淺談初中語文大單元教學策略的運用

孫曉燕

在當前“雙減”政策落實下，要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，初中語文大單元整合教學該如何進行？在此，我以九年級下冊第二單元為例，談一談我在日常教學中對如何進行大單元的整合教學所作的嘗試。

一、求同存異、高屋建瓴巧備課

1.巧備教材

有豐富教學經驗的教師，在備課的時候，一定會先思考并厘清課文與課文、課文與單元、單元與教材、教材與教材之間的異同與關系，即所備課文與同一單元內其他課文之間的異同點、所備課文在其所在單元中的地位與作用、所備單元在其所在教材中的地位與作用、本冊教材在初中語文教學以及中考考查體系中的地位與作用等。只有這樣，才能精準把握課文、單元、教材等相應的特點以及重要程度，合理安排教學計劃。

如九年級下冊第二單元，圍繞“人物畫廊”這一中心，選編了四篇中外小說。他們風格各異，寫法不同，但都是寫人的名篇，在人物刻畫方面各有特色。下設四篇課文、一次寫作課和一次綜合性學習。

本單元選取的小說風格各異，涵蓋了小說的多種類別，教學的時候，要注意從不同角度出發，把握各類小說的共性和個性，分析其特點，進而深入理解和把握小說這一文學體裁的豐富性、多樣性，體會小說獨特的魅力。

2.巧備學生

《語文課程標準》中教學要求和教學策略的選擇都體現了以促進學生的發展為中心，那么教學活動中學生的主體地位一定放在首位，因此在前期備課中備學生（即備學情）是必不可少的重要環節。

九年級學生已經對小說文體的整體特點有較為熟悉的了解。能夠抓住“人物”、“情節”、“環境”來分析認識主旨。然而對于一些具有深刻主旨的解讀，以及小說獨特的風格的認識，可能還要引導，以便加強他們對小說多樣性的特色的認識。

以上兩個重要工作的完成，可以幫助我們準確合理地按照“雙減”政策的要求，分層設置單元學習目標，并以此為指導高效完成本單元教學，從而為提高不同層次的學生的學習能力和知識水平提供了保障。

基于此，九下第二單元的學習目標設計如下：

1．語言建構與運用。了解并積累重要的作家作品及相關文學常識；積累本單元重點字詞；在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2．思維發展與提升。體會文中語句的深刻含義；梳理小說情節，關注其中的人物形象，在此基礎上，了解作品中折射的世態人情和時代風貌，理解小說主題，感受作品的社會意義；理解審題立意的要求，掌握審題立意的方法。

3．審美鑒賞與創造。學習課文刻畫人物的手法，通過比較閱讀的方式，體會不同風格的小說寫人手法的異同，增進對小說這一文學體裁的了解；?品味欣賞小說的語言，把握小說的不同風格，提高文學鑒賞力。

4．文化傳承與理解。正確理解俠肝義膽、仗義疏財、嫉惡如仇、扶危濟困等中華民族的傳統美德。

二、含英咀華、精讀探究抓教學

在“雙減”的大背景下，為了確保教學目標的達成，在確定教學計劃之后，我們在課堂教學中也應該貫徹大單元教學的實踐宗旨，既要求同，也要存異，做到有機結合、有所取舍，引導不同層次的學生在自身能力允許的范圍內把此單元的相關系統知識學懂、學透、學扎實，收獲進步與成長。

在九下第二單元的教學過程中，第一節課上，結合此單元的單元提要（簡介），我以檢查預習的方式帶領學生學習了有關小說的文體知識，讓他們在宏觀上有一個把握，即了解其文體上的共性。接下來，在單元的具體教學中，結合小說文體知識和課文各自的特色，有側重點地領略每一篇課文的獨特魅力，即探究其文本的具體差異，含英咀華，博采眾家之長。

如教學《孔乙己》時，我引導學生重點探究了以下問題：

1.作者用深刻、生動的筆觸把孔乙己介紹給了你，讓你認識了他。請你結合選文說一說孔乙己是怎樣的人物形象，并舉例說出他三個方面的性格特征。

2.孔乙己是"萬般皆下品，唯有讀書高"的信奉者。請結合選文的具體語句說說作者是通過哪些方面的描寫來刻畫孔乙己這一特點的。

3.有人說孔乙己是喜劇人物，也有人說孔乙己是悲劇人物。請你說一說這兩種說法分別是從哪個角度來說的。

通過以上探究活動，啟動學生主動積極的思維和思考能力，學生們學會了如何概括人物性格特點并全面準確地分析人物形象的塑造方法，同時，學習力較強的同學能夠做到結合自己的閱歷與積累并查閱資料，對人物境遇和命運作延伸性、深層次分析。

在大單元的整合教學實踐中，諸如此類通過有側重地進行探究教學引導學生掌握單元核心知識、培養學生核心能力的探究設計，還有許多，因文章篇幅有限，不便贅述。

恰如"千人千面"，初中語文教材的編制，單元設計方面，所選課文皆為經典、各有千秋，如何在大單元整合教學中做到求同存異、以點帶面，是一個值得我們進一步深刻研究的重要課題。

三、學以致用、海納百川深拓展

作業設計，是對課堂教學效果的鞏固和檢測，也是對教學的進一步拓展和延伸，更是對學生語文綜合素養的鍛煉與提升。

在九下第二單元的作業設計中，我認為亮點有三：

1.發揮想象，續寫故事

假如狗送到將軍家，將軍的哥哥說這條狗不是他的，只是跟他的狗長得比較像，會發生什么事情呢？續寫一段文字，200字左右。

2.課外閱讀作家王朔的《我看魯迅》（節選），寫一段讀書心得。

3.以小組為單位，回顧本單元所學課文，在《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》四篇小說中，任選一篇改編成戲劇劇本并演出，評選出最佳編劇、最佳導演、最佳男女主角、最佳配角等獎項。

從作業的反饋情況來看，不同能力層次的同學大多都得到了相應的鍛煉和提升，也充分展示了自己多方面的才華，這使我領略到一些小小”劇作家”、小小”表演家”、小小”思想家””的獨特魅力，同時，也讓我深深贊嘆，學生的潛力是無盡的，你給學生一個舞臺，學生會還你一個驚喜，甚至還會讓你驚喜連連。

以上，只是我在初中語文大單元整合教學實踐中所做的嘗試，今后還需根據學生實際情況及遇到的實際問題不斷地進行探索、反思、調整、完善，使老師教的能力與學生學的能力都能得到提高。

正如歐陽修所言，“教學之法，本于人性，磨揉遷革，使趨于善?！苯逃虒W的本質，是人與人的交流，尤其是老師與學生的交流，既然學生的思想與能力千差萬別、潛力也不可限量，那么“教無定法”，對初中語文大單元教學實踐的探索，我們一直在努力。