放權學生自改、互改,煥發習作光彩

姜春華

作文教學是小學階段語文學習的重難點，在檢驗、評價學習效果的批改環節，不少語文教師習慣了耗時費力的精批細改，由自己給出對作文的意見。這一方式的益處在于教師有較強的掌控感，認為學生對照意見，之后寫作文就有了尺度和方向，但弊端同樣明顯，實踐中意見容易流于形式，哪怕是對較有針對性的批語，學生的接受和理解程度也難以達到預期。針對教師集中批改存在的此類問題，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在第二學段就提出讓學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，第三學段則修改自己的習作，并主動與他人交換修改，持續強化了讓學生自改、互改習作的價值和主張。但自改、互改不意味著教師的放任，更講究授人以漁，讓學生領悟并掌握習作方法。

一、明確目標且有側重

自改、互改的總目標不外乎讓習作立意正確、層次清楚、表達流暢、無錯別字等，但針對不同年段要確定側重點：低段著重文面是否工整、標點是否恰當、表意是否清楚等;中段著重段落是否分明、語句是否流暢、主題是否鮮明等;高段著重選材是否新穎、想象是否豐富、是否合理運用修辭手法等。讓學生自改或互改前，教師應講清本次習作要實現的目標，包括立意要求、字數要求、段落層次要求、用詞造句要求、文面要求等，讓學生知道從哪些方面自改、互改，操作思路清晰，學生才能按圖索驥改有所獲。

二、教給方法，提高能力

（一）自改

一篇作文，寫完初稿只能算半成品，只有經過反復思考、修改才能成為精品。自改既是寫作的一部分，也是對寫作習慣和能力的實踐檢驗。

1.依照提綱，宏觀修改。學生作文初步完成后，要求他們按照習作前所列提綱逐一檢查，看看是否文題相對，然后從宏觀上自行修改。如寫《我的媽媽》一文時，一名學生的提綱是這樣寫的：a.描寫媽媽的外貌;b.體現媽媽的勤勞;c.表達對媽媽的愛。在作文中有這樣一段敘述：“媽媽很勤勞，家里所有的家務活她全包了。每天早上我和爸爸還在睡夢中，她就起來為我們做早點，收拾屋子，準備我的上學用具。把一切收拾好以后，才叫我和爸爸起床洗漱，吃早點。然后，騎車把我送到學校，又忙著去超市上班。下班后又要給我們做飯、洗衣、洗碗。忙完后又去洗臉，漱口，洗腳，上面霜，準備休息。她總有使不完的勁，做不完的活。而爸爸呢，每天早上起來吃完早點就去上班，下班后回到家，就去照顧生病的奶奶，爸爸照顧奶奶真是無微不至……”在對照提綱檢查時，她發現寫媽媽忙完家務后的洗漱的內容，對突出勤勞價值不大，寫爸爸對奶奶的悉心照顧，更與提綱不符，對寫媽媽的勤勞屬畫蛇添足，于是刪去這些內容，文章經過修改后不枝不蔓，重點突出。指導學生從宏觀層面的修改，有利于訓練學生的邏輯思維能力，使表達緊湊，思維縝密，重點突出。

2.朗讀發現，局部修改。讀書百遍而義自見。讓學生放聲朗讀自己的習作，可以讓無聲的文字變成有聲的語言，憑借自小積累起來的語感，讓耳朵當“評委”，直觀感覺自己的作文是否符合習作要求，是否文從字順，可有吹糠見米之效。通過自讀自聽，什么地方丟字錯字，語句不暢，什么地方缺少過渡，什么地方表意不清，前后矛盾，什么地方修辭不當等，往往在讀中就能夠有所發現。凡是讀起來拗口、聽起來別扭的地方，就仔細查找問題，根據每次作文的修改目標，從習作要求、書寫規范、錯字、別字、增字、漏字、病句等角度，逐字、逐句、逐段修改，直到自己發現不了問題為止。

3.隔天修改，打破定式。學生寫完作文，用心自改后，教師不要急著把作文收起來，要給學生留有足夠的時間，過一至二天再讓學生拿出作文自改。隔天修改這一做法有利于打破學生固有的思維定式，讓學生思維從瞬時認可的慣性中走出，獲得新的靈感，發現新的不足，使文章精益求精，錦上添花。

（二）互改

不識廬山真面目，只緣身在此山中。僅憑學生自改，作文很難達到理想的效果，究其原因，一是知識面窄，一葉障目;二是思維打不開，只從自身的認識角度看問題，成為井底之蛙，很難發現問題所在。合作互改習作就能讓學生的作文在自改的基礎上收到意想不到的效果，不僅能使作文水平更上一層樓，還能訓練學生的合作互助能力。

1.科學組合，輪流主持。合作互改一般以4人為一組，根據學生的作文水平、理解力、知識面、性格、性別等差異，將全班分為若干小組，每次指定一名學生作為互改小組的主持人，避免出現一盤散沙、各自為戰的局面。

教師先指定每個小組中綜合素質A類的學生擔任主持人，指導、培訓，讓其明確修改方法及要求，一段時間后，又讓每個小組中綜合素質B類的學生主持，促使他們力爭上游，更上一層樓;每個小組中綜合素質C類的學生，在小組主持人的帶領和幫助下，也會激發熱情，樹立信心，不甘落后，迎頭趕上……

這樣做的好處，一是分批進行，便于因材施教，分層指導;二是便于學生之間互幫互帶，增進友誼，增強班級凝聚力;三是通過一段時間的指導、復習、鞏固后，互改小組的每個組員都有機會擔任主持，良性競爭，相互促進，參與感更高，使命感更強，小組合作探究的效果更明顯。

要使互評卓有成效，還應注重培養學生四個方面的基本素養：第一，要尊重同伴的意見，學會虛心傾聽;第二，要以主人翁的態度認真評閱，暢所欲言，各抒己見;第三，擔任主持的同學既要海納百川，又要能言善斷，既能認真聽取小組成員提出的意見建議，又能結合實際作出分析判斷;第四，擔任主持要能夠將小組內的互改結果、修改意見、修改心得等向全班同學作匯報交流。

2.授之以漁，示范互改。教學互改作文時，教師要整體瀏覽每一位學生的作品，對全班的作文情況心中有數，再選取一篇具有代表性的習作，在全班修改示范，讓學生明確目標要求，掌握修改方法。具體步驟如下：

第一步：課件出示范文，帶領學生放聲閱讀全文，整體感知這篇習作是否符合題意，中心是否明確，重點是否突出，層次是否清楚，文面是否整潔，語句是否通暢等。

第二步：讀后讓學生各抒己見，教師肯定正確意見，訂正有偏頗的觀點。

第三步：讓學生精讀全文，自己找出文中有毛病的地方，發表修改的建議，教師點評。

第四步：找出文章中的閃光點，大家一起讀一讀，教師在課件上畫一畫，集體批注，示范修改。

第五步：教師引導學生對習作作出全面的評價，先說優點，再提建議，引導全班一起寫出評語。

第六步：總結互改辦法。放聲通讀全文;總體看全文是否切題，選材是否典型、新穎，中心是否突出;默讀、精讀文章，看文章語句是否通順，用詞、用句是否恰當、貼切，想象是否豐富，內容是否具體，書寫是否清秀認真等;用波浪線畫出文中的好詞、好句、好段，寫出旁批;回顧全文，對文章作出總結性評價，包括定性評價——寫出評語，定量評價——給出分數。

3.學以致用，嘗試互改。小組互改時，主持人帶領組員將習作置于桌面，根據教師范改示例，嘗試互改。批改時，主持人手執紅筆，一邊帶領大家大聲慢讀要改的習作，一邊虛心聽取組員的修改意見，斟酌后批改，其余組員邊讀邊看，積極發表自己的修改建議。作者在一旁虛心聽取同學們的評改意見，有則改之，無則加勉。教師全班巡視指導，有意見分歧時，相機點撥引導，并鼓勵學生多查字典、詞典，或小組討論。提醒他們遇到問題要集思廣益，不輕易下結論，批語盡量做到準確客觀;先評優點，后評缺點，教師發現共性問題，相機整體指導。

三、及時反饋，注重領悟

（一）小組反饋

互改結束后，各小組主持人逐一上臺匯報各組互改情況，組員補充。

（二）教師點贊

教師根據反饋信息，對不符合要求的習作，進行第二次作文對癥指導后，重新布置這類學生二次習作，習作全部完成后，教師查閱學生互改情況，再作終結性評改，評出本次習作的“優秀小作者”“優秀批閱小組”，在全班賞讀優秀習作和優秀評語，分別給予相應的積分獎勵和心愿獎勵。

（三）美文匯編

教師把選出的優秀文章編輯在美篇中，分享在班級群，讓學生和家長一起品讀本班美文，最大限度地調動家長的積極性。同時配上學生自己精心設計的封面，把這些優秀作文編輯成班刊，供學生隨時翻閱，這不僅可以激發學生的寫作興趣，還可以培養學生的自信心。