指向語言意識提升的高三英語寫作復習教學

于新茹 付繪

摘? ? 要：高三英語寫作復習教學要以提升學生的語言意識為目標，幫助學生形成個性化的語言使用策略。在具體教學中，教師可以基于“學用評一體化”寫作教學，引導學生先從內容上基于教材重組單元主題，進行自主復習，再以書面表達策略形成和固化為抓手，拆分策略進行刻意練習，最后在反思與遷移運用中提煉個性化策略，提升語言意識，成為主動、高效的語言學習者。

關鍵詞：語言意識；寫作策略；高中英語

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）對英語表達能力的考查要求是：“考試應主要考查學生表達的實際效果，兼顧表達的流利性、準確性和得體性，要以適當的形式考查學生運用詞匯和語法表達特殊意圖和效果的能力。要從意義表達的實際效果、口頭和書面語篇的結構、文體特征、銜接性和連貫性等方面制定評分標準?！保?］同時，《高中課標》學業質量水平針對高考書面表達能力水平提出具體要求：能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經歷，闡述觀點，表達情感態度；能描述事件發生、發展的過程；能描述人或事物的特征、說明概念；能概述所讀語篇的主要內容或續寫語篇；能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性；能使用多模態語篇資源，達到特殊的表達效果［2］。

然而，高三寫作復習備考往往是散亂的、不成體系的［3］：教師在寫作內容和寫作訓練方式上沒有系統規劃，開展寫作教學的目的多數是為了滿足考試需求，形式一般為基于范文的寫作訓練，甚至有的教師將寫作復習備考簡化為“命題作文+語言改錯”，只關注寫作結果，忽略寫作過程。這些做法導致學生寫前沒有主動表達的愿望，寫中缺乏個人創新和有效的思維表達，寫后缺乏策略反思［4］，即學生缺乏語言意識。我們認為基于“學用評一體化”寫作教學，可以切實提高高三英語寫作復習教學的實效性，促進學生的語言使用策略和語言表達思維的形成，最終提高學生的語言意識，幫助學生成為主動、高效的語言學習者。

二、語言意識與“學用評一體化”寫作教學

“語言意識是一個系統概念，關注對語言形式與功能的感悟和意識。它產生于人們在運用語言過程中對有關詞匯、句法、語篇或文化特征以及其功能進行反復不斷地思考、分析和感知，直至直覺后形成語言思維?！保?］它“強調語言學習并不停留在語言的表層結構與形式特點上，而是通過學習者對目標語的個人體驗與直覺來探索語言的語義、語法和語用等特征；不是簡單地對語言進行模仿或復制，而是一個不斷自我發現、反思、分析與解決問題的過程”［6］。高三英語寫作復習教學只有幫助學生提升語言意識，才能使學生對語言使用環境、不同語言形式的效果有更深刻的理解，才能使學生更主動思考語言現象、理解語言特征，才能使學生清醒地認識與反思整個語言學習過程，進而達成復習效果。

在英語課程體系中，單元教學承載了完整的課程內容六要素，承載著學科核心素養培養的具體而有所側重的目標任務，是促進學生成長比較完整的過程周期［7］?！皩W用評一體化”寫作教學就是指教師在單元大觀念的統領下將語言的“學”與“用”統整為“輸出驅動—輸入促成—評價轉化”的有機整體［8］，即基于一致的“學”“用”內容，將“學”“用”過程融通，達成輸入與輸出融通、理解與表達融通的目的?；凇皩W用評一體化”寫作教學，學生在“學”（語言）的過程中基于已有認知結構不斷獲取新的語言知識和認知內容，豐富已有認知結構，生成邏輯關聯的“想法”，在“用”（語言）的過程中將內容創造與語言模仿有機結合［9］，通過不斷地“互動→理解→協同→表達”，加深理解并內化和吸收語言，在“評”（語言）的過程中建構和明確評價標準，確保產出成果的質量，并在多元評價過程中改善語言質量，形成表達思維。

綜上所述，基于“學用評一體化”寫作教學的高三英語寫作復習教學始于重組教材單元，引導學生在“學”（語言）的過程中充分利用語篇，自主重構和豐富關于主題的認知結構，讓主題理解（寫作內容或是“想法”）更具邏輯性，在“用”（語言）的過程中通過語言使用策略的體驗、提煉和運用內化語言，加深對主題的理解，形成系統認知結構和思維，在“評”（語言）的過程中固化語言使用策略，提升學習效率，最終達成語言意識提升的目的。

三、指向語言意識提升的高三英語寫作復習教學實踐

下面以2023年北京市高考英語試卷（以下簡稱“2023年北京卷”）第三部分寫作表達第二節為例，探討指向語言意識提升的高三英語寫作復習教學實踐。2023年北京卷第三部分寫作表達第二節試題節選如下：

假設你是紅星中學高三學生李華。你的英國好友Jim正在策劃一次以“綠色北京”為主題的社團活動，他發來郵件詢問你的建議。請你用英文給他回復，內容包括：

1. 活動形式；

2. 活動內容。

（一）從內容上基于教材重組單元主題，進行自主復習

第一步，自主復習，梳理聯系，提煉觀念，重構主題認知。建立信息間的關聯，形成新的認知結構，是學生感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的價值取向的前提和基礎。2023年北京卷第三部分寫作表達第二節試題的主題為“綠色北京”，與北師大版普通高中教科書《英語》必修三Unit 8 Green living和選擇性必修一Unit 3 Conservation兩個單元的內容相關。為此，教師讓學生利用一節課的時間自主復習這兩個單元的內容，梳理其中的聯系，提煉觀念，重構主題認知。通過自主復習，學生不僅能夠梳理出由“初步認識”“態度轉變”“行為啟示”“自我實踐”等方面構成的主題大觀念，提煉出“通過梳理環境問題的現象、成因、影響以及措施，樹立綠色生活理念，并知曉如何通過實際行動踐行綠色生活，提高環保意識和全球意識”這一主題大觀念，而且能夠梳理出包括環保問題的類型、成因、影響、解決措施、個人理解在內的語言大觀念，注意到使用一般現在時、定語從句、現在分詞、過去分詞和話題相關詞匯描述綠色生活的方式。在此基礎上，教師讓學生利用梳理出的主題大觀念和語言大觀念在課上自主完成作文一稿寫作。

第二步，聚焦寫作問題，補充閱讀語料，體驗語言使用策略，初步形成語言意識覺醒。聚焦寫作問題開展補充語料的閱讀能夠促使學生獲取新的語言知識和認知內容，豐富學生的已有認知結構，幫助學生生成邏輯關聯的“想法”。我們通過分析學生作文一稿發現，學生的寫作問題主要表現在內容方面，即在“內容完整，詳略得當，與話題關聯性強”方面較弱。這從側面反映出學生規劃構思和執行撰寫兩個方面的語言使用策略嚴重不足，沒有形成分類意識，不能將作文要點有條理地進行分類闡述，且在要點和細節信息的選擇和分配上沒有做到詳略得當，導致作文缺乏細節、空洞無物，無法有效表達個人觀點和情感?；诖?，教師補充三篇課外閱讀語料（A篇講述了華盛頓這座城市的特別之處；B篇是關于曼谷大皇宮的簡介；C篇描述了作者最敬佩的人），三篇語料從不同角度為主旨句擴充了細節信息，且邏輯性強，有利于培養學生的分析和提煉策略。

在課堂上，教師引導學生聚焦A篇，并回答問題“What are the supporting sentences？”“How does the writer support the topic sentence？”“What information does the writer use to support the topic sentence？”，以使學生總結出文章從“地標建筑”“博物館”“娛樂”等方面來介紹一座城市（內容上），使用“解釋”和“列舉”等方式來支撐主題句（語言上）。在此基礎上，教師讓學生基于上述三個問題先自主閱讀B篇和C篇，然后進行小組分享和全班分享。在分享的過程中，學生能夠得出兩篇語料支撐主題句的方式還有“描述”“列事實”“舉例子”等，B篇從“歷史”“規?！薄帮L格特征”等方面來介紹旅游景點，C篇從“工作經歷”“婚姻狀況”“人生態度”等方面來介紹自己最欽佩的人物。

通過以上活動，學生不僅能夠建立起零散信息之間的關聯，了解支撐句的功能、常見的支撐方式和細節支撐信息，形成新的認知結構（如表1所示），還能體會到如何根據內容的重要性和主次關系構思文章結構、如何利用主題句凸顯段落中心思想、如何按照主次關系等組織內容以體現邏輯性、如何運用日常生活中的實例進行解釋或說明等四個書面表達策略。這一過程有助于學生反思和認知之前的寫作問題，初步形成語言意識覺醒。

（二）以書面表達策略形成和固化為抓手，拆分策略進行刻意練習

第一步，基于主題創設真實情境，嘗試使用策略，通過刻意練習明晰策略。創設基于主題的真實情境，可以幫助學生逐步實現對語言知識和文化知識的內化、鞏固新的知識結構，促進學生語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。教師首先根據寫作主題——綠色北京，給學生提供了三個主題句“As for the upcoming ‘Green Beijing event at your club， I think itd be quite nice to have a photograph exhibition.”“For ‘Green Beijing activity， it would be great if you design the activity in the form of a voluntary labor trip.”“You can consider doing a survey on water saving methods among hutong dwellers in Beijing.”，讓學生基于之前環節中形成的認知結構、四個書面表達策略對其進行構思。學生的構思有：

【As for the upcoming “Green Beijing” event at your club， I think itd be quite nice to have a photograph exhibition.】

a. What pictures should be exhibited？

b. Where will it be held？

c. What benefits can we get through the exhibition？

【For “Green Beijing” activity， it would be great if you design the activity in the form of a voluntary labor trip.】

a. How will we go to the voluntary labor trip？

b. Where will we go？

c. What will we do to make our city cleaner？

【You can consider doing a survey on water saving methods among hutong dwellers in Beijing.】

a. What is the benefit of doing a survey among hutong dwellers？

b. In what way can the survey be carried out？

c. Why should we do the survey on water saving？

由學生的構思成果可以看出，學生能夠通過“描述”“解釋”“舉例子”等方式從“活動時間”“活動地點”“活動原因”“活動形式”“活動意義”等方面對主題句進行內容的細節支撐?？梢?，學生有了初步的細節支撐意識，并能夠知曉以何種方式進行細節支撐以及從哪些方面進行細節支撐，對“如何根據內容的重要性和主次關系構思文章結構”“如何按照主次關系等組織內容以體現邏輯性”有了更深刻的理解。接著，教師讓學生重新閱讀并勾畫出A篇、B篇和C篇中充實細節內容的具體語言形式，再進行朗讀。然后，教師讓學生在小組中和全班內就自己勾畫的內容進行細致的解釋說明。最后，教師給出主題句“As for the upcoming ‘Green Beijing event at your club， I think itd be quite nice to have a photograph exhibition.”的擴充示范，讓學生對其進行語言分析，并進行主題句“For ‘Green Beijing activity， it would be great if you design the activity in the form of a voluntary labor trip.”“You can consider doing a survey on water saving methods among hutong dwellers in Beijing.”的刻意練習。主題句“As for the upcoming ‘Green Beijing event at your club， I think itd be quite nice to have a photograph exhibition.”的擴充示范如下：

I think itd be quite nice to have a photograph exhibition in the lecture hall because it is a direct and informative way to feast the audiences eyes， which will impress them deeply. You can display some pictures about how Beijing has kept the city “green”， such as the use of solar power and recyclable materials. In particular， I recommend “green transport” since electric vehicles and shared bikes are really popular here.

從語言學的角度來看，任何語言符號都是物質形式和內容意義的統一體。一定的言語內容產生于一定的言語形式，而言語形式則實現一定的言語內容［10］。在上述教學過程中，學生聚焦語言形式的具體使用，通過注意、篩選、朗讀內化、分析評價內化語言形式知識，使內容表達和具體語言使用高度協同，最終達成提升語言思維和語言意識的目的。

第二步，刻意使用策略并在評價中反思個性化策略，有效提煉和固化策略。引導學生運用內化語言，加深對主題的深刻理解，有助于學生形成系統認知結構和思維。同時，評價的開展有助于學生固化語言使用策略，達成提升語言意識和學習效率的目的。在學生完成主題句擴充后，教師讓學生先進行口頭展示，再寫成一段詳略得當的書面文段。在此基礎上，教師引導學生共同制訂評價標準（如表2所示），并通過小組討論擇優選擇一份作品進行全班分享，其他組同學進行評價。

一個小組分享的作品如下：

It would be very great if you design the activity in the form of a voluntary trip. To practice the idea of “green transport”， I suggest you go to the destination by bus or underground， which will reduce carbon dioxide emission. You can go to a popular park， such as Nanhaizi Park， where you can pick up rubbish and sort it before throwing it in the rubbish bin. Whats more， you can take some small trees and plant them on bare area. This will not only make the park visually greener but also suits the theme of the activity， as trees can reduce carbon dioxide and make the air more humid. You can also put up a sign telling others not to litter or harm the trees.

可見，經過本節課的學習，學生能夠在語言策略使用上根據內容的重要性和主次關系構思文章結構，利用主題句凸顯段落中心思想，按照主次關系等組織內容以體現邏輯性，運用日常生活中的實例進行解釋或說明等。這表明學生在語言意識上形成了對自己語言知識、策略的主動分析和思考。

（三）在反思與遷移運用中提煉個性化策略，提升語言意識

第一步，認真反思并獨立提煉個性化策略，在小組交互中補充完善策略。引導學生加深對語言現象、特征、運作方法等語言知識的理解，有助于學生真正形成對整個語言學習過程的清醒認識與反思，達成提升語言意識的目的。在學生分享作品后，教師引導學生繼續進行反思和討論，自行總結出高考書面表達第二節作文的寫作策略，并在小組分享后進行全班分享。學生總結的高考書面表達第二節作文的寫作策略如下：

【Before writing】

Step 1： Identify key point

Step 2： Write down the topic sentence

Step 3： Decide the number of sub-points

【While writing】

Step 4： Support each sub-point with details （who， what， when， where， how， why）

Step 5： Choose the related sentence structures and patterns

Step 6：Reflect the paragraph if necessary

第二步，基于主題設置情境，遷移運用策略，提升語言意識。引導學生使用策略創造性地解決陌生情境的問題，理性表達觀點、情感和態度，有助于學生形成個性化的英語思維模式和思維方式，實現深度學習。教師首先設置同一主題下的書面表達題目如下：

假設你是紅星中學高三學生李華。你在學校網站上看到國際部將舉辦“低碳生活方式”推廣活動，正在招募活動宣傳大使，請你用英語給相關負責人寫一封自薦信，內容包括：

1.說明對低碳生活的認識；

2.介紹個人優勢。

然后，教師讓學生自行對題目進行分析，整理寫作步驟。學生整理的寫作步驟如下：

步驟一：確定要點——說明對低碳生活的認識；

步驟二：寫下主旨句——Id like to share my understanding of low-carbon life.；

步驟三：確定次要點數量；

步驟四：確定支撐次要點細節——what、why、how；

步驟五：總結。

最后，教師讓學生運用所學策略完成寫作大綱（一名學生的寫作大綱如圖1所示），并進行小組分享和全班分享，在此基礎上在課后完成作文，在下一節課開展生生互評和教師評價。

通過以上教學過程，我們發現學生能在寫作前用關鍵詞列出寫作提綱，能根據內容的重要性和主次關系構思文章結構，并合理安排文章的開頭、發展和結尾以使結構完整。這種訓練不僅有助于學生有意識地選擇語言形式表達內容、固化策略，而且有助于學生使用策略創造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態度，實現深度學習。

四、結語

基于“學用評一體化”寫作教學開展指向語言意識提升的高三英語寫作復習教學應先從內容上基于教材重組單元主題，進行自主復習，然后以書面表達策略形成和固化為抓手，拆分策略進行刻意練習，最后在反思與遷移運用中提煉個性化策略，提升語言意識，幫助學生在多元的書面表達語言實踐經歷中做到在“學”語言中建構出“新的認知結構”——“能想”，在“用”語言中模仿語言創造內容——“會寫”，在“評”語言中開展自評互評班評——“愛改”。這一過程有助于學生養成個性化的語言使用策略，并通過大量語言實踐活動使語言使用策略熟練化、自動化，進而形成個性化的英語思維模式和思維方式，最終提升語言意識。

參考文獻：

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［4］［8］付繪，楊甜.高中英語“學用評一體化”寫作教學實踐探索［J］.英語學習，2022（9）：23-29.

［5］黃波.論英語語言意識培養的理論架構［J］.學術界，2010（5）：161-166，287.

［6］何周春，龔彥知.語言意識研究中的問題與相關思考［J］.中國外語教育，2013（1）：26-32，70.

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［9］王初明.“學伴用隨”教學模式的核心理念［J］.華文教學與研究，2016（1）：56–63.

［10］趙連杰.理解英語學科語言大觀念的核心問題與關鍵維度［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（11）：19-25.