初中生物學生活化教學探究

羅明臣

摘? 要：生物學內容源于現實生活。生物學中的生活化教學是以生物學與生活關系為基礎，以現實生活為沃土的教學方式，可以在打破傳統教學局面的基礎上，促使學生在生活中學習、運用生物學知識，提高核心素養發展水平。文章基于生物學生活化教學價值，在厘清生物學生活化教學原則的基礎上，聯系具體的教學內容，總結出切實可行的生物學生活化教學策略，希望實現其應有價值，提高生物學教學效率。

關鍵詞：生物學；生活化教學；教學原則；教學策略

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在教學建議中提出，教師要圍繞教學目標和教學內容，聯系學生的個人經歷、社會生活和生產實踐創設真實情境，指導學生提出問題，鼓勵學生通過觀察、思考并結合已有的知識經驗提出可能性解釋。此建議直指生活化教學。所謂生物學生活化教學，是指在生物學教學過程中，建構生物學教學內容與學生生活經歷之間的密切關聯，讓學生在真實情境中使用適宜的方式分析、解決問題，提高生物學教學的有效性。與“教師講、學生聽”的傳統生物學教學模式相比，生活化教學更具新穎性和趣味性，很容易激發學生的生物學學習興趣。特別地，當學生面對熟悉的生活現象時，會主動遷移生活經驗和學習認知，積極探究、發現其中包含的生物學問題，順其自然地發展科學思維能力；會主動運用生物學知識解決現實生活中的實際問題，形成科學態度、健康意識和社會責任，提高生物學應用能力?；诖?，教師應當在生物學教學中實施生活化教學。

一、在初中生物學教學中實施生活化教學的原則

1. 主體性原則

在傳統的初中生物學教學中，大部分教師過度重視書本上的知識，單向地將其講授給學生，以至于學生機械地學習書本知識，很少探究其與現實生活之間的關系，尤其很少運用生物學知識解決現實生活中的問題，很容易產生生物學知識無用的想法，逃避生物學學習。在課程改革背景下，生本教育理念備受關注。生物學應當從傳統的“教師”主體轉向“學生”主體。生活化教學是一種以生為本的教學。教師應當遵循主體性原則實施生物學生活化教學。具體地，教師要在尊重學生學習主體性的基礎上，依據學生的生活經歷和生物學教學內容選取相應的生活化教學資源，并利用適宜的方式進行應用，創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣，同時提出值得探究的問題或任務，驅動學生在情境中自主、合作探究，借此讓學生將生物學的學習權利掌握在自己的手中。

2. 開放性原則

初中生物學內容涉及現實生活的方方面面?，F實生活具有廣闊性和開放性。大部分學生在體驗現實生活的過程中建構了生活認知，積累了生活經驗，可以在生物學課堂上開放思維，彰顯自我。因此，在實施生物學生活化教學時，教師應當遵循開放性原則，打破生物學教材的限制，根據具體的生物學教學內容選取相關的生活內容，利用多種方式進行展示，引導學生開放思維，積極探究。同時，在實施教學的過程中，教師應當打破課堂的桎梏，引導學生走進現實生活中，靈活運用生物學知識、方法等解決生活中的實際問題。

3. 漸進性原則

概念性知識是生物學的基礎內容，是學生發展核心素養的支撐。概念性知識是生物學家從生物學現象中提煉出的本質內容，較為抽象、復雜，學生理解起來有一定難度。在傳統的生物學教學中，部分教師忽視生物學概念性知識與學生認知之間的差距，機械地引導學生學習、記憶概念性知識，導致教學效果不理想。對此，在實施生物學生活化教學時，教師要遵循漸進性原則，采用恰當的方式逐步引導學生探究概念性知識，使其由淺入深地建構一定的認知。大部分學生會因此獲得不同程度的認知發展，有利于激發學生的生物學學習興趣，使他們積極投身生物學概念性知識的學習中，從而獲得良好的學習效果。

二、在初中生物學教學中實施生活化教學的策略

在遵循以上教學原則的基礎上，教師應當圍繞具體的生物學教學內容，依托生物學課堂的不同環節，運用適宜的策略實施生活化教學，為學生提供良好的發展機會。

1. 導入生活化，激發學習興趣

導入環節是學生從課間活動走進生物學課堂的“橋梁”，重在激發學生的生物學學習興趣。在生物學生活化教學過程中，教師要利用生活化的方式導入課堂。具體而言，教師可以挖掘與生物學教學內容相關的生活資源，利用故事講述、媒體展示等方法創設生活化教學情境，引導學生在熟悉的生活現象中學習，并因此產生學習興趣。

例如，北師大版《義務教育教科書·生物學》（以下統稱“教材”）七年級上冊“呼吸作用”這節課重在介紹植物的呼吸現象、植物細胞的呼吸作用。植物的呼吸現象在現實生活中有廣泛的表現，如“將蔬菜放進冰箱里，蔬菜可以長時間地保持新鮮狀態”。大部分學生在體驗家庭生活的過程中感知了這一現象，建構了生活認知?；诖?，教師可以在課堂導入環節通過播放微課動態展示蔬菜在冰箱中的變化情況。學生會在視覺的作用下進入真實的生活情境中，并自覺地調動已有的生活認知，發現、提出問題“放進冰箱的蔬菜會多保存幾天嗎？”激發學生產生探究興趣。教師趁機引出本節課內容，引導學生從生物學角度分析問題、解決問題。

如此導入不僅使學生產生了生物學學習興趣，還使學生建構起了生物學與現實生活之間的密切關系，便于學生在生活中探究生物學知識。

2. 講解生活化，引導學生探究

生物學的課堂講解環節是學生探究生物學知識的重要階段，也是學生發展核心素養的關鍵階段。在此階段，教師要圍繞具體教學內容，善用生活中的種種資源，引導學生自主、合作探究。

（1）運用生活實物，引導學生探究。

現實生活中存在著各種與生物學有關的實物。生活實物具有趣味性和直觀性，容易吸引學生的目光。在與實物互動的過程中，學生可以充分發揮主觀能動性，靈活運用觀察、思考、分析、總結等方式進行探究，建構良好的生物學認知。同時，學生可以將生物學知識與生活實物建立聯系，在腦海中主動地將生物學知識轉化為生活實物，形成深刻記憶。因此，在生物學生活化教學的課堂講解環節，教師要善用生物實物引導學生探究。

例如，教材七年級上冊“生殖器官的生長”這節課分別介紹了花的主要結構、傳粉和受精、種子和果實的形成。在體驗生活時，大部分學生已經接觸過各種各樣的花朵，感性地認知了其種類、主要結構等。在課堂講解環節，教師可以在了解學生生活感知的基礎上，將其分為若干個學習小組，向各小組發放一朵完整的花朵，鼓勵他們在小組中合作觀察、分析、總結花朵的基本結構，能夠說出花各個部分的功能。在教師的引導下，大部分學生會認真觀察，同時遷移已有生活感知，了解花朵各部分的結構及其功能，學習解剖和觀察花的主要結構的方法。隨后，主動地與小組成員交流。面對不同的認知結果，各小組成員翻閱教材，尋找證據，借此達成統一認知。

在學生自主、合作探究后，教師可以組織展示活動。在活動中，教師可以在電子白板上出示一朵完整的花的圖片，指向這朵花的不同結構，鼓勵學生代表進行介紹。當學生代表介紹內容時，教師可以提出問題，如“花的主要結構有哪些？各自有什么作用？有什么關系？”通過問題驅動全體學生深入探究。當學生代表介紹的內容有誤時，教師可以糾正，幫助全體學生建立正確認知，并以此為基礎提出探究性問題，驅動全體學生深入探究。

在整個課堂講解過程中，學生與生活實物不斷互動，借助直觀的想象建構深刻的生物學認知，加深記憶，同時建構正確的生命觀念，鍛煉科學探究能力，有利于提高課堂學習效率。

（2）運用生活話題，引導學生探究。

科學性、嚴謹性是生物學的基本特征。但是，大部分初中生儲備的生物學知識有限，科學探究能力弱，面對生活中的生物學問題很難形成正確的判斷?，F實生活中的生物學現象無處不在。一些生物學現象背后存在著一些有價值的生活話題，值得學生進行討論、辨析。有意義的生活話題很容易點燃學生的好奇心，促使學生自覺遷移生物學認知進行辨析，由此強化生物學認知，提高科學思維水平?；诖?，教師要善用生活中有意義的話題引導學生探究。

例如，在教學教材八年級上冊“動物的生殖和發育”這節課時，學生在教師的引導下體驗實驗探究活動，了解雞卵的形態結構、鳥卵的受精過程。但是，有部分學生在生活認知的影響下，產生了這樣的看法：只要有一個雞蛋，有適宜的溫度，雞蛋便可以孵化出小雞。在課堂認知的助力下，學生可以對此看法進行辨析。此時，教師可以在尊重學生認知成果的基礎上，提出生活化的話題：只要是雞蛋，在適宜的溫度下，都可以孵化出小雞嗎？一些學生受到生活認知的影響，很容易給出肯定的答案。而一些學生聯想生物學知識，給出否定的答案。不同的答案，增強了學生的探究欲望。教師可以趁機組織辯論活動，根據不同的答案將全體學生分為兩組，鼓勵他們探尋支撐自己觀點的證據，踴躍作答。在辯論的過程中，給出否定答案的學生聯系本節課所學內容，詳細地介紹雞蛋孵化的必備條件和具體過程，介紹受精的雞蛋和未受精雞蛋的區別。給出肯定答案的學生冷靜地進行思考，自覺修正自己的錯誤認知。

在整個活動實施過程中，大部分學生在生活話題的作用下活躍了思維，積極聯想、遷移應用生物學認知成果，一步步達成了良好認知，加深了對生物學課堂學習內容的理解，鍛煉了科學思維能力，有利于積累經驗，自覺地在生活中遷移并運用生物知識辨析有爭議的生活化話題，做到學以致用。

3. 作業生活化，促使學生運用

作業是學生運用、鞏固生物學學習成果的工具。生物學生活化教學中的作業具有生活性和實踐性，能促使學生從生物學課堂走向現實生活中，并結合具體的學習任務靈活地遷移、運用生物學學習成果，獲得任務成果。如此，學生可以做到學以致用，加深對生物學知識的理解，同時提高核心素養的發展水平，豐富生活學習經驗，為積極地體驗現實生活作準備。對此，教師要結合生物學教學內容和現實生活設計生活化作業，促使學生積極運用所學。

例如，在教學教材八年級上冊“動物運動的方式”這節課時，大部分學生體驗多種多樣的活動，逐步了解了不同動物的運動方式，感知了動物運動方式與其生活環境的適應性。教材在“建議活動”欄目設置“制作并觀察紙飛機的落地”學習任務，重在引導學生動手操作、探究鳥類的運動方式。在探究時，學生可以遷移課堂認知，邊操作邊思考。為此，教師可以將“制作并觀察紙飛機的落地”作為課后作業，引導學生進行實踐。

活動要求：用紙折成一只飛機，觀察紙飛機的落地狀況；觀察紙飛機的形狀，探究其形狀與飛行之間的關系。

活動用材：紙、剪刀等。

活動步驟：從高處將一張紙順風釋放，觀察其下落的狀況；將紙折成一只小飛機的形狀，順風釋放小飛機，觀察其下落狀況。

活動討論：一張紙和紙飛機的落地狀況一樣嗎？為什么？要想使紙飛機飛得更高更遠，可以怎樣進行改進？

在生物學課后服務期間，大部分學生踴躍地體驗實踐活動，有所發現。教師可以組織實踐展示活動，選取學生代表講述不同的實踐現象及其中涉及的生物學知識，并有針對性地進行指導。如此，學生可以在強化生物學認知的同時提高科學探究能力，一舉兩得。

綜上所述，有效的生物學生活化教學可以使學生獲得學習生物學的主動權。尤其，學生可以在生物學生活化教學過程中由始至終地發揮主觀能動性，靈活地遷移應用生物學認知、生活經驗，分析、解決生活中的生物學問題，建構良好的生物學認知，同時發展科學思維能力、科學探究能力等，積累豐富的生活經驗，有利于積極地體驗現實生活，切實提高生物學學習效果。鑒于此，初中生物學教師應當樹立生活化教育理念，并在其指引下圍繞具體的生物學教學內容，善用生活化教學策略導入課堂、講解新知、設計作業，促使學生在生活中獲得良好發展，實現生活化教學價值。

參考文獻：

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