，表達準確、鮮明、生動。寫作內容包括理論類的評論、隨感、雜文；實用類包括各種報告、自薦書、提要等；在此基礎上，還要嘗試寫作散文、詩歌等文學體裁。

高中語文教學中的寫作重點是記事、表達個人情感，其次是寫作理論類和實用類的文章。理論類的文章主要培養學生的思辨能力，實用類也是生活中必不可少的文體。

新課標對高中語文閱讀的要求是和鑒賞聯系在一起的，要求學生通過閱讀鑒賞充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界。在閱讀中，逐步加深對個人與社會、國家、自然關系的思考。同時要培養獨立思考能力，在整體上把握文本內容，理清思路，概括要點；理解閱讀文本所表達的思想觀點和情感；能夠通過分析、判斷，提出自己的意見；通過語境來揣摩語句含義，注重個性化閱讀。

在閱讀中還要學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。通過閱讀分析把握人物形象的特征；通過品味語言，來領悟作品的豐富內涵，體會藝術魅力；還要通過鑒賞去探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。閱讀還要求了解詩歌、散文、小說、戲劇等不同體裁的基本特征和表現手法，分析理解不同體裁的作品。還要通過閱讀，學習古代優秀作品，感悟作品中蘊涵的中華民族精神，挖掘傳統文化底蘊。

二、高中寫作與閱讀教學現狀及其原因分析

1.高中語文教學中的寫作教學

目前，在高中語文教學中，作文教學仍然是重點。但在教學過程中，部分教師卻沒有將其和閱讀相聯系。高中作文更多的是為高考做準備，在人文性和工具性方面，作文教學更加偏重于工具性。例如敘事性文章要求感人，但對作文涉及的人物、事件是否真實，卻沒有過多要求。如果學生父母健在，他在寫作時卻寫父親因公去世，母親帶著自己堅強面對生活，這樣寫出來的作文只要沒有邏輯上的錯誤，也能得高分。在理論類文章方面，要求論據充足，能駁倒對方；而對于個性化、創意性則沒有過多要求。

由于偏重工具性，教師對作文的要求通常是語句通順、圍繞中心取材，符合寫作要求，而對人文性則明顯不重視。這樣不僅抹殺了學生的創造力，也無法通過作文去了解學生。

一直以來，寫作教學沒有固定的教材，教師也是根據單元學習的內容，去指導學生寫作。例如某一單元都是議論文，寫作訓練就讓學生寫議論文；某一單元是自傳式散文，就讓學生寫散文。教師沒有引導學生學習不同的寫作手法，使得寫作教學沒有明確的目標。

教師在作文講評時通常都是表揚優秀作文，但該范文究竟好在哪里，教師也沒有進行文學鑒賞式的分析，因此對其他同學的指導意義也不明顯。

在作文教學中，還有一種現象，教師的評價是根據自己的主觀意愿進行的。例如有些教師喜愛華麗的語言，認為語言華麗的作文就是好作文，而平鋪直敘、語言簡樸的作文就被判為下等。之所以會出現這種現象，還是缺少統一的作文評判標準。

高中寫作主要的問題之一是學生缺乏素材。由于高中學習緊張，學生很少參與到社會生活中，因此缺少生活體驗；也因為高中生學習緊張，他們沒有時間去認真閱讀中外名著，無法通過閱讀來開闊眼界，也無法通過閱讀來積累素材。

2.高中語文閱讀教學的現狀

閱讀教學，也是語文教學的重要環節之一。在很多教師眼里，閱讀才是教學重點。學生通過閱讀來把握文章內涵，然后逐字逐句進行梳理，了解文字背后的深意。這種教學也是立足高考，因為高考中的閱讀就是通過對字詞的分析，來考查學生的閱讀理解能力。有些閱讀教學甚至忽視了對文本的領悟和人文教育，不重視文章的核心，卻反復去推敲文本的字詞句運用。

學生閱讀的目的是取他人之長，學習別人的取材、敘事方式、創作技巧，然后將其運用到自己的創作中。但很明顯，很多教師在閱讀教學中沒有對學生進行正確引導，還是按照傳統的教學方式，引導學生去分析文章，了解字詞的內涵。在傳統閱讀教學中，教師沒有對文章寫作特點進行分析，缺少人文性解析，容易使學生對閱讀失去興趣，不懂得利用閱讀去積累寫作素材，使學生在寫作中無法自由發揮。之所以會出現這種現象，關鍵在于教師沒有將閱讀和寫作聯系起來。

3.閱讀與寫作教學問題的原因分析

閱讀與寫作相分離，主要原因是受高考影響，語文作為高考主要科目之一，直接關乎學生的未來發展。因此，在教學中，無論是教師還是學生，都更加注重分數，對于閱讀充實精神生活、完善自我人格的功能，暫時擱置一邊，更看重如何通過閱讀來提高語文成績這一點。因此，在閱讀教學中，教師的教學重點也是放在如何應對考試上，造成重視閱讀分析、忽視文學鑒賞的后果，這樣就導致閱讀與寫作相分離。

一直以來，高中語文教學沒有明確要求如何寫作文、寫作水平應達到什么水準，教師也不知道如何引導學生。加上作文在高考中占比較重，寫作教學就逐漸背離了課標要求。這幾年，隨著教學改革的深入，高考作文變得花樣繁多，常常出乎人們預料，目的就是使寫作變得更為多樣化、個性化。

盡管素質教育提倡了多年，但高中教學片面追求分數，不重視素質教育，這種情況在短期內不會有所改觀。也因為過分重視考試成績，使得學生在學習中，忙于做試卷，無法走進社會去觀察生活，也無法通過閱讀來積累素材。

三、高中語文教學中寫作與閱讀的整合

在高中語文教學中，教師將寫作和閱讀進行整合，需要了解整合的意義，再改進教學方式。

1.了解整合寫作與閱讀的意義

寫作與閱讀整合在一起，可以幫助教師制定明確的教學計劃。例如某一單元都是議論文，緊接著就是寫作議論文。教師在教學中，就可以通過閱讀分析的方式，讓學生掌握議論文的寫作要點，然后安排一兩篇議論文作為閱讀內容，讓學生自己去分析，進一步掌握議論文的寫作要點，這樣在寫作時就可以運用閱讀所學的知識。在寫人記事方面，也是這樣，先通過課文了解寫作方法，再閱讀同類型作品，用課堂所學去分析閱讀內容，然后將閱讀所得運用到自己的寫作中。這樣可以讓學生了解取材角度、敘事技巧。

寫作與閱讀的整合，還可以幫助學生有效整合教學資源，學生不僅要閱讀課本，還需要閱讀課外書，從課外書中吸取養分。例如閱讀散文大家的作品，很多散文大家都有關于自己童年的記憶，寫了不少關于家庭生活的散文。學生通過閱讀，也會自然聯想到自己的童年、親人，能夠積累不同的素材。通過閱讀課外書籍，學生也能運用已經掌握的方法，去分析閱讀文本，學習別人的寫作技巧。

2.改進傳統的教學方式

高中語文教學目前存在的主要問題是閱讀和寫作分離，而學生應該通過閱讀來消化課堂知識，通過寫作來加深對語文知識的掌握。因此，把閱讀和寫作整合在一起才是最優的教學方式。

改進教學方式，教師首先要鼓勵學生閱讀優秀作品，尤其是古典名著。雖然這些作品塑造了眾多人物形象，但人物性格鮮明，作者表現人物性格的手法多樣。閱讀經典，不僅可以培養學生的聯想能力，還能讓學生了解更多的社會生活，提升他們的個人修養。

在閱讀中，教師可以讓學生閱讀現當代的優秀散文，學習散文大家的敘事手法、取材角度，例如作家三毛、林海音，她們都擅長從自己的角度進行敘事；而龍應臺的散文更像議論文，針對社會現象進行剖析。學生閱讀這些文章，既可以積累寫作素材，也能夠學習借鑒別人的寫作方法。

3.語文教學中，閱讀與寫作的整合方式

教師要將文學鑒賞的方式運用到教學中，通過文學鑒賞的形式來分析課文，引導學生進行寫作。

例如在學習《林黛玉進賈府》時，要從敘事角度、人物語言與個性、敘事方式等方面進行講解。這篇文章以黛玉的視角敘事，主要人物也都一一出場，學生對人物的個性也有了初步了解。另外，教師還需引導學生閱讀《紅樓夢》的其他章節，例如“送宮花”一節，讓學生分析這一章節的敘事角度及人物個性，并將這一回和前面學過的進行對比，大致把握主人公的個性。

通過閱讀分析，學生會了解同一人物面對不同場合、不同對象展現的個性差異，學習如何去描寫人物的特點。例如林黛玉剛進賈府，因為來到陌生環境，所以處處留意，步步小心；還善于見風使舵，因為從賈母口中了解到，賈府女孩讀書就是“些許識得幾個字”，所以在賈母面前和寶玉面前說的話不一樣；但周瑞家的送宮花，將最后剩下的給黛玉，表現出來的是對黛玉的藐視，所以黛玉尖刻地指出來，以維護自己的尊嚴。因為場合不同，面對的人物不同，說話的語氣也不一樣。這樣一來，林黛玉的形象就更加豐滿立體。通過這樣的分析，學生在閱讀其他作品時，也會嘗試運用同樣的方法，一邊閱讀，一邊思考，把握人物的個性特征。在閱讀之后，教師可以讓學生進行記人記事寫作，模仿小說的寫作手法，來精準刻畫人物，通過人物在不同場合中的表現，來表現人物的多面性。

在學習古代的思辨類散文時，學生要學習古人抓住一個論點，運用論據來反駁的方法。之所以能夠反駁，主要是作者善于觀察生活，有豐富的社會生活經驗，以此來培養學生關注社會生活的習慣。也可以讓學生就網絡熱點事件來展開辯論，通過辯論，來培養學生的思辨能力。

閱讀與寫作的整合還可以嘗試不同的體裁：例如學完戲劇部分《竇娥冤》《雷雨》，教師可以讓學生嘗試編寫戲劇，從教材中選擇富有矛盾沖突的課文進行改編，將敘事語言改為人物對白和內心獨白；學完現代詩，可以讓學生嘗試寫現代詩；甚至學習文言文，也可以讓學生仿照司馬遷的“太史公體”來記事。

將閱讀與寫作整合起來，是學習語文知識的重要方法，也是語文學習的最終目標。在教學中，教師要重視學生的個性化發展，不能因為追求分數，導致學生喪失閱讀和寫作的興趣，而要改變自己的教學觀念，利用閱讀促進學生寫作水平的提升。