“教、學、評”一體化視域下高中數學大單元教學策略研究

汪水勇

摘 要：本研究旨在探討在“教、學、評”一體化視域下的高中數學大單元教學實踐策略。通過數學大單元的教學過程，研究如何有效整合教學和評估，以及如何促進學生的深度學習和綜合能力的提升。研究結果表明，在“教、學、評”一體化視域下，采用項目化學習、個性化評估和學習動機激發等策略，能夠有效提高學生的學習動機和成績，培養他們的創新思維和問題解決能力。因此，這些策略在數學教育中具有廣泛的應用前景。

關鍵詞：“教、學、評”一體化；高中數學；大單元教學；實踐策略

高中數學教育一直是教育改革中備受關注的領域之一。隨著“教、學、評”一體化理念的興起，如何將教學和評估有機結合起來，促進學生的全面發展成了重要課題。大單元教學是數學教育中的一種重要教學模式，但如何在“教、學、評”一體化視域下更好地組織和實施大單元教學，仍然需要深入研究。本研究旨在探討在這一背景下的數學大單元教學實踐策略，以期為數學教育的改進提供有益的啟示和建議。

一、“教、學、評”一體化與大單元教學的理論基礎

“教、學、評”一體化是一種教育理念，強調教學和評估應該相互結合，以促進學生的綜合發展和深度學習。大單元教學是一種教學模式，將學科知識劃分為較大的單元，旨在促進學生對知識的深刻理解和跨學科應用?！敖?、學、評”一體化理念源自建構主義學習理論，強調學生通過積極參與、建構知識和解決問題來學習。教師應該創造良好的學習環境，鼓勵學生主動探索和參與，評估應該是學習的一部分，反饋和評價有助于學生理解和改

進[1]。同時，“教、學、評”一體化強調學生的反思和自我評估。反思學習理論認為，通過反思自己的學習過程和成果，學生可以更深刻地理解知識，提高學習效果。評估在這個過程中扮演了關鍵角色，幫助學生認識到自己的學習需求和目標。此外，綜合評估理論強調評估應該多元化，涵蓋不同類型的評價方式，如項目評估、口頭表達、書面作業等?！敖?、學、評”一體化通過多樣化的評價方法，有助于捕捉學生的多方面能力和綜合素養，而不僅僅是知識掌握程度。

大單元教學強調將不同學科領域的知識整合在一起，促進跨學科的學習。這一理論認為，真正的綜合能力和深度學習需要跨越不同學科，將知識應用到實際問題中。大單元教學通常以復雜問題或課題為核心，學生需要通過研究和解決問題來學習。問題驅動學習理論認為，通過面對挑戰性問題，學生可以培養批判性思維和解決問題的能力。再者，大單元教學強調深度學習，即學生在學習過程中追求理解和應用知識，而不僅僅是記憶和表面學習。深度學習有助于學生將知識轉化為實際應用和創新。

二、“教、學、評”一體化與大單元教學的關聯

“教、學、評”一體化與大單元教學有著密切的關聯，因為它們都強調了學生的綜合發展和深度學習。在大單元教學中，教師可以通過“教、學、評”一體化的方式，有效地整合教學和評估。在大單元教學中，學生通常會接觸到復雜的項目或任務，需要跨學科知識和技能?！敖?、學、評”一體化可以將項目化學習與任務型評估結合，幫助學生解決問題，同時評估他們的學習過程和成果。此外，在大單元教學中，學生可能會涉及多種形式的學習活動，如小組討論、研究報告、實驗等?！敖?、學、評”一體化通過多樣化的評價方式，如口頭表達、書面作業、自我評估等，來全面了解學生的學習表現[2]。再者，大單元教學中，學生通常需要不斷反思自己的學習過程，以便更好地理解和改進?！敖?、學、評”一體化可以提供及時的反饋和機會，鼓勵學生自我評估，有助于他們的深度學習和綜合能力提升。綜合而言，“教、學、評”一體化與大單元教學的理論基礎都強調學生的深度學習和全面發展，通過有效整合教學和評估，可以更好地實現這些目標。在實際的教育實踐中，將兩者結合起來可以提供豐富多彩的學習體驗，培養學生的綜合能力和創新思維。因此，教師應積極探索如何將“教、學、評”一體化理念應用于大單元教學中，以促進教育的不斷提升。

三、“教、學、評”一體化視域下高中數學大單元教學策略

（一）項目化學習與任務型評估

在“教、學、評”一體化的視域下，采用項目化學習和任務型評估策略是促進高中數學大單元教學的重要方法。項目化學習要求學生積極參與、探索和解決復雜問題，這有助于培養他們的創新思維和問題解決能力。與此同時，任務型評估強調學生的實際應用能力，通過解決真實問題來評估他們的學習成果。通過項目化學習，學生可以深入理解數學概念和方法，并將其應用到具體情境中。

例如，在學習《三角函數》一課的時候，教師可以以建設一個小型橋梁的項目為主題，學生需要研究橋梁結構、計算承重能力等數學相關內容，并最終設計和建造一個實際的橋梁原型。這個項目不僅提高了學生的數學技能，還培養了他們的團隊合作和實際問題解決能力。任務型評估可以通過學生解決實際問題的方式來評估他們的學習成果。在上述橋梁項目中，學生需要在項目結束時提交橋梁的設計圖紙、承重測試數據以及項目總結報告。這種任務型評估不僅考查了學生的數學知識，還考查了他們的溝通能力和項目管理技能。學生的成績不僅僅基于他們的答案是否正確，還包括他們在解決問題過程中的表現。學生需要研究地形、計算雨水排放需求，并設計合適的排水系統。項目結束后，學生需要提交他們的設計圖紙、計算公式以及項目報告。這個項目將數學知識與實際問題相結合，通過任務型評估來評價學生的學習成果。

（二）反饋和自我評估

在“教、學、評”一體化視域下，提供及時有效的反饋對于學生的學習至關重要。反饋可以幫助學生識別他們的弱點和改進的方向，促進他們的深度學習。同時，鼓勵學生進行自我評估，讓他們主動參與評價過程，有助于培養他們的自主學習能力。教師可以通過定期檢查學生的作業、項目或表現來提供反饋。反饋應該具體明確，幫助學生理解他們的錯誤或不足之處。如果學生在解決數學問題中犯了錯誤，教師可以指出具體的錯誤步驟，并提供正確的解決方法。這種及時反饋有助于學生糾正錯誤并提高他們的數學技能。鼓勵學生進行自我評估是培養他們學習動力和自主學習的關鍵。學生可以比較自己的工作與學習目標，識別自己的優勢和不足，制訂改進計劃。

例如，在學習《一元二次函數、方程和不等式》一課的時候，學生可以在解決一系列數學問題后，自行評估他們在每個領域的表現，并決定哪些方面需要額外的練習和學習。在一個高中數學大單元中，學生完成了一組數學練習題，教師可以針對每個學生的作業提供書面反饋，指出他們的錯誤和改進的建議。

（三）學習日志和學生作品集

在“教、學、評”一體化的視域下，學習日志和學生作品集是有效的教學評估工具。學習日志允許學生記錄他們的學習過程、思考和反思，有助于他們追蹤自己的進展和成長。學生作品集則是一個集合了他們的作業、項目和成果的檔案，用于展示他們的學習歷程和能力。學習日志可以促進學生的自我認知和反思。通過定期記錄他們的學習經驗和感受，學生可以更好地了解自己的學習風格和需求。例如，學生可以記錄他們在解決數學問題時的思考過程，包括遇到的困難、解決方法以及取得的進展。這些記錄可以幫助學生改進學習策略和提高自己的學習效果。學生作品集是學生學習成果的有力展示。在數學大單元中，學生可以將他們的項目、研究報告和其他作品收集在一起，形成一個作品集。這個作品集不僅可以用于評估學生的綜合能力，還可以用于學生的自我評價和未來的求職或升學申請。

例如，在學習《立體幾何初步》一課的時候，學生每周都被要求記錄他們的學習日志。在日志中，他們可以記錄在課堂上學到的新知識、遇到的挑戰和解決問題的策略?？臻g直線、平面的平行問題中學生學習可能遇到各種各樣的問題，教師需要結合實際情況進行指導。此外，學生還可以將他們的項目和作業添加到學生作品集中，以展示他們的數學技能和綜合能力。這些工具有助于學生跟蹤自己的學習進展，提高自我認知[3]。

（四）個性化學習路徑和目標設定

在“教、學、評”一體化的視域下，采用個性化學習路徑和目標設定策略有助于滿足不同學生的學習需求。每個學生都有自己的學習速度和方式，個性化學習路徑可以根據學生的能力和興趣，為他們設計特定的學習路線。目標設定則可以幫助學生明確他們的學習目標，并制訂實現這些目標的計劃。個性化學習路徑可以根據學生的能力水平來調整難度和深度。在數學大單元教學中，一些學生可能需要更多的支持和練習，而其他學生可能已經掌握了基本概念，可以深入學習更高級的內容。通過為每個學生制訂個性化學習路徑，可以最大限度地提高他們的學習效率和動力。目標設定可以幫助學生明確他們的學習方向和期望成果。在數學大單元教學中，學生可以與教師一起制訂明確的學習目標，如提高特定技能、解決復雜問題或完成特定項目。學生的目標設定應該具體、可測量，并與他們的興趣和職業目標相一致。這有助于激發學生的學習動力，并讓他們更有目標感。在一個高中數學大單元教學中，教師可以與學生一起制訂個性化學習計劃。例如，對于那些已經掌握基本概念的學生，可以提供更高級的挑戰性問題，而對于需要額外支持的學生，可以提供額外的練習和教學資源。此外，教師可以與學生一起設定學期末的學習目標，

例如，在學習《概率》一課的時候，教師可以圍繞“隨機事件與概率”這一重點知識，提出一個復雜的數學問題或完成一個獨立項目。這個過程有助于學生更有目標地參與學習，提高他們的學術成就。

（五）跨學科知識和技能的整合

在“教、學、評”一體化的視域下，鼓勵跨學科知識和技能的整合是促進高中數學大單元教學的關鍵策略。數學不僅僅是一個獨立的學科，它與其他學科有著密切的聯系。通過將數學與科學、工程、藝術等其他領域的知識和技能整合在一起，可以幫助學生更好地理解數學的應用和意義?？鐚W科整合可以通過跨學科項目或實際情境中的學習來實現。

例如，在一個關于“統計”的大單元中，學生可以學習如何應用數學原理來分析投資和風險管理。這不僅涉及數學技能，還涉及經濟學、統計學和決策科學等多個學科的知識。通過整合這些知識，學生可以更全面地理解金融領域的復雜性?？鐚W科整合還可以提高學生的問題解決能力。學生需要運用不同學科的知識和技能來解決跨學科問題，這有助于培養他們的批判性思維和創新能力?！队嫈翟怼反髥卧?，學生可以使用數學方法來分析環境數據，同時考慮生態學、政策制定和可持續發展等方面的知識，以提出解決方案。再如，《立體幾何初步》大單元，學生參與一個跨學科項目，要求他們設計一個可持續城市規劃方案。學生需要考慮城市布局、資源管理、環境保護等多個方面的問題，并運用數學技能來分析和優化方案。這個項目不僅整合了數學知識，還涉及地理、生態學和社會科學等多個領域的知識，幫助學生培養了跨學科思維和問題解決能力。

（六）學習動機的激發

在“教、學、評”一體化的視域下，激發學生的學習動機是實現高中數學大單元教學目標的關鍵策略。學生的學習動機與他們的興趣、目標和期望密切相關，因此，教師應該通過各種方式激發學生的興趣和積極性，教師可以提供與學生日常生活和興趣相關的數學示例和應用。例如，通過展示數學在金融、醫療、體育等領域的實際應用，可以幫助學生看到數學的現實意義和重要性。當學生意識到數學不僅僅是抽象的概念，而是可以解決他們生活中的實際問題時，他們會更加愿意投入學習，并積極參與數學大單元的教學活動。個性化學習也可以增強學生的學習動機。教師可以與學生一起制訂個性化學習計劃，考慮到他們的興趣和學習風格。學生參與制訂自己的學習目標和計劃時，更有動力去追求這些目標。他們感到自己的學習過程更具個性化，更符合他們的需求和期望。

例如，在“統計”數學大單元教學中，教師可以與學生一對一交流，了解他們的數學學習興趣和目標。有些學生可能對統計在市場研究中的應用感興趣，而其他學生可能更關注醫療領域的統計分析。教師可以根據學生的興趣，為他們提供不同的學習資源和案例研究，以滿足他們的個性化學習需求，這將激發學生更深入地探究數學的動機。在“教、學、評”一體化的視域下，激發學生的學習動機是至關重要的。通過將數學與實際問題聯系起來，讓學生認識到數學的現實價值，以及通過個性化學習計劃滿足他們的個性化需求，教師可以有效地激發學生的學習動機。這將有助于學生更積極地投入數學大單元的學習，提高他們的學術成績和學習體驗[4]。

結束語

在“教、學、評”一體化的視域下，高中數學大單元的教學策略起到了重要的推動作用。通過采用項目化學習、個性化評估和學習動機激發等策略，能夠更好地激發學生的學習興趣，培養他們的綜合能力。然而，需要注意的是，這些策略的實施需要教師的積極探索和不斷改進，同時也需要學校和教育部門的支持和政策引導。希望本研究的結果能夠為高中數學大單元的教學實踐提供一些有益的啟示，促進數學教育的不斷發展和提高。

參考文獻

[1]陳利章.“教學評”一體化視域下高中數學大單元教學實踐[J].新課程，2023（10）：112-114.

[2]王勇.“教學評”一體化視域下的高中數學大單元教學實踐探討[J].中學生數理化（高中版），2023（14）：7-8.

[3]曹一鳴，孫彬博，蘇明宇，等.促進學生核心素養發展的高中數學單元教學設計：以“導數及其應用”為例[J].基礎教育課程，2023（6）：34-43.

[4]羅憲英.基于“教、學、評”一體化理念的高中數學教學策略[J].數理天地（高中版），2023（9）：66-68.