淺談“雙減”背景下小學英語作業設計的有效性

高煙娥

摘要：作業是折射學校教育價值觀和專業水平的“名片”，是學校、社會和家庭的連接點，其直接影響著學生的學習興趣和學習成績。它能促進學生心智的發展，能衡量教師的教學效果，促使教師及時查漏補缺、調整教學方法，達到提高教學質量的目標。因此在設計作業時，教師就要有意識地為學生的自主學習架設思維支架，提供參考資料，指導學習方法和學習策略等。學生完成作業的過程，也是運用學習方法和學習策略的過程，形成良好的、適合自己學習特點和節奏的有效方法和策略的過程。

關鍵詞：“雙減”政策???作業設計??有效性

“雙減”政策的出臺，意在切實提升學校育人水平，減輕義務教育階段學生過重負擔，其明確指出要在減少學生作業總量和時長的同時提高作業質量。我們既要減輕學生的作業負擔，又要真正做到“減負提質”，在優化作業的過程中，不斷提升教學質量。在“雙減”背景下的小學英語教學，更強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，從而提高不同層次的學生的英語能力。這就意味著小學英語課堂教學必須有與教學目標相對應的課后作業的配合，作業設計必須符合“雙減”政策要求。我認為，減負并不是單純減少作業的數量，而關鍵是如何在“減負”的同時提高作業設計的有效性?，F就“雙減”背景下的小學英語作業設計，給出我個人的見解。

一、注重作業的趣味性

英語中有句諺語：Education must be fun.英語作業應采用“興趣+知識”的模式，減少機械抄寫給學生帶來的負擔，提高學生的學習力、思維力、創造力。我們要探究優化作業設計，使各個能力層次的孩子都能期待作業、激發興趣、收獲知識、樂在其中。如在日常生活中，中英文商標、廣告和標牌隨處可見。我要求學生平時多留意、收集和摘抄身邊的英語（如Made in China，CCTV，Bank of China，No Smoking，Money Changer，Toilet等），學生會為自己能發現并學到這么多身邊的英語而欣喜。我還指導學生用一個小本子隨時記錄這些內容，這樣不僅可以提高學生的學習愛好，增長其英語知識，還能培養其良好的觀察習慣。此外，我還根據不同的授課內容設計其他類似的趣味性活動作為課外作業，如：在三年級學生學完水果fruit的單詞，我引導學生通過詢問家長，朋友或借助學習工具等手段去尋找和發現生活中更多的水果單詞。

二、注重作業的適量性

小學英語課程相對而言教學任務較輕，學習內容較少，一般而言，一節課學生所學知識點僅僅為幾個單詞、幾句話。對教師而言，這幾個單詞、幾句話都是要讓學生掌握的。但對小學生而言，要完全掌握一節課當中出現的需要記憶、理解、運用的單詞、語句就比較“費事”了。因此，老師在設計作業時，要根據教學重點、難點，考點，有針對性地選擇一部分教學內容作為作業，對應教學目的，對準訓練點，讓學生通過課后練習，總結知識來實現強化記憶，學會運用的教學目的。話量，一定是適合學生在一定時間內用自己的能力能夠完成的，既有數量的適度，更有學生規定時間內的適度。不能因為“減負”這個政策要求而降低作要求，讓學生作業成為單純的抄，寫，背，記，反而增加了學生的負擔，結果自然得不償失。如果盲目追求數量，采取題海戰術，容易造成學生有厭學心理，他們會消極應對，并導致運作效率低。相反，太小的作業量，達不到把握和鞏固所學知識的目的。所以，課后英語作業不能再是枯燥繁雜，沒有實效的，而應是經過精心篩選，既有針對性又有豐富的內容。如在集體備課或教研中，我們英語組經過多次探討，總結出經典習題和作業，設計出必做題和選做題，并以表格的形式進行呈現。這樣的作業設計不僅能夠幫助學生更好地內化英語知識，而且也能逐步提升學生的英語學習能力。

三、注重作業的實踐性

英語是一門很有實際意義的學科，它本身就是一門非常實用的學科。實踐作業的安排可以使英語課堂上的知識更接近于學生的實際生活。如在學習句型“What time do you get up？”時，我布置學生相互采訪：What time do you get up？ What time do you go to school？ What time you do your homework？ What time do you go to bed？…然后要學生在課堂上進行匯報：he/she/… always gets up/goes to school/…at…這種類型的“采訪”作業貼近生活，學生人能運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了他們說英語的積極性，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。這種教學模式有利于提高學生的整體英語水平，而且與英語新課程標準相適應，有利于提高學生的整體英語學習水平，同時也降低了作業的數量，達到了國家“雙減”的要求，提高作業的有效性。

四、注重作業的分層性

作業的設計與處理應該和教學過程一樣，必須面向全體學生，使每個同學能有所感，有所得。作業設計時一定得根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力的不同，盡量做到分層設計。真正體現學習與作業的有效性。如在學生學習了“seasons and weather”之后，我設計了三種作業：第一種作業是畫出你最喜歡的季節的圖片，哪些事物能代表這個季節，這個季節的天氣特征是怎樣的，用單詞注明所畫事物;第二種作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的季節和天氣特征，讓其他同學猜是哪個季節;第三種作業以“My favorite season”為題寫一段話。根據難度層次設置了三星級、四星級和五星級評價機制，要求學生根據自己的水平任選一項完成，檢查時給予相應的等級評定。也可以先選擇簡單的作業，有難度的作為附加作業;延時1-2天檢查，給予附加分。值得一提的是，我在布置作業時，不硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層，時間分布合理，在內容上安排也有梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異。學生通過分層作業的完成，優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。

著名教育家陶行知先生說：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈深處。讓我們從“心”出發，踏著提質減負的節拍，繼續優化作業設計，讓學生在具有趣味性、適量性、實踐性、分層性的作業中，用自己的智慧創造出一道道絢麗多彩的風景線。

參考文獻

[1]李欣.學科核心素養下的小學英語作業設計[J].教育現代化，2020，7（15）：124-126.

[2]《小學英語教與學》2017年第7期，《淺談小學英語實踐性作業的設計》吳明芳著

[3]侯嘉慧.單元作業：“雙減”背景下作業設計的新思路[J].江蘇教育，2022（09）：52-56.