高中化學課堂教學中問題式學習方法的探究

梁文俊

摘要：問題式學習模式在高中化學課堂教學中占有重要地位，也是高中化學課堂教學常用的方法之一，構建有效的問題式教學模式，對提高高中化學課堂教學效率有著極為重要的作用。

關鍵詞：高中化學課堂教學 問題式學習 真實情境 構建

在多年教學過程中發現，學生學習會遇到各種問題，最常見的有兩種，一是基礎知識把握不牢，對基礎知識的印象停留在記住就行，對機械枯燥的記憶提不起學習興趣；二是高級知識存在理解上的困難，無法掌握知識的內涵，知識間的內在聯系，不會靈活運用。分析其形成原因，跟學生一直被動的接受知識有很大關系，對知識來龍去脈不了解，對知識缺少自己的思考和理解。如何在教學中改變這一現狀，使高中化學課堂教學更有成效，是我們學科教師值得思考的問題。

一、問題式學習的必要性

問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）模式是當前教育改革的熱門研究方向，它的核心觀點之一：知識是為解決問題服務的。

在高中化學課堂教學過程中，為了避免學生學了知識卻不會靈活運用，給學生提供真實情景下的問題，學生以小組為單位，分頭查找資料，從中獲取信息，并對信息進行篩選，加工，整理，形成具有自身理解的知識，與小組成員共享，討論直至解決問題。這樣做使學生對知識的來源、形成有更深刻的認識，親自建立起自己的知識，圍繞問題展開思考，解決問題，更是經歷了知識如何被使用。學生為解決問題而獲取知識，又應用知識來解決問題，既培養了學生自主學習、獨立思考的能力，又發展了團隊協作、溝通交流的能力，更強化了分析問題、解決問題的能力，做到學以致用。

二、問題的創設是關鍵

美國教育學家奧恩斯坦認為：一個好的老師能告訴他的學生許多關于問題的良好答案，但更好的做法是不直接說出答案，而是引導他的學生自己去思考出答案。問題是問題式學習模式的核心，所有活動都是圍繞著問題展開的，因此，高中化學課堂教學效果很大程度上取決于討論問題的設計，高水平的討論問題能夠更好的激發學生的參與熱情，調動學生的思維，通過討論形成一場“頭腦風暴”，使學生對知識能夠靈活貫通運用。討論問題的設計應該遵循以下三個原則：

第一，層次性原則。問題設計要符合學生實際，符合學情，既不能太難，超出學生能力范圍，“吃不到的葡萄”會使學生喪失學習的信心；也不能太過簡單，這會使提問變得形式化，沒意思，學生也感受不到“頓悟”后的喜悅。比學生現有水平高一點的問題，使學生“跳一跳摘得到”是最理想的，在情感上會讓學生更容易接受，參與課堂的熱情變得高漲。同時，關注不同層次學生的不同需求，力求使每個學生都參與進來，資料查找搜集，歸納整理，討論研究，總能找到自己的位置。

第二，啟發性原則。在高中化學課堂教學中，教師應善于啟發引導，不要害怕學生學不會而直接講授知識，也不要害怕學生想不到而直接給出問題的答案，這樣做只會剝奪鍛煉自身思維的機會，長久以往使學生產生依賴性，失去思考問題的能力。承認學生是學習的主體，調動學生學習的積極性，給予學生獨立思考的時間和空間，讓他們通過自學、分析、討論、解決問題，獲得問題的答案。

第三，趣味性原則。興趣是最好的老師，是學習的內在動力，只要學生對問題產生了興趣，他就會更加愿意去搜集信息、掌握知識并進行解決。很多化學問題都是源于生活，教師要善于發掘生活當中的一些化學問題，引導學生進行化學學習。例如，在學習有機物乙酸的性質之前，讓學生觀察家里的熱水壺壺底有什么？會有什么影響，如何除去？魚是有腥味的，父母煮魚的時候是如何去腥的，為什么會加入醋和白酒？學生發現原來化學也不是那么“神秘”，生活中處處有化學的“影子”，我們可以利用所學的化學知識解釋、解決生活中遇到的很多問題，久而久之，他們培養出用化學思維思考問題的習慣和能力。

三、實際案例分析

在高中化學課堂教學中，根據自身的教學實踐，結合實際案例分析如何展開問題式學習模式，以下分享兩個案例。

1.創設真實問題情境，解決實際問題

【案例一】揭秘網紅洗滌劑“靜態懶人神器”，這款洗滌劑很暢銷，隨處可見。帶著一瓶網紅洗滌劑進入課堂，讓學生觀看成分，學生很容易確認起漂白作用的成分是過氧碳酸鈉。讓學生分析“靜態懶人神器”的如何起作用的，什么原理？在使用過程中應該要注意什么？如何保存？雖然這種物質在課堂上并未學過，但是，從過氧化鈉，雙氧水的知識，同學們很容易理解過氧碳酸鈉中的“過氧”是-1價的氧原子，性質不穩定，容易起到氧化漂白的作用。至于使用過程需要注意什么，怎么樣才能達到更好的洗滌效果，可以讓學生直接動手實驗，哪怕一開始沒有成功，分析失敗原因，改良實驗的方案，通過自己思考得來的答案比老師講授的深刻得多。

播放一條視頻：奄奄一息的魚加入一勺粉末后，變得活蹦亂跳，引出“魚浮靈”（其成分也是過氧碳酸鈉），海鮮市場為了使魚賣個好價錢，經常使用“魚浮靈”使死魚變活，以及網上、朋友圈曾經瘋傳的“魚浮靈”致癌。以此，提問學生“魚浮靈”致癌的真假，是否科學？學生從成分和反應原理上可以判斷出致癌的說法不合理，理由是反應產生的成分也是日常生活中常見的物質。播放專家答疑的視頻，這跟病人患病吸氧是一樣的原理，是無害的，網絡上的說法是沒有事實依據的。但是有些不法商家生產過程中使用工業級過氧碳酸鈉作為原料，過量使用有可能會導致重金屬中毒。

2.有創造性的問題激發學生思維

【案例二】在學習元素周期律專題推斷未知元素時，如圖所示，如何判斷W、X、Y、Z是周期表哪一主族的元素？這種類型的題目，既要求學生扎實地掌握基礎知識，又需要嚴密的邏輯思維能力，解決問題之后會有一種豁然開朗的感覺以及成功的喜悅。這個問題有兩個關鍵點，一是Z形成離子鍵，W、X、Y形成共價鍵，兩者的類型不同，對主族序數的判斷方法上有區別；二是容易忽略Z的一個電子轉移給了X原子，容易誤判X元素的族序數。

我校實施問題式學習教學模式仍不完善，許多做法仍然很稚嫩，有待于先進理論指導，需要在高中化學課堂教學中不斷探索完善。

參考文獻：

[1]劉儒德 基于問題學習對教學改革的啟示 [J]教育研究.2002，2

[2]詹明靜 “導學案”教學模式的問題設計應遵循的原則 教學與管理2007.8