全要素理解表里,創造性復述故事

勞勤莉

不斷提高學生故事復述能力是小學語文學科教學要達成的重要目標之一，到了高段，復述就不能停留在簡單、直白的層面，應在簡要復述、詳細復述的基礎上，進階到創造性復述，讓學生充分理解課文內容、準確把握課文價值，通過聯想和想象創造性復述，實現思維、表達以及審美能力的同步提升。實踐中，教師應樹立“用教材教，而不是教教材”的教學理念，以課文為載體，以想象為核心，將故事涉及的背景、人物、情節、過程、結果，文本的題材和體裁等要素作由表及里掌握，基于理解，引領學生內化創造性復述的思維圖式，真正使學生具有創造性復述的能力，并能自覺運用、經常運用，將知識和能力內化成素養?！东C人海力布》作為極具代表性的民間故事，智育、德育、美育功能兼具且突出，以之訓練學生的故事復述能力，容易調動氛圍，且易于多角度發散，更便于體現培育學生核心素養的相關要求，是一篇可充分利用的文本。

一、開啟三維全景視角，準備故事創編點

尋找情節創編點是創造性復述的基點，也是創造性復述的基本素養之一。雖然教材在課后導練系統中已經給出了創編點，但學生只能被動接受，不是自主發現，知其然卻不知其所以然。從提升素養的角度思考，應基于意義理解，從創造性復述的原點出發，基于三維全景視角——聽眾、文本、文體引導學生尋找情節生發的創編點，教給思維圖式，促進素養形成。

（一）基于聽眾視角，尋找興奮點。故事講給聽眾聽，因此在創造性復述的過程中，應站在聽眾的視角去尋找情節生發點。引導學生把自己當作聽故事的人，探究尋找哪些情節是聽眾的興趣點、疑惑點、共鳴點，找準了聽眾的興奮點，故事才能吸引聽眾，創編才能真正完成。

如第8自然段“盡管海力布焦急地催促大家，可以誰也不相信他”這個情節，語言簡潔凝練，卻是聽眾感興趣的一個點。站在聽者角度，他們或許很想知道海力布是怎樣催促大家的、究竟有哪些人不相信、他們會有怎樣的表現。像這樣的空白點，就是情節創造的生發點、想象點，是創造性復述時需要“添油加醋”盡力渲染的。

又如第7自然段寫到海力布在打獵時，聽到鳥兒正在議論當晚有災難來臨，要飛到別處去避難。那么，海力布從寶石那里還會聽到些什么呢？鳥兒們會朝哪個方向飛呢？這些都是聽眾想知道，也是講故事時需要想象創編的。

（二）基于文本視角，尋找價值點。雖然創造性復述可以根據需要自由創編，但絕不是胡編亂造，創造性復述的目的是更好地傳遞文本所表達的美好情感和價值取向。因此，創造性復述必須基于文本的整體框架，尊重文本的核心價值，努力尋找文本價值點作為情節創造的生發點，實現語言訓練與審美創造的自然融合，讓文本的核心價值錦上添花。

《獵人海力布》一文主要講述了獵人海力布為了挽救父老鄉親，犧牲自己的感人事跡。教材編排這個故事，旨在引導學生認識海力布樂于奉獻、敢于犧牲的英雄形象，感受故事所折射的人性美和正能量。在創造性復述時，可圍繞主人公海力布想象、創編情節，努力讓海力布的形象更豐滿、更高大、更立體。

比如第3自然段簡要描寫了海力布救小白蛇的經過，可以引導學生想象“小白蛇是怎樣呼救的”“海力布聽到呼救聲后，是怎么想的”“看到小白蛇逃離鷹爪，從空中掉下來時，海力布又是怎么做的”“受傷后的小白蛇是怎么樣的”。這一連串的細節，能更好地體現海力布同情弱者、救助弱小的美好形象。

再如第9自然段寫“再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命”。要救鄉親們，只有犧牲自己。在這生死攸關的關鍵時刻，海力布又是怎么想的？這樣，就能完美地體現海力布舍己救人、勇于犧牲的崇高形象。

（三）基于文體視角，尋找著力點。不同的文體有不同的特點，有不同的教學要點。民間故事往往具有傳奇色彩，充滿夸張的情節，也正因為這一文體特點，才使民間故事代代相傳，吸引著勞動人民津津樂道、口耳相傳。在創造性復述的時候，不妨引導學生從文體視角出發，尋找創編的著力點——夸張的想象，以增加故事的浪漫色彩和傳奇韻味，進一步彰顯民間故事的文體特點。

《獵人海力布》有很多神奇的地方，如被救助的小白蛇會報恩;含著石頭能聽懂動物的語言;海力布為挽救鄉親們會變成大石頭……這些情節，有的文中已詳盡展開，有的卻寥寥幾字，給讀者留下想象創造的空間。比如，關于海力布變成石頭課文只寫了一句話，教師可引導學生想象“海力布是怎樣變成石頭的”。當海力布三勸鄉親們離開時，可引導學生想象“海力布會告訴鄉親們朝哪里走”“距離洪水來臨還有多少時間”等。

在創造性復述的教學中，教師應讓學生捕捉一個個有價值的情節，激發內在的創編意識，深度解讀、建構故事，促進學生對民間故事的認知與理解，更促進語言、思維、審美能力的整體提高、協同發展。

二、營造逼真效果，提升故事表現力

民間故事通俗易懂，夸張神奇。在創造性復述時，創編的情節也應該通俗、生動、神奇，秉承民間故事原有的意蘊，與原故事保持主旨一致、風格一致、邏輯一致，使創編的情節能自然地融入原文，形成統一的整體。同時，讓學生明白故事是講給聽眾聽的，要讓人聽得津津有味，創編的情節必須生動、鮮活。為此，在創造性復述時，努力營造逼真效果，使創編的情節既不失原來的風格，又如電影般逼真，讓聽眾身臨其境。

（一）讓人物栩栩如生。故事中的人物只有生動形象、鮮活可感，才能被讀者接受，在讀者心中立起來、活起來。在創編情節、塑造人物的時候，應讓讀者聽到人物說的話、看到人物做的事、知道人物的內心想法，還應該讓讀者看到人物當時的喜怒哀樂。這樣，創編的人物形象就會如同真人一般站在讀者面前。

如第8自然段有這樣一句話：盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。根據這個情節，引導學生想象：會有哪些人不相信？他們又會怎么說怎么做？比如：一個壯實的小伙子從人群中沖了出來，揮著拳頭，瞪著眼睛，扯著嗓門說：“海力布，你安的什么心？我們祖祖輩輩都住在這里，幾時聽說過這種事。你居心何在？你是不是想趕走我們，獨占山頭？鄉親們，別聽他瞎說，決不能讓他得逞。走，我們回家去！”

再如第9自然段有這樣一句話：再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。要救鄉親們，只有犧牲自己。根據這個情節，引導學生補充想象：此時此刻，海力布會怎么想？比如：小白蛇曾告訴過我，不能把動物說的話告訴別人，否則就會變成石頭。但是，事到如今，我不能只顧自己，用我一個人的性命換全村男女老少的性命，值了！

這樣一想象，不僅讓情節更豐滿了，人物更鮮活，更讓讀者察言觀色，看到其人其事，與故事中的人物同頻共振，共生共長。

（二）讓情境渲染如真。故事都在特定情境中發生，情境能更好地渲染氣氛，推動情節發展，襯托人物形象，突顯故事主旨。因此，在創造性復述的時候，可以根據故事的需要增加情境渲染，讓聽眾仿佛來到現場，成為目擊證人。

第9自然段有這樣一句話：海力布剛說完，就變成了一塊石頭。這句話語言簡潔、清晰，但缺乏現場感、真實感。如果采用情境扮演的方式創造性復述，再現當時的真實情境，可讓情境渲染如真。比如：

鄉親們淚流滿面，撫摸著海力布變成的那塊石頭，依依不舍地離開村子，一步三回頭，向遠處走去。

“原來海力布說的都是真的，他怎么這么傻！”

“都怪我們，不聽勸告，一直逼他，害得他變成了石頭?！?/p>

“海力布，你是我們的救命恩人，你是英雄！”

“唉！”

（三）讓細節鮮活如畫。細膩的語言常常能呈現鮮活的畫面。在創造性復述的時候，要引導學生豐富故事細節，努力調動聽眾多種感官，讓他們看到動作，聽到聲音，聞到氣味，用鮮活的語言把聽眾帶到畫面中。

如第5自然段有這樣一個細節：海力布點點頭，跟著小白蛇到了龍宮?？梢宰寣W生想象龍宮是什么樣的、寶庫里有哪些奇珍異寶、海力布看見珍寶會有怎樣的表現?？墒?，無論這些奇珍異寶多么精美華麗，都沒能打動海力布的心，海力布只要龍王嘴里的那顆寶石，一心想為鄉親們多多狩獵，讓大家一起過上好日子。這樣的細節創編，能幫助學生更好地建構人物形象。

3D電影以逼真的聲畫效果深深吸引觀眾。在創造性復述中，應努力讓靜態的文字呈現生動的畫面，營造逼真的聲畫效果，不斷拓展思維、想象的空間，創造性地發展語言、運用語言，最終實現語言、思維、審美的和諧發展，整體提升核心素養。

三、嘗試多元講述，爭當故事傳講人

教材將民間故事納入教材體系，目的之一就是讓學生在學故事、編故事、講故事、聽故事的過程中，潛移默化地感受民間故事的文化魅力，弘揚優秀傳統文化，在學生的心中播下傳統文化的種子。編故事和講故事是創造性復述的雙翼，編好故事后還需講好故事，兩者雙管齊下，復述才能熠熠生輝。

根據新課程核心素養理念，在講故事時，可創設“我是民間故事傳講人”的任務情境，讓學生真實代入到角色任務中，通過語文課、廣播臺、小舞臺等多種途徑，為老師同學、學弟學妹講述故事，還可以走出校園向社區居民等更多人講述，潛移默化地把講述民間故事轉為自覺的語言實踐。

（一）變換結構講故事。欲揚先抑、以進為退常常更能引人入勝，激發讀者的閱讀期待。在創造性復述的時候，不妨引導學生嘗試改變故事呈現順序，打破常規思路，調整故事原有結構，采用“逆時序”講述，把故事中扣人心弦的內容或者故事結局前置，然后再按照“順時序”繼續講故事，以便創造更好的傾聽效果。

《獵人海力布》是按照事情發展順序敘述的，故事呈現的時間與故事發生、發展、結局的順序是一致的。但是，在講述故事的時候，不妨調整結構順序。從故事的整體框架來講，先講海力布變成了石頭，再講海力布救白蛇得寶石、救鄉親變石頭。當聽眾聽到“海力布變成石頭”的神奇結局時，自然會追根溯源，吸引讀者與故事同行。從故事的局部情節來講，也可以微調順序，“故弄玄虛”，讓聽眾主動建構。比如在講第7自然段時，也可以先講帶頭的鳥說的話，再講海力布聽到群鳥議論，這樣前后倒置，也能先聲奪人。

（二）變換人稱講故事。文學創作通?？煞譃槿暯?、限知視角和旁知視角。全知視角猶如全知全能的超人，對作品中每個人物的言行舉止、內心活動等都了如指掌。限知視角僅從作品中某個或某幾個人物的角度敘述，只對部分人物全知，對其他人物則是限知的。而旁知視角就是以旁觀者的角度敘述，只能記錄人物“怎么說”“怎么做”，不能記錄“怎么想”。

《獵人海力布》以全知視角敘述。在講述“海力布勸告鄉親們搬家”這一部分時，可引導學生以第一人稱海力布的口吻講述，便于學生將海力布的所見所聞、所思所想融入故事中，更豐富地展現海力布的情感變化;還可以引導學生以鄉親們的口吻講述故事，淋漓盡致地展現他們得知搬家消息時吃驚、納悶以及看到海力布變成石頭時的內疚、感激。這樣，通過變換人稱講述，多角度呈現故事魅力，讓聽眾多角度建構故事、理解故事。

（三）變換形式講故事。講故事與背課文不同，講故事要用口語，還要生動有趣、吸引別人，因此講述的時候一定要繪聲繪色，要有表情、有動作、有感情。在創造性復述時，可以讓學生試著用說評書、演課本劇、繪制連環畫等方法來創新。在復述前，可以讓學生欣賞評書視頻，讓學生直觀感受、體驗，進而模仿、嘗試演講;布置場景，準備道具、服飾，將故事繪成連環畫。此外，還可以引導學生加上“從前”“很久很久以前”等富有民間故事特色的語言，讓讀者一下走進故事。

講述時，還可以嵌入評價量規，以評促講，評選“最佳民間故事傳講人”，內化講述要求，形成核心素養。

綜上所述，找點、創編、講述是創造性復述的三部曲，也是創造性復述的教學圖式，三者缺一不可。教有法，學才有得，才能引領學生在創造性復述的過程中，深度建構故事內容，切身感受故事魅力，掌握故事創編圖式，汲取故事創編智慧，促進語言、思維和審美的同步發展，從而實現從知識、能力、方法到素養的跨越！