小學英語課堂會話情境的支撐

覃瑋

英語作為語言類的學習科目，低年級學生們對感覺比較新鮮，因為有別于母語，經觀察，發現中低年級英語教學在集體授課的過程中，比較容易開口，但高年級之后，一旦進入情境會話環節，他們沉默了，經過我校英語組教師們的關注和思考，作出如下分析：

一、小學英語課堂會話現狀。

首先，大部分小學生缺少個性，愛湊熱鬧，愛相互模仿，往往是整個課堂連成一片“牽一發而動全身”，……這些特性交織起來構成一個復雜的整體，有時候，讓我感到不解的是句子教讀了好幾遍，進入情境會話中運用所學句型的時候，起初幾乎沒人能開口說，漸漸的過渡到只能夠進行生硬的操練，效果并不理想。作為支配者的我們，如何才能游刃有余的控制課堂，成為大多數小學英語教師在完成一系列教學任務過程中感到略為被動的一個環節，而通過與同行教師們交流過后得知：有的教師幾乎每次都是安排同一組基礎較好的學生進行表演會話互動，其他學生只能觀看；有的教師把會話變成短文，讓學生們跟讀幾遍即可；有的教師甚至干脆忽略課堂互動會話，用其他訓練方式取而代之……長此以往，學生們對英語的學習會產生一種疲勞感，原有的積極心態會伴隨著興趣的減弱而逐漸消失。

二、變被動為主動，關鍵在于“興趣”的培養。

英語教學是一件復雜而艱巨的系統工程。課程的安排，教法的選擇，是非常重要的一個方面，但決非全部，新課標背景下的教育教學模式，轉變了長久以來以教師為主體的授課形式。英語屬于語言類的知識，只有通過運用到實際生活中才能產生效用，否則有悖于新課程改革形式下對英語教學的要求趨于應試目的。

我們的授課對象是活潑好動整裝待發的小學生，“興趣”才是這群已具備初步分析判斷能力的小學生們學習過程中最好的老師?？茖W研究證明，小學生的注意力集中的時長最多為二十分鐘，此后呈減弱趨勢，我們必須抓住時機用最短的時間畫龍點睛，剩下的時間才能支配得隨意自如。農村教育發展不及城鎮迅速，許多的家長并未給孩子們太多的學習壓力。因此，我們需要做的應該是多思考如何吸引他們的眼球，激發學習的熱情，進而，變被動為主動才是正道。

三、對“會話情境設置”的探討。

以我?，F用的PEP小學英語教材為例，對于每個單元的Lets Learn中的重要詞匯的學習，我們一般使用的是TPR教授，即“全身反應法”，?“全身反應法（TPR）是由美國加利福尼亞州，圣約瑟大學的一位心理學教授詹姆斯.亞瑟首次提出的。亞瑟認為：全身反應法是一種建立在語言與肢體行為相結合基礎上的語言教學法；它試圖通過肢體行為來教授語言。TPR中語言和行為相結合不僅能使學習者即刻理解知識和技能，而且使他們感到輕松愉悅，與此同時，它減少了學習者的壓力并且激勵了學習者，給學習者提供最大限度的機會去學習目標語言”，這一點尤其適合小學，TPR在我們小學課堂運用得十分有成效，多數調皮搗蛋的學生是因為喜歡TPR才增進對英語學習的興趣，在相互的作用下，不知不覺中掌握了不少新詞。但會話練習Lets Talk則略傾向于交際法，在小學生詞匯量積累極少的束縛下，怎么合理的安排好情境會話，通過完成一系列的課堂任務達到既定的交際功用，成為會話環節的重中之重。

自任教以來，通過研究對比學生們喜愛的TPR，不斷的變換方式推進英語會話教學過程，我從中觀察到，學生們從沉默變得越來越敢于暢所欲言了，“興趣”這位好老師占主導地位，但還有其他因素也到不可磨滅的作用。城鎮小學的學生，他們的生活圈較為狹小，并沒有城市小學生的日常生活那樣豐富多彩，這一現狀是我們在短時間內無法改變的事實，因此，通常我們在課堂上鋪設情境時應多避免呈現出過于現代化的事物，否則部分學生出于看不懂、聽不懂、感受模糊的原因，漸漸不自覺的提不起興趣而放棄對新英語知識的學習；對于新事物，我們必須設法完整呈現出來，比如PEP小學英語三年級下冊課本的第一單元其中一個內容為“ Where are you from ？ I am from …… ”的會話練習，出現了三個新詞：China， America， Canada教讀完三個國家英語名稱后，我立即講解句子，在我任教的同一年級的三個班級中，我試著創設了三種不同會話情境：

1、三（1）班：創設情境—北奧運會場館里的某片區域里坐著來自三個不同國家的觀眾，請各小組的管理員統計好本組觀眾們分別來自哪個國家。

2、三（2）班：創設情境—有一批科學家剛下飛機，他們站成幾個小組排隊領卡片，分發東西的小管理員需要一一提問，才能把卡片發得準確無誤。

3、三（3）班：創設情境—集市上的三家旅館ABC，到我們學校參觀的考察團有15人，現安排來自美國的考察組住旅館A，加拿大的考察組住旅館B，本國的考察組住旅館C，由我們三（3）班的同學帶客人們到指定的賓館（其中ABC均為同學們熟悉的地點）。

精心設置好三個情境后，迷你小國旗，待發的卡片，賓館小門牌全部備齊，接著我慢慢引領他們進入角色開口會話。得到的效果正如預料之中的，三（1）班的同學比較馬虎，草草結束了會話，有的干脆不開口；三（2）班的同學把注意力分散到卡片上，出現了一小段哄搶中國卡片的場面，對于句子的讀法，操練完畢后猶如水過鴨背，依舊記不牢。三個班的基礎水平相差不大，但三（3）班的同學能把會話演繹得煞有其事，有聲有色，而課堂秩序也非常好掌控。

綜上所述，得出一個結論：英語課堂上，學生對于偏離自己生活圈太遠的事物不太感興趣，北京奧運，科學家，這些都是出現在電視中的事物，他們還體會不出來究竟是怎么一回事，就生硬的操練完了會話，印象非常淺，甚至有的基本記不住，因為他們沒有辦法強迫自己用心去記憶；而家門口集市對于每一個生活在農村的孩子來說再熟悉不過了，他們閉著眼睛都能數得出每一家鋪面，因此他們帶著小主人的心態，出色完成了情境會話的課堂任務，進入復習階段的時候，三個班級中，對“ Where are you from ？ I am from …… ”這簡短的對話印象最深的正是我把會話發生的情境設置得最不華麗，卻也最貼近他們的生活的三（3）班。

因此，在小學的英語課堂里，會話練習情境設置的問題上，不能一味的求獨特新穎，我們除了把心思放在通讀教材之外，應該多去研究我們的學生，投其所好，努力尋找最合適的情境去鎖住學生的興趣，變“要我學會話”為“我要學會話”，才能達到事半功倍的教學目的。