小學美術生活化教學：價值、問題和策略

劉志勇

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“讀思達視角下兒童美術生活化的教學探究”（課題批準號：KCB2022054）階段性研究成果。

摘? ?要：小學美術生活化教學具有培養學習意識、激發審美情感以及提高學生綜合素養的教育價值。但其在實施過程中也存在著諸如教學內容范圍狹窄、實踐過程流于形式、學習活動乏味單調等問題和短板。要有效解決這些問題和短板，教師應圍繞生活化這一主線，從創設教學情境、豐富教學內容、開展實踐活動等方面入手，助力小學美術生活化教學綻放出更加奪目的光彩。

關鍵詞：小學美術；生活化教學；價值；問題；策略

中圖分類號：G623.75? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）04-0028-04

美術源于生活而高于生活。小學生的美術底蘊還不夠深厚，在教學中若能有意識地引導他們去發現、挖掘和感受生活中的美，強化其對美的認識過程，既有助于教與學互相推動、互相促進，也有利于培養他們的美術素養。

一、小學美術生活化教學的價值

相較于單純的美術知識和美術技能的傳授，開展美術生活化教學，調動學生發現美好事物的好奇心，激發他們在生活中自主吸收美術知識和美術技能，對于提升其審美能力、動手能力以及創造能力具有重要的意義。

（一）培養學生的學習意識

將小學美術教學過程和日常生活緊密地聯系起來作為教學背景，讓學生通過自己的所見所聞親身感受“美術在生活中無處不在”“生活中處處有美術的存在”等理念。學生受此理念的熏陶與感染，就會有意無意地在好奇心、求知欲等內驅力的驅動之下，更加積極主動地去尋找、發現和欣賞現實生活中的美，這對提升他們的美術學習興趣和綜合素養大有裨益。

（二）提高學生的綜合素養

小學美術生活化教學，就是讓學生在日常的觀察、體驗、表達、創造中找到美的存在并感受美的價值，從而提升他們對事物的認知、理解和評價能力。而這一教學方式需要教師基于社會熱點、難點問題，設計一些與之相關的美術項目或任務，促使學生在完成任務的過程中不斷完善自身的美術知識和技能，并融合自己對社會現實的所思所感，從而使其創新意識、社會責任感等綜合素質得到進一步提升。

（三）激發學生的審美情感

在教學實踐中，教師嘗試將生活中富含美感的現象以及可以用來創造美的材料等美術資源應用到課堂上，讓學生在美術學習時不再局限于單一的教材，而是有更多的機會去接觸和探索生活中的美，挖掘和收獲生活中蘊含著各種各樣的審美情境和豐富多彩的審美因素，理解和感受反映不同文化背景的審美觀念和價值取向，使學生在加深審美體驗的同時，不斷迸發出審美情感和審美激情。

二、小學美術生活化教學的問題

對于小學生來說，美術生活化教學具有重要的意義和教學價值。但在現實中，小學美術生活化教學并沒有完全發揮出其應有的作用，甚至可以說它只是小學生美術學習的一個美麗的“標簽”而已。因此，只有深入查擺小學美術生活化教學在課堂上表現出來的問題和短板，才能使生活化教學的開展為美術學習增添新的動力。

（一）教學內容范圍狹窄

生活化教學是一項長期而艱巨的任務，需要持之以恒的耐心和韌勁去推動實施。雖然大多數教師在布置預習任務時，都會要求學生有意識地去觀察生活中的事物，從中發現美、感受美從而創造美。但是，如果只是淺嘗輒止、蜻蜓點水式的生活化教學，那么學生從中發現的美只能是一種膚淺的“表面美”而且是為了完成作業而進行的被動觀察。從學生的作業中不難發現，他們在作品中應用的線條、形狀、顏色、紋理、光影和空間等形式構成的基本要素，都是教材中或教師在課堂上傳輸的知識，幾乎沒有將他們自己在生活中領略到和體驗到的美融入作品之中。這種現象，如不及時遏制而任其持續，學生的學習只會更加依賴教材或局限于臨摹。這種缺乏思考、探索的機械性學習，不但不利于創造性思維的發展，甚至還會使生活化思維逐漸退化，乃至完全消失。

（二）實踐過程流于形式

通過課堂觀察可以發現，生活化教學內容范圍狹窄，在實踐中大多只是在形式上發生改變，沒有在選準載體、找好“突破口”、追求實效上用功。例如，教學人教版美術四年級下冊《“五谷”作畫》一課時，大多數教師都是以圖片形式，或簡單用PPT 為學生播放一些“五谷”的攝影作品和視頻短片，教學過程也只是讓學生一起將美術創作的方法和步驟讀一遍，并沒有將生活化理念以及如何理解、鑒賞“五谷”中的美傳授給學生，讓學生產生共鳴。這種形式化的教學方式，無法讓學生真正理解生活化的內涵和從生活中找到創作靈感，因而對學生所起的作用有限，許多學生上完美術課之后并沒有真正學到有用的美術知識和創作技能，以致于在美術創作中經常出現技法不扎實、設計構圖不合理、色彩運用不恰當等問題。

（三）學習活動簡單單調

現實中的美術課，幾乎都是在教室內上的，即使有個別美術教師將學生帶到戶外上課，也只是在學校周邊觀察一些花草樹木而已。無論室內還是室外，美術課的教學形式都大同小異，沒有做到真正意義上的“生活化”。學生的畫面中出現的一些小小的石頭、美麗的小野花、飛來飛去的小蝴蝶等，也是課余時間家長帶領他們外出游玩時看到和體驗到的。教師在課堂教學時，學生的眼睛只盯著課本里的作品，而這些作品大多與學生生活的關聯度并不高，以致于學生欣賞作品后的感受、體會，與現實生活毫不相干。在制作工藝作品時，學生只會模仿教材中的圖形繪制圖案，色彩也是教材中經常出現的幾種顏色，很少將生活中自己喜歡的顏色融入作品中。

三、小學美術生活化教學的策略

生活化教學在小學美術課堂的實踐與應用中雖然已取得顯著的效果，但如上所述，也存在一些問題和短板，還需要加大探究的力度，找到有效解決問題和補長短板的策略，讓美術生活化教學更好地適應新課改，在美術課堂上綻放出更加奪目的光彩。

（一）創設生活化的美術教學情境

創設生活化的情境能夠讓學生更好地學習美術。教師可以充分利用生活化情境這一載體，讓學生的學習回歸真實可觸碰的生活，并在真實和挑戰中激發學生學習的熱情以及更多的創作靈感。在課堂教學中，教師應根據學生的認知特點創設生活化學習情境，確保學生真正“卷入”教師所預設的情境之中。這樣，既能使教學活動順利開展，又可以充分挖掘學生的探索和創新潛能；教師還需要結合教材內容創設新穎有趣、緊貼教學主題和目標的生活化情境，如角色扮演、游戲競賽等，使學生更加積極主動地參與教學活動，更富有成效地在情境中體驗、感受、交流和合作。同時，教師在創設教學情境的過程中，還需要以提升學生美術素養為主線，設計合適的教學方式和方法，如創作步驟示范、小組合作探究、經典作品欣賞等，讓學生在情境中思考、表達、創新。

例如，人教版美術四年級下冊《四季的色彩》一課的教學重點是：幫助學生認識四季的色彩，能正確表達自己對藝術作品的感覺。在教學導入時，教師可以在多媒體播放歌曲“春天在哪里”，并提問：“這首歌曲中同學們的眼睛里都看到了哪些春天的影子？”學生自由回答。然后，通過多媒體展示不同季節的圖片或視頻，引導學生觀察、感受，并用自己的話描述每一個季節的特點和色彩，緊接著引導學生思考和討論：每個季節的色彩有何不同？季節與色彩之間的聯系：為什么春天是綠色的、秋天是紅黃色的？在此基礎上，讓學生根據自己的觀察和感受選定季節的特點和色彩，并用繪畫的方式表達出來。這種生活化的情境再現不僅很好地勾起了學生對每一個季節的具體回憶，還幫助他們更加深入地了解并理解了不同季節色彩的特點和變化。在繪畫作品的分享環節，學生展示了自己獨特的創作理念和運用多元化的色彩表達方式來豐富作品內容，體現了學生對色彩的敏感度和對色彩創作的把握能力均得到了有效提高。

（二）豐富生活化的美術教學內容

小學美術課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學內容是否豐富，以及是否富含生活元素。生活場景是學生經?；顒拥纳瞽h境，其中蘊含著豐富的生活元素。在教學實踐中，教師應以生活場景為載體，以生活元素為牽引，引領學生在美術學習中用心去體驗生活、用情去感悟生活，使其能夠更有激情、更有興趣地投入到美術學習之中，并在學習過程中自如地調動自身的潛在意識，以充分展示自己的獨特個性，進一步提高自己的想象力和創造力，從而更好地打開美術這扇充滿創意與創造魅力的大門，使學生更深刻地體會到美術教學內容所傳達的美術知識、繪畫技能、審美觀念和情感態度等，不斷提升自身的美術素養和審美感知能力。

例如，人教版美術二年級下冊《點、線、面》一課的重點是：引導學生感受生活中點、線、面獨特的藝術語言及藝術魅力，培養藝術感知力和造型表現力。在教學時，教師可以先向學生展示熊貓塑膠玩具，讓學生通過細致觀察其身上的圖案，發現“點”“線”“面”。然后，利用多媒體展示形容點線面動物：花豹、斑馬、老虎、長頸鹿、蝴蝶、瓢蟲、蟒蛇、細紋巨蜥等的照片。學生通過認真、深入觀察照片中清晰呈現的動物身上的花紋，發現有的動物身上的花紋以“點”為主，如瓢蟲、豹科動物、黃斑蛤蟆等，也有的花紋是一條一條的，如老虎、蟒蛇、細紋巨蜥等。在學生理解“點”“線”特點之后，教師可以向學生提出問題：“由點、線、面這些基礎元素組合而成的動物身上的紋樣，漂亮嗎？”在得到學生肯定回答后，教師緊接著啟發學生思考：“給同學們每人一條白布巾，是否可以用點和線制作出如長頸鹿、斑馬等動物身上的花紋那樣既有趣又美麗的畫面？”通過對教學內容的拓展與延伸，學生不僅對教材內容充滿了興趣，還有效擴大了自己的眼界與格局。

（三）開展生活化的美術實踐活動

這里的實踐活動是指實際參與的活動，必須是親身體驗的，而非理論上的。在小學階段的美術教學中，開展實踐活動尤其重要，它是實現生活化教學的重要途徑，也是美術生活化教學結果的展示?；谶@樣的認識，教師應立足于學生的需求、興趣和客觀條件，合理安排實踐活動，讓學生在活動中能夠運用自身的美術知識、美術技能和生活經驗完成具體任務，如戶外寫生、手工制作、繪畫比賽、美術展覽等。從當前的實際情況來看，大部分學生的實踐能力比較薄弱，還需要教師在日常教學中多開設一些實踐課程，讓學生有更多的機會在實際活動中學習美術知識、鍛煉創作技能。同時，教師還應根據活動的特點和目的，組織學生進行合作學習，讓其在實踐中交流分享，反思總結、發展個性。

例如，人教版美術三年級下冊《家鄉的橋和塔》這一課屬于造型·表現這個學習領域，是集人文性、社會性、欣賞性、互動性、創造性等特點于一體的課程。本課教學重點是指導學生學習橋和塔的結構，感受其造型美。在教學時，教師可以指導學生先通過查找資料、實地考察等途徑，分析、感悟和理解橋和塔的結構和造型美，再欣賞教材中的范畫，感知范畫媒材的運用及畫面的趣味構成，然后組織學生以小組為單位開展合作學習，重點討論交流：“這些范畫運用了哪些材料？”“作者用怎樣的形式再現美麗的橋和塔？”“作者筆下的橋和塔在造型、色彩、功用上分別有哪些特點？”“你覺得哪幅作品畫面組合得好，為什么？”合作學習結束后，教師可以讓學生臨摹教材中橋和塔的范畫，鍛煉學生的觀察能力和動手創作能力。在此基礎上，教師再引導學生走出課堂，走進公園、家鄉進行實地作畫，鼓勵學生運用多種形式繪畫和制作橋和塔。這樣的教學，思路清晰，循序漸進，對學生有扶有放，重點明確，既能有效提高學生的實踐能力和審美能力，又可以讓學生把美術知識靈活運用到日常生活中。

四、結語

總之，生活離不開美術，美術同樣離不開生活。小學美術生活化教學，既是讓學生走進生活，也是讓社會變成課堂。這是一種符合時代發展要求和學生美術學習需求的教育理念和教學方略。作為一線小學美術教師，應切實加大美術生活化教學的份量和力度，善于把最真實的生活融入美術課堂，增強學生對自然美、生活美的探究與感悟能力。這樣，既可能把美術教活，又能使學生在親歷的美術活動中獲得成功的喜悅，在藝術的世界里求真、崇善、尚美。

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