深度學習視域下高中英語閱讀教學策略分析

孫愛紅

摘 要：閱讀教學作為高中英語教學的重點內容，需要英語教師應用創新性的教學手段，為學生講解高效的閱讀方式，推動學生英語核心素養的提升，培養學生良好的閱讀能力。由于教師受到應試教育觀念的影響，忽略了深層次的教學，不利于學生閱讀能力的提高。為解決此問題，教師可以在授課過程中引導學生進行深度學習，在完善課堂教學體系的同時，還可以提高英語課堂的教學有效性，推動學生英語核心素養的提升。文中從高中英語閱讀教學的角度出發，旨在優化高中英語課堂教學，提升學生的核心素養。

關鍵詞：深度學習；高中英語；課堂教學；閱讀教學

新課標相關文件表示，可以通過高中英語教學進一步提升學生的英語核心素養，完成立德樹人的教育根本任務。但是，部分英語教師在授課過程中，過于重視理論知識，忽略了學生對文本內容與主題的理解，學習只是停留在淺層，并未對學生的深度學習能力進行培養，這不利于提升高中英語閱讀教學水平。因此，高中英語教師需要在課堂中針對性引導學生進行深度學習，通過實施有效閱讀教學策略，提升學生的核心素養。

一、深度學習的概念

深度學習與碎片化學習、被動學習、機械學習是相對的學習概念，該方法強調在學習過程中培養學生的批判性思維與創新精神，英語教師可以通過整合教學內容、批判理解與知識遷移等方式，幫助學生完成知識構建，形成較為完善的知識體系。深度學習的概念最初源自美國，早期的深度學習強調通過建立教學情境刺激學生的視覺與思維，引導學生在情境中對教學內容進行批判、聯想、理解與記憶，并進行知識點的遷移，保證學生能夠在情境的引導下進行深度學習。隨著時代與教育的進一步發展，深度學習的內涵逐漸豐富，反對非批判接受已成為深度學習的一項重要主張，批判性地判斷并了解教學內容，對學生深入掌握英語知識、準確記憶，并使用高階思維解決復雜問題，對學生英語核心素養的形成有著重要價值，也是深度學習的意義與核心價值點[1]。

深度學習強調的是學生可以在學習過程中保持一個積極的學習態度與狀態，與淺層學習相比，深度學習側重于整合所學知識，并在其中探索教學內容的意義和價值，在有限的教學時間內獲取更多有效的知識，豐富學生的知識儲備。與機械性的學習過程相比較，深度學習重點關注學生收集信息、學習方式的應用，期望引導學生通過高階思維實現舉一反三，鼓勵學生通過現有知識儲備解決相關問題，站在整體的角度深度學習不僅能夠向下發掘英語知識的深度，還可以使課堂教學擁有立體化、全面化的特點。學生在學習英語知識的過程中，可以兼顧自身知識與能力的共同發展，將知識與情感進行有效融合，為構建完整的知識體系，進行有效的知識遷移，促進英語核心素養的形成。深度學習具有一個較為明顯的特征，便是其學習方式建立在真實的情境下，引導學生在情境中解決學習問題，讓學生可以在真實有效的情境中，通過自主學習、合作討論等形式，將掌握的知識能力進行遷移，解決實際問題。對高中英語閱讀教學而言，其難度、廣度與初中英語相比有著明顯的提升，傾向于強化學生的進階思維體系與挑戰性內容，與現階段的英語教學課堂有著更高的適配度。深度學習還關注學科內與學科之間的整合性思維，現階段的教育發展正向著學科交叉的方向融合，不再局限于單一學科的教學，高中英語不僅僅是關注自身屬性的學科，其關注重點集中在實際問題上，有著顯著的人文性與政治性。從中可以看出，高中英語教學已難以滿足學科的教育目標，需要通過更加科學的方式和方法，站在多維度、系統綜合的角度上，豐富自身知識儲備，實現學生英語能力的提升，培養學生良好的核心素養。

二、深度學習視域下高中英語的閱讀教學策略

（一）以提升學生學科素養為目標

深度學習視域下的高中英語閱讀教學，應當以提升學生學科素養為主要的教學目標，讓學生可以積極參與到課堂教學活動中，實現自身高階思維的提升，提高自主學習能力。深度學習并不是指無限增加英語語言知識，而是通過科學的方式解決學生淺層學習的問題，引導其更深入地閱讀并分析英語文章，使其閱讀能力、思維能力得到明顯提升。教師需要在掌握學生基本學習情況、對文章的理解角度上，將學生的情感、價值觀與思維進行正向引導，使其學科素養得到進一步的提升與發展，教師保證整體的教學設計擁有可操作性、可評價性與確定性等特點[2]。

（二）尊重學生的主體地位

學生是進行深度學習的活動主體，基于深度學習的課堂閱讀教學活動形式十分豐富，有著真實性、選擇性、挑戰性與合作性等特點，教師要引導學生在課堂中進行充分思考與深入理解，并為學生提供較為充足的思考時間與空間。使學生在閱讀問題的引導下，進行自主思考，擁有較強知識能力和自主建構意識，學生在教師規劃的教學活動中，通過討論、探究、合作的方式，與其他學生進行思維碰撞。學生在教師創設的教學情境中，嘗試應用所學知識解決英語問題，檢驗學生的深度學習是否達到理想的效果。同時在高中英語閱讀教學中，教師要在深度學習視域下充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，為學生后續更加有效地學習英語知識奠定基礎。

（三）關聯新舊知識，深度理解英語知識

英語作為一門語言學科，學生的學習重點不僅是相關知識的理解與掌握，還有對相關知識的靈活應用，這便要求教師引導學生采用深度學習的方式，將知識轉變為個人的綜合能力之一。高中英語教師在授課過程中，為保證學生能夠更進一步、有效地掌握英語知識，常常應用題?；驈V撒網的方式，在英語教材中畫出一個又一個語法重點，但是這樣的方式并不適合高中生，會導致學生在學習過程中無從下手，學習壓力逐漸變大，繁重的課業壓力會大幅縮短其學習時間，傳統的教學方式便不適宜，學生將教師總結的筆記作為唯一的學習方式，導致學生只對理論知識擁有較為深刻的理解，卻忽略了知識的具體應用，不利于學生學習能力的進一步提升。教師可以在教學課堂中應用深度學習的方式，實施高質量的閱讀教學，在合理規劃教學時間、教學環節的基礎上，幫助學生掌握基本的英語知識，并通過知識鏈條的方式進行有效的深度學習。教師利用深度閱讀的方式，引導學生從更加全面的角度出發，分析文章內容，進行科學有效的閱讀，在提升自身理性思維的同時，通過口語表述文章內容，鍛煉自身的語言表達能力，進一步內化英語知識，讓學生可以從理解文本表層內容到深刻理解文本內涵，實現學生思維的進一步發展[3]。

比如，學生在學習譯林版高中英語必修一的“Realizing your potential”這一部分內容時，學生需要通過閱讀文章正確認識自我，完善自我。這篇文章是一位校長的開學演講，鼓勵學生積極面對即將到來的高中生活，在無數挑戰面前發掘自身潛力。文章類型是演講稿，其中包含開場白、演講重點與結束語三個主要部分，教師在講解文章時，可以引導學生回想自己進入高中后遇到的挑戰，讓學生思考這篇演講稿的實際含義，加深學生對文章內容的理解。這個階段的學生剛剛進入高中，對即將到來的生活充滿期待，教師可以讓學生對未來的生活進行想象，通過口述的方式闡述自己的觀點，在鍛煉學生表達能力的同時，還可以深化對文章思想的理解，有助于自身閱讀能力的提升，達到深度學習的目的。再如，學生在學習譯林版高中英語必修二“Forrest Gump”這一部分內容時，文章講解的《阿甘正傳》這部電影，教師可以引導學生通過兩兩對話，嘗試將文中的英文對話進行翻譯，調動學生的英語思維，培養學生英語口語表達能力。在學生閱讀完成后，教師可以引導學生思考阿甘在文章中的形象，并找出關鍵詞佐證這一形象。這樣能夠幫助學生加深對英語知識的理解，有助于學生英語能力的提升，提高學生英語學習效率。

（四）挖掘閱讀內容，加強學生知識遷移

在高中英語的閱讀教學中，一部分教師會選擇使用片段教學的方式，帶領學生逐字逐句進行語句翻譯，將原本完整的文章進行拆分，導致英語教學內容碎片化，甚至忽略了文本內容、文章背景、內涵、文化與學生思維的培養與分析，導致學生的閱讀能力停滯不前，正是因為教師對文章的理解與解讀不到位所導致的。學生無法進行深度的理解，不利于閱讀能力的提升[4]。英語文章除去表層信息外，還隱藏著較多的深層元素，如時代特點、社會意識、文化背景、作者觀念等，學生若想對這些內容擁有更深層次的理解，便需要進行深層次的思考與閱讀，教師應當在課堂中詢問學生作者的這段話在前后文中是什么含義，能夠判斷出什么內容，作者這樣寫的目的是什么，通過類似的問題引導學生進一步思考，找出問題的答案。深度學習并不是教學內容的難度與深度，其中還包含學生學習活動的深度與高度，即使是文章中看似較為簡單的內容，也應當對其擁有較為深刻的感悟與理解，對文本的深度閱讀中包含對作者寫作思路、寫作目的的理解等，學生對文本內容、標題、插圖、字體擁有基本的了解，教師可以利用文章中的配圖，引導學生在文章中探索與之相匹配的文本內容，并找出段落的關鍵字，以提高學生的閱讀效率，強化學生對文章的認知和理解[5]。

比如，學生在學習譯林版高中英語必修三的“The Amazon rainforest：a nature treasure”這一部分內容時，教師需要激發學生的學習興趣，深度發掘文章內容，布置科學的閱讀任務，提煉出文章的基本信息與關鍵詞，加深對文章的理解。教師可以在文章原有內容的基礎上，將第三段與第四段內容進行整理與分析，將思維可視化，為知識遷移打下基礎。學生可以根據文章內容與生活常識推理，思考作者的寫作意圖，擁有基本的環保意識，深化學生對文章內容的理解。再如，學生在學習譯林版高中英語必修二的“Behind the scenes”這一部分內容時，文章通過提問學生在看電影時的細節，使學生的注意力集中，教師可以根據文章中介紹的制作環節為學生進行知識拓展，在了解電影制作過程的同時，還可以掌握文章中的重點詞匯，這有助于學生進行知識的遷移，拓寬學生知識面，實現其閱讀能力的提升。

（五）設計問題鏈條，布置挑戰性的內容

英語閱讀材料中涵蓋了淺層信息和作者表達的深層信息，因此在進行英語閱讀教學時，教師可以根據文章主題設計不同類型的問題，構成有邏輯性、有效的英語問題鏈條，問題中包含的信息較為明顯，能夠發現的細節問題，可以通過形象、逆向創新等高階思維得到答案，引導學生在閱讀過程中深度挖掘文章的主題，實現英語知識的延伸和拓

展[6]。教師可以將問題鏈看作問題之間承上啟下的支柱，在學生現有知識儲備上搭建平臺，保證英語問題符合學生現階段的認知情況，以由簡到難的方式帶領學生深度挖掘文章主題[7]。深度學習視域下的教學內容應當更具有難度與挑戰性，選擇的教學內容應當處于學生認知水平的上限，讓學生無法通過個人完成，只有通過教師與小組合作的方式才能夠得到答案[8]。挑戰性的學習內容能夠刺激學生，調動現有知識儲備，激起其挑戰欲，讓學生在克服挑戰、迎接困難的過程中，實現對文章的深入理解，將原本的表層學習轉變為深層學習，強化其英語學習能力，提升學生閱讀水平。

比如，學生在學習譯林版高中英語必修三的“Pupils live spared during Falmont earthquake”這一部分內容時，教師根據文章上下文內容，讓學生猜測文章重點單詞的含義，以簡單問題作為閱讀課堂的開端，接下來，教師引導學生分析文章內容，通過分析重點段落的含義與語法，讓學生充分調動現有知識儲備與思維能力，給予學生一定的挑戰感，保持其學習興趣，使學生以飽滿的熱情投入到英語閱讀學習中。教師通過從簡到難的問題鏈，讓學生進行有效的深度閱讀，實現閱讀能力的進一步提升。

結束語

高中英語教師在授課過程中，應用深層學習的方式帶領學生深入理解文章內容。教師利用該方式能夠幫助學生進一步理解作者的寫作意圖，分析文章的深層結構，實現學生思維的進一步發展與提升，強化其語言表達能力與閱讀能力，引導學生建立正確的價值觀念，提高英語課堂的教學效率，為此教師要在深度學習視域下，積極探索高中英語閱讀教學有效策略。

參考文獻

[1]張敏.基于核心素養的高中英語閱讀理解深度學習的案例研究[J].校園英語，2023（28）：130-132.

[2]李琴.“學歷案”教學模式對高中英語閱讀深度學習的影響研究[D].贛州：贛南師范大學，2023.

[3]劉蘭馨.深度學習下的高中英語閱讀課堂[J].英語畫刊（高中版），2023（14）：28-30.

[4]陳曉姍.深度學習視域下的高中英語閱讀課堂構建[J].英語畫刊（高中版），2023（11）：19-21.

[5]陸佳儀.基于深度學習的高中英語閱讀作業設計研究[D].重慶：西南大學，2023.

[6]鄔曉銳.核心素養背景下深度學習法對高中英語閱讀教學的有效性研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023.

[7]于司琦.基于深度學習理念的高中英語閱讀教學調查研究[D].固原：寧夏師范學院，2023.

[8]趙軍軍.基于深度學習視角下的高中英語閱讀教學策略研究[J].學周刊，2023（17）：91-93.