新課標下小學語文多文本閱讀助推整本書閱讀的實施策略

黃三紅

語文新課標指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗……”而大力倡導多文本閱讀，目的就在于積累語言經驗，培養良好的閱讀習慣。因此，通過多文本閱讀的研究與實踐推動整本書閱讀的目標達成，能夠讓小學語文教學更具有實踐意義。

本文針對小學語文整本書閱讀教學問題進行系統的探討，使學生能夠熟練地掌握有效的閱讀技能，為學生對整本書知識內容的系統學習創造良好的條件。

多文本閱讀教學研究取得的成果

依托汝南縣第五小學是河南省多文本閱讀教學實驗學校的研究資源，從2019年以來，學校課題組一直致力于多文本閱讀教學實踐活動：根據“1+N”閱讀教學模式，設置“組—品—延—用”閱讀教學方法；適時開展“追憶歷史、緬懷先烈”“世界讀書日”“科技筑夢、引領未來”“慶七一、頌黨恩”“詩情畫意享中秋”等多文本閱讀活動；編寫符合學校學情的校本教材《經典誦讀》，全面提升學生的語文核心素養。

小學語文多文本閱讀助推整本書閱讀的具體策略

有主題地精選文章，讓多文本與整本書閱讀緊密結合。整本書閱讀，是對語文課程中單篇閱讀、多文本閱讀的必要補充，是學生語文課程核心素養全面提升的必然要求。如從文言文角度定主題，圍繞《孔融讓梨》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》三篇課文，通過讀準、讀懂俊杰故事，感受魏晉“真”世風；引導學生閱讀整本書《世說新語》，了解東晉名士圈文化，達到多文本助推整本書閱讀的目的。

有結構地顯現文章，讓多文本與整本書有機組合。多文本閱讀教學要有一定的結構，突破教材的局限，抓住一個相似點，以一篇帶多篇到整本書，全方位整合教學內容。如《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》，都是作者遭貶謫后所寫，但字里行間所表達的感情各有不同：柳宗元在《小石潭記》里先“樂”后“憂”，流露出排遣不了的凄苦；《醉翁亭記》以“樂”字為主線骨，表達“樂在于民”的政治理想；范仲淹的《岳陽樓記》先“憂”后“樂”，更能體現儒家以天下為己任的濟世情懷。

有體系地設計問題，讓多文本與整本書多向聯合。在多文本助推整本書閱讀教學中，通過多方比較，把整本書內容可視化，是多文本閱讀教學的重要方法。以《盤古開天地》《將相和》《草船借箭》為例，繪制這三個故事的時間坐標，并進行縱向梳理比較，引導學生講述《中華上下五千年》中的其他故事，從而開闊學生的視野，啟發學生的智慧。

有針對性地指向寫作，通過文中取法以讀促寫。整本書閱讀如果不能走向讀寫共生，引導學生遷移運用，其意義就會大打折扣。以課例《人物描寫一組》和《刷子李》中學習并初步運用描寫人物的基本方法為基礎，再將《儒林外史》中的《范進中舉》《少年王冕》《王玉輝女兒殉節》結構相似的文章進行組文閱讀，使學生感知神態、語言、動作、心理等描寫對展現人物形象的重要性。在此基礎上要求學生以文為例，學以致用，嘗試把一個人的特點寫具體，使文章脈絡清晰、渾然一體，就可以使學生在多文本助推整本書教學中完成寫法的遷移創造。

多文本閱讀助推整本書閱讀教學，可以培養學生全方位、多角度的觀察思維，促進學生想象力的培養。因此，我們應該利用多文本閱讀助推整本書閱讀這種教學方式，激發學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，讓閱讀隨時隨地發生，成為美的享受，使學生真正愛上閱讀。