高中歷史發散式教學實踐研究

范明

摘 要：自從高中新課標頒布以來，高中歷史教學的目標也發生了轉變，不再遵循死記硬背的教學理念，而是要求學生在學習的過程中培養自己的核心素養，具備史料實證、家國情懷、唯物史觀等基本思維。為了在歷史教學的過程中培養學生的歷史核心素養，教師可以引入發散式教學，激活學生的歷史思維。文中開展了高中歷史教學發散式教學的實踐研究，通過分析發散式教學的概念及當下高中歷史教學中存在的問題，提出在高中歷史教學過程中踐行發散式教學的意義，創造性地提出了在高中歷史教學中踐行發散式教學的措施。

關鍵詞：發散式教學；實踐研究；高中歷史

對于歷史教學，尤其是高中歷史教學而言，激活學生的學習思維是教學的重中之重，這是新課標賦予歷史教學的基本任務。當下高中歷史教學已然擺脫了死記硬背的學習方式，學生學習的主要任務不再是機械地記憶歷史知識與基本考點，而是以書本知識為理論基礎，在理論的支撐下自主地分析歷史材料，獲得相關歷史思維。因此，對于高中歷史教師而言，教學的主要任務應是激活學生的學習思維，讓學生在學習過程中能夠自主、主動地思考歷史問題，分析歷史史料，辯證地對待歷史。

一、發散式教學的概念

發散式教學是一種以學生為中心的教學方法，強調學生的主動參與、自主探索和創造性思維。它與傳統的集中式教學相比，更注重培養學生的創造力、批判性思維和解決問題的能力?？偟膩碚f，發散式教學通過激發學生的學習興趣，培養創造力和批判性思維及個性化學習，增強合作與溝通能力等，為學生提供了更加靈活和綜合的學習體驗，有助于他們全面發展和應對未來挑戰[1]。在高中歷史教學過程中，教師可以將這一概念引入教學中來，以期學生在學習歷史的過程中獲得學習興趣與批判性的歷史學習思維，這對學生的長遠發展具有十分重要的作用。為此，教師應該結合學生的學習特點選擇合適的教學方法，切實在歷史教學中踐行發散式教學，發揮其教學方面的優勢。

二、當下高中歷史教學中存在的問題

（一）教學重視記憶而不重視理解

傳統的歷史教學往往注重學生對歷史事件、人物和日期的記憶，而忽視了對歷史背后的原因、意義和影響的深入理解。這使學生容易只停留在表面知識的記憶，而不能真正理解歷史的內涵和意

義[2]。這種死記硬背的學習方式在一定程度上導致學生思維僵化，讓學生成長為一個知識的背誦者，而非問題的分析者。因此，歷史教師應該注重采用一定的方式激活學生的思維，幫助學生理解知識點。

（二）缺乏啟發式和批判性思維

高中歷史教學往往缺乏引導學生進行啟發性思考和批判性思維的機會。學生通常只是被灌輸一些歷史事件和觀點，而沒有得到充分的引導和培養思考的能力。如果學生一直按照這樣的思路學習歷史知識，那么會在一定程度上固化思維，不利于發展思考能力[3]。為了解決這一問題，在教學的過程中教師應該給予學生思考的空間，引導學生結合學習內容大膽思辨，說出自己的看法。這樣的學習活動在一定程度上能夠培養學生的批判性思維。

（三）時代背景與當代聯系不足

歷史教育缺乏將歷史與當代聯系起來的方法。學生對歷史事件的意義和影響，以及歷史與當代社會、政治、文化的聯系通常了解不足，不能充分認識歷史對現實生活的啟示和借鑒。歷史教學應該培養學生的唯物史觀，引導學生將歷史知識與現實生活結合起來，讓學生具備在生活中學習歷史的意識，消除歷史教學的割裂感。

（四）缺乏多樣化的學習方式和資源

歷史教學通常偏重課堂講解和靜態的教科書，缺乏多樣化的學習方式和資源，如實地考察、實踐活動、互動討論等。這限制了學生的學習體驗和參與度。而且，在這樣的歷史教學中，學生所學習到的知識是有限的，他們的思維也在一定程度上受到限制[4]。因此，在教學媒介多元化的今天，教師也應該依據學習內容選擇多樣的學習方式與學習資源，豐富歷史教學形式。

（五）缺乏跨學科的整合

歷史與其他學科之間的整合不夠密切?，F實的歷史教學往往在孤立的歷史知識框架下進行，與其他學科的聯系較少。這導致學生難以將歷史知識與其他領域的知識進行綜合理解和運用。這種割裂化的教學與當下所倡導的整合式教學相違背，不利于學生在學習的過程中將各科知識相連接，也不利于學生整合知識，拓展自己的思維[5]。在高中歷史教學過程中，需要教師在發散式教學的輔助下整合課程內容。

三、在高中歷史教學中踐行發散式教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

發散式教學通過啟發學生對問題的好奇心和求知欲，使他們更主動地參與學習過程。學生在自主探索和發現的過程中，會更加感興趣和投入，更加深入地對學習的內容進行理解。發散式教學以拓展學生的學習資料為基本方式，因此，發散式教學在一定程度上能夠讓學生在有限的時間內學習更多知識，這在一定程度上可以激發學生的學習興趣，讓學生以一種主動的姿態參與到課堂中來，而且在這樣的學習氛圍之下，學生的學習效果會更加有質量。

（二）培養學生的創造思維

發散式教學鼓勵學生進行獨立思考和多元思維，能夠培養學生的創造力和創新思維能力。學生在解決問題的過程中，需要分析、評估和推理，培養批判性思維和解決問題的能力。在歷史教學的過程中，學生需要對歷史史料進行判斷，并要對其進行解讀，因此，在發散式教學中，教師會特別注意引導學生對史料進行批判性思考，這種教學訓練在一定程度上能夠培養學生的創造力和批判性思維。

（三）培養學生的個性思維

發散式教學注重個體差異和多樣性，允許學生根據自己的興趣、能力和學習風格進行學習。通過提供不同的資源和任務，學生可以選擇適合自己的學習路徑，以提高學習效果和自我管理能力。采取這樣的學習方式，學生更加愿意表達自己的個性化觀點，愿意分享自己的觀點。在這種個性化學習的背景之下，學生能夠在歷史課堂中獲得更多觀點，更加愿意參與到其中，并且在參與課堂活動的過程中生成更多歷史觀點。

（四）增強學生的合作能力

發散式教學鼓勵學生進行小組合作和交流，通過協作解決問題。學生在團隊中學會傾聽他人觀點和表達自己的意見，學會與他人進行有效的溝通和合作。這種合作與溝通能力在現實生活和職業發展中也具有重要意義。在發散式學習之下，教師不再拘泥于講解理論知識，而是以小組合作的方式設計項目化活動，這在一定程度上能夠培養學生的合作能力與溝通能力。

四、在高中歷史教學中踐行發散式教學的措施

（一）提供開放性問題，引導學生多維思考

教師可以引導學生思考開放性問題，鼓勵他們從不同的角度探索歷史事件、人物或主題。這樣的問題可以激發學生的思辨能力和創造力，促使他們提出獨特的觀點。

例如，在教授《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》時，教師可以在學習之余提出具有開放性的問題，在一定程度上擴展學生的學習思維，讓學生養成多角度思考問題的習慣。為了鼓勵學生的學習積極性，教師要善于為學生的回答提供積極的反饋，激勵學生愿意參與到討論中來。教師在單元教學結束之后，向學生提問：“戰國時期變法運動的必要性是什么？” 學生要想回答這個問題，需要整合思考當時的背景環境，需要意識到只有一定的歷史環境才會催發出一定的歷史現象。為了解答這一開放性的歷史問題，教師應該引導學生，尋找相應的背景資料，豐富自己的歷史儲備，多角度思考這一問題的答案?？傊?，教師在歷史教學的過程中要善于提供開放性的歷史問題，引導學生結合課本知識與史實暢談自己的獨特看法，鼓勵學生言之有理地作答，培養學生的思辨能力和創造力。

（二）推崇學生主導學習，激發學生自主思維

幫助學生獲得學習主動性是歷史教學中的重要教學內容，在歷史教學中，教師要增強學生的自主學習意識，鼓勵學生在歷史學習中扮演更積極的角色。教師可以讓學生自主選擇學習資源、制訂學習計劃，并鼓勵他們進行自主研究和發現，以培養學生的獨立思考和自主學習能力。

例如，在教授《三國至隋唐的文化》時，教師可以采取為學生提供學習支架的方式鼓勵學生自主學習。教師首先在課堂上為學生梳理本節課的相關知識點，然后引導學生思考在該時期，文化還有哪些其他的表現，或者深化課本中所提到的文化表現?？傊?，教師要為學生布置自主學習任務。當學生收到任務之后，可以自主選擇探究的朝代和感興趣的文化內容，然后借助書籍資料和網絡資料收集基本的材料，以匯報的方式展示自己的學習成果。為了豐富匯報形式，學生可以借助演示工具或者影像資料，以直觀的方式介紹該時期文化的基本特征?？傊?，教師應該給予學生自主學習的機會，鼓勵學生參與到學習全過程中，以這種方式調動學生的學習積極性，培養他們自主學習和研究的基本歷史意識，為培養他們的歷史核心素養奠定基礎。

（三）開展小組合作活動，培養學生的合作意識

小組合作即以合作的方式展開學習活動，學生群體之間共同商討解決問題的方式，共同尋找相關答案。通過小組合作和討論，學生可以分享自己對歷史事件的理解和觀點，并從其他同學的不同視角中獲得新的啟示。教師可以設定問題或任務，引導學生在小組內展開討論和合作，培養學生的合作能力和批判性思維。

例如，在教授《清朝前中期的鼎盛與危機》時，教師可以設計小組合作任務，以小組合作的方式引導學生學習基本的史實，開展歷史探究活動。當提到“鼎盛與危機”之間是否有關聯時，教師可以布置小組合作探究任務，鼓勵學生自主探討這兩種表象之間的關聯，在深化學生認知的過程中培養學生的合作能力。教師在小組合作之前可以設計相關支架，幫助學生學會小組探究。首先，教師可以設計基本的活動流程，即小組成員選擇探究的切入點，然后就這一切入點搜集相關的資料，最后，小組通力合作，制作演示文稿，分享小組全體成員的觀點。當教師為學生介紹了相關的流程之后，小組成員便在教師的指導下開展小組活動。第三小組認為清朝的鼎盛與危機之間有一定的相關性，過往的榮光讓統治者沉醉在溫柔鄉中，喪失了進取心與斗志，這在一定程度上導致了清朝的危機?？傊?，小組合作的方式在一定程度上能夠幫助小組成員之間合作進步，共同探究歷史問題。

（四）利用多元化資源，豐富歷史教學方式

歷史學習不應該局限于書本，教師可以利用多種多樣的學習資源和工具，如多媒體資料、實地考察、互動模擬、實踐活動等，為學生提供多元化的學習體驗。這樣可以激發學生的興趣，促使他們積極參與到歷史學習中。

對于學生而言，真實的歷史事件距離學生的生活較遠，學生很難參與其中。因此，在教學的過程中，教師應該采用多樣化的學習資源與學習工具，以直觀化的方式設計學習活動，幫助學生理解知識。另外，在很多戰爭慘案中，僅憑文字不會引起學生特別大的觸動，視頻能夠調動學生的多重感官，深化學生對于歷史的認知。以“人民解放戰爭”課程為例，教師可以為學生播放一些當時的戰爭影像，視頻影像不僅能夠訓練學生論從史出的基本思維，引導學生具備歷史辯證思維，還能夠幫助學生在觀看視頻的過程中切實理解人民戰爭的勝利來之不易，青少年應該矢志奮斗，不負前輩們的付出。這樣的教學在一定程度上能夠培養學生的家國情懷與民族意識。

（五）促進歷史與當代連接，激活學生的歷史思維

歷史與現實社會息息相關，教師可以幫助學生將歷史與當代社會、文化和政治聯系起來，關注歷史對現實生活的影響和啟示。通過討論歷史與當代問題的關系，學生可以更好地理解歷史的意義和價值，以培養對歷史的興趣。

教師在教學的過程中要善于從現實生活中尋找教學切入點，切實將歷史知識與實際生活相聯系，引導學生在生活中學習歷史的基本思維。教師可以以“古遺跡”或者紀念日為切入點，引入教學。以九一八事變為例，教師可以提問學生在9月18日這一天是否聽到過防空警報，當學生的思維開始活躍之后，教師引導學生思考“為什么過去了這么久我們還要紀念九一八呢？紀念九一八有什么民族意義？”在這一問題的引導下，學生會將九一八與歷史知識相結合，自主學習當天的歷史知識，并思考紀念九一八的歷史意義。為了激活學生的學習思維，教師可以設計創造性任務，鼓勵學生提出新的歷史觀點、解釋或解決問題的方法。通過開展創造性的活動，如歷史角色扮演、課堂演講、創意寫作等，培養學生的創造力和創新思維能力。另外，教師還可以組織學生參觀古跡，切身感受歷史的魅力，引導學生穿越時空與歷史對話。比如，教師可以組織研學活動，帶領學生到南京參觀，引導學生寫下“我想對南京說的話”，引導學生勿忘國恥，振興中華?？傊?，教師要善于將歷史教學與現實生活相結合，鼓勵學生在生活中學習歷史知識。

結束語

總之，教師要善于將高中歷史教學與發散式教學相結合，順應當下歷史教學的新趨勢，在教學過程中培養學生的歷史核心素養，培養學生的家國情懷、唯物史觀，讓學生以一種嶄新的姿態學習歷史課程，從而提高學生的學習質量，激發學生的主動性、創造性思維和合作精神，不斷提高他們的歷史素養和綜合能力。這將為學生提供更富有意義和深度的歷史學習體驗。

參考文獻

[1]張富軍.高中歷史教學中發散式教學的實踐研究[J].中學歷史教學參考，2023（24）：35-36.

[2]王柱昆.試述基于發散式教學的高中歷史教學實踐[J].中學課程輔導，2022（25）：21-23.

[3]韓土花.高中歷史教學中發散式教學的應用[J].試題與研究，2021（7）：82-83.

[4]張連峰.高中歷史教學中發散式教學的應用[J].學周刊，2020（22）：99-100.

[5]李洪霞.高中歷史教學中發散式教學的應用探析[J].科普童話，2020（27）：178.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于PBL理念的縣域歷史專業學習共同體構建的實踐研究”（立項編號：D/2020/02/127）的階段成果之一。