FT課程建設模式在精神科護理學校企共建課中的應用

尹娜 張林琳 張春宇 馬穎 柳晨雨

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為充分發揮校企雙方的優勢，發揮應用型本科教育為社會、行業、企業服務的功能，將FT課程建設模式融入精神科護理學校企共建課中，培養出符合實際工作需要的應用型人才。此種課程模式有助于提高學生的實踐能力和職業素養，使其更好地適應未來工作的需要，同時也達到了“以學生為中心”的教育教學核心理念。通過對齊齊哈爾工程學院校企共建課程的研究，探討FT課程建設模式在精神科護理學課程中的應用效果。

［關? ? 鍵? ?詞］? FT課程建設模式；精神科護理學；校企共建課

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）09-0169-04

隨著我國醫療衛生事業的發展，在《“健康中國2030”規劃綱要》等政策的影響下，健康的概念擴展到身體、心理、社會適應等多個方面，精神科護理學研究人類異常精神活動、行為、護理、保健、康復的科學地位日益凸顯。精神科護理學是護理學專業開設的一門重要的專業必修課程，是建立在基礎和臨床醫學、人文護理學基礎上的一門?？菩苑浅姷膽眯驼n程，精神科護理學所闡述的內容在臨床護理學的理論和實踐中具有普遍意義。

然而，傳統的教學模式在培養精神科護理人才方面存在一定的局限性。FT課程建設模式作為一種新型的教學模式，具有較強的實踐性和針對性。這種課程模式強調“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接”“按照真實環境、真學真做、掌握真本領的要求開展教學活動”的應用型課程設計原則，強化校企協同育人[1]。校企共建課程可創新打造職業指導課程體系，幫助學生樹立正確的就業觀和職業觀，引導學生理性對待未來職場，合理規劃職業生涯，對提高學生的就業滿意度、增強學生可持續發展能力具有指導意義[2]。

一、FT課程建設模式概述

FT課程建設模式即“四真三化”課程建設模式，是齊齊哈爾工程學院從2015年開始，經過多年課程改革實踐，于2022年提出的扎根中國、融通中外、具有中國特色的課程建設模式?！八恼妗笔侵?014年國務院19號文件《關于加快發展現代職業教育的決定》和六部委《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020 年）》文件提出來的關于職業教育改革要求，即“在真實環境中，真學、真做、掌握真本領”；“三化”是指“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統化”[1]。

這種將理論知識與實踐技能相結合，以任務為驅動，以學生為主體，教師為企業導師，校企共同參與的課程建設模式具有以下特點：（1）實踐性。強調學生在實際工作環境中學習，提高學生的實踐操作能力。（2）針對性。根據企業需求，為學生量身定制課程內容。（3）真實性。課程任務與企業實際工作緊密結合，讓學生在真實情境中學習。（4）合作性。校企雙方共同參與課程建設，實現資源共享。

二、FT課程建設模式在精神科護理學中的應用

（一）明確課程目標

根據護理學專業培養目標析出畢業要求，細化畢業要求指標點，根據護理學專業對本門課程的要求，確定本門課程的教學目標。依據一級矩陣設計二級矩陣和三級矩陣，序量上根據項目內容對態度點、技能點、知識點進行序化，從專業課點庫中選取本門課的相關課點，根據教學目標將課點融入三個項目中[3]。本門課程的教學目標1：掌握精神疾病護理的基礎知識和基本技能，培養學生良好的職業素養。教學目標2：以“人的健康為中心”初步運用護理程序，對精神疾病病人實施整體護理，促進病人精神健康的康復并維護其利益與尊嚴，培養學生尊重、關愛精神障礙患者。

針對本門課程的教學目標，要求注重人的整體健康和全面發展，強調預防為主，注重健康促進和疾病預防，關注人的心理、社會、環境等方面的因素。因此，在護理實踐中，護士需要關注病人的整體情況，包括身體狀況、心理狀況、社會適應等方面。同時，也需要關注病人的需求和感受，提供個性化、人性化的護理服務。

（二）優化課程內容

與附屬醫院臨床護理專家進行研討，根據企業及社會需求，結合精神科護理學的特點，對課程設置與內容進行調整，解構教材并提取知識點與技能點形成課點，根據真實工作項目將課點匹配其中（見文末表1）。

課點中的知識與技能的確定從專業培養層次、培養規格、畢業要求出發來確定其深淺、多少及次序來分析、組合。課點中的態度點，則是課程思政的內容[1]。為了實現這一目標，我們在課程設計中應引入新技術、新理念，使課程內容始終保持與時俱進。這樣既能滿足社會對人才培養的需求，又能幫助學生適應不斷變化的發展環境。在教學過程中，教師要關注學生的性格特點，因材施教，激發學生的學習興趣和潛能。（見文末表2）。

學生通過校內教師與企業精神護理專家對精神護理學知識內容的講解，學習精神科護理學能夠理解精神疾病的發病病因、診斷分類和臨床表現；掌握精神疾病的特點和護理技能，精神疾病軀體治療的觀察與護理，同時還要掌握精神疾病心理治療及康復治療的基本方法，了解精神障礙倫理和法律相關的問題，培養學生掌握精神疾病護理的基礎知識和基本技能，使學生在今后能快速適應精神科護理崗位，具備臨床護理人文素養，校內教師與企業精神護理專家共同制定精神科護理學課程思政教學內容的具體安排。

（三）結合真實案例，加強實踐教學

目前對精神科暴力行為的防范與護理的教學多采用基于案例導入的講授法、討論法、演示法等，對緩和溝通技巧、保護性約束等單項技能進行“點對點”的教授[4-5]。此教學模式難以完整呈現精神科暴力臨床情境中的沖突，學生難以沉浸其中，并且重單項技術操作，而輕臨床思維培養，使護理本科生難以將所學知識應用于臨床實踐，導致其對精神科暴力的防范及護理能力不足[6]，成為遭受工作場所暴力的高發人群[7-8]。校內教師與企業導師共同指導，培養學生具備較強的實踐能力和職業素養。

根據教學任務工作化，將附屬醫院哈爾濱第一?？瓢诐O泡醫院的真實案例引入課程中，讓學生在模擬的情境中學習和實踐，臨床情境模擬教學法是依托臨床情境或案例，以任務為導向的體驗式教學方法[9]。將以往的實訓課遷移至醫院進行授課，臨床教師設計一系列與實際工作場景相仿的模擬演練，這些演練包括臨床操作、病例分析、急救處理等多個方面，讓學生在模擬的情境中學習和實踐。

同時，教師還組織學生進行小組討論、病例分析等實踐活動，幫助他們學會在團隊中發揮各自優勢，共同解決問題。在真實環境中真學、真做，使學生能夠更加深入地了解疾病的診斷、治療和康復過程，從而增強對醫學知識的理解和掌握。此外，引入真實案例進行情境模擬演練還能夠提高學生分析和解決問題的能力。在面對真實的病例時，學生需要運用所學的醫學知識進行綜合分析，提出合理的診斷和治療方案。這種客觀認識有助于學生在未來的臨床實踐中更加準確地進行護理評估，給予護理診斷，制定護理方案，可提高學生的護理水平，也是學生未來臨床實踐中必備的素質。

為了更好地實施這種教學方式，在教學過程中，教師注意培養學生的團隊協作能力和溝通技巧。通過教授學生如何與患者、家屬以及同事進行有效溝通，提高他們的人際交往能力。同時，教師還可以結合實際案例，向學生介紹一些常用的溝通技巧和方法，幫助他們更好地與患者、家屬進行溝通和交流。

（四）完善評價體系

建立多元化、全過程的評價體系，包括過程評價、終結評價和實踐考核，注重學生的綜合素質和實際操作能力，充分體現FT課程建設模式的特點。在實施評價過程中，學校與企業緊密合作，由學校教師與臨床教師共同評價，共同推進課程改革。通過產教融合，使學生能夠在理論學習與實際操作中找到平衡，提高綜合素質。

三、FT課程建設模式在精神科護理學中的應用效果分析

（一）教學質量的提升

FT課程建設模式的應用，對精神科護理學課程的教學質量產生了顯著的積極影響。這種模式讓學生在實際的工作環境中學習，通過實踐操作，提升了學生的技能水平，從而使教學質量得到全面提升。在傳統的教學模式中，學生往往難以將理論知識與實際操作相結合，而在FT課程建設模式的指導下，學生有了更多的機會將所學知識應用于實際工作中，使得教學效果更為顯著。

（二）學生綜合素質的提高

FT課程建設模式重視對學生溝通、協作、解決問題等綜合素質的培養。在實際工作情境中學習，讓學生更好地理解和掌握護理工作的本質，使他們在面對各種復雜情況時，能更好地運用所學知識和技能解決問題。這種綜合素質的提高，使學生能夠更好地適應未來職業發展的需求，提升他們的社會競爭力。

（三）企業滿意度的提升

校企共建的課程模式，能夠為臨床輸送具備實踐經驗和綜合素質的護理人才，提升學生自身的競爭力。我校畢業生在實習過程中表現出扎實的專業素養和良好的職業態度，得到了企業的高度認可。隨著我校畢業生在職場中的優秀表現，企業對我校畢業生的滿意度逐年上升，為我校贏得了良好的口碑。

四、結論

FT課程建設模式在精神科護理學課程中的應用取得了顯著成效。通過調整課程設置、創新教學方法和評價體系，提高了教學質量和學生綜合素質，為企業輸送了一批批優秀的護理人才。今后，我們將繼續深化校企合作，拓展實踐教學基地，引入更多先進技術，進一步完善FT課程建設模式，為我國護理教育事業的發展貢獻力量。同時，我們也希望通過本文的探討，為其他護理教育機構提供有益的借鑒和參考。

參考文獻：

［1］曹勇安，任志新.應用型課程建設的原則、方法與評價［J］.職教論壇，2020，36（12）：67-73.

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［3］于紅巖.基于“四真三化”（FT）的《數據庫原理與應用》課程改革研究［J］.辦公自動化，2023，28（22）：36-38.

［4］夏志春，葉君榮，肖愛祥，等.焦點解決緩和技巧培訓減少精神科病人保護性約束使用的效果［J］.護理研究，2020，34（23）：4248-4251.

［5］黃艷，吳永紅，張文隆.防暴力技能培訓對精神科護士心理狀態及暴力事件發生率的影響［J］.臨床醫藥實踐，2021，30（6）：472-474.

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［9］丁寧.情境模擬教學模式的功能定位與實現［J］.高教探索，2018（2）：45-49.