STEAM教育理念下幼兒園開展游戲教學的策略

董玉良

摘? 要：以STEAM教育理念開展幼兒園游戲教學活動，可以使幼兒在學習過程中獲取豐富的知識技能，并通過多項游戲環節，全面調動幼兒探究知識技能的積極性和主動性，對其創造思維、認知水平、綜合素養的提升有重要意義。文章基于STEAM教育理念，先簡述STEAM教育理念在幼兒園教育中的意義及運用原則，后結合教學實例，詳細介紹運用STEAM教育理念開展游戲教學的具體策略。

關鍵詞：STEAM教育理念；幼兒園；游戲教學

STEAM教育理念最為顯著的特點是跨學科，通過多學科融合的教學模式，促進學生身心全面發展。隨著學前教育事業的快速發展，各種先進的教育理念相繼提出，與傳統“智育開發”比較，加強了對幼兒綜合素養的培養，并強調游戲教學的重要性，要求教師為幼兒構建寓教于樂的教學課堂。對此，STEAM教育理念下的幼兒園游戲教學，需要教師對游戲項目進行深度開發，將科學、技術、工程、藝術、數學等學科融入游戲中，通過趣味性的學習項目讓幼兒在游戲中實現多項能力培養，以滿足幼兒的發展需求，同時促進學前教育工作質量的穩步提高。

一、STEAM教育理念在幼兒園教育中的意義

1. 促進綜合素養發展

STEAM教育理念具有跨學科和融合性的教育特點，該理念包含科學、技術、工程、藝術、數學五大學科。在教育教學中，教師應該以多種不同的教學模式，讓幼兒在不同環節開展不同的學習活動。隨著多學科教學活動的融合，幼兒在學習與操作中能獲取立體化、完整性的學習知識，有助于其綜合素養的發展，對幼兒身心發展起著積極的促進作用。

2. 提高幼兒認知水平

與以往教學活動不同，STEAM教育理念更加注重對幼兒實踐能力的培養，大部分教學活動的開展都需要幼兒通過實踐探究完成學習任務。展開來講，實踐學習需要幼兒對游戲活動、游戲問題進行實驗驗證，在猜測、驗證、分析、預設的過程中，幼兒的操作能力、認知經驗會愈發豐富，其認知水平也在潛移默化中得到提高。

3. 強化團隊協作意識

STEAM教育理念打破傳統獨立學習、自主構建的教學模式，其教學活動以團隊合作的形式開展，基于一個學習問題或主題，讓幼兒在合作探究中共同完成學習任務。在合作學習過程中，幼兒會主動與同伴展開交流與探究，以合作學習的形式讓幼兒掌握正確的溝通技巧，其協作能力也會隨之提高。久而久之，幼兒的團隊協作意識越來越強，對其未來的社會發展產生積極影響。

4. 培養探究學習意識

STEAM教育理念的運用，需要結合真實的問題情境和明確的探究項目展開，以問題驅動幼兒的好奇心和學習興趣，使其在學習過程中以更加積極、投入的心態走進學習或游戲中，探究學習意識也在潛移默化中得到發展。除此之外，STEAM教育理念的融入，為幼兒主動學習與自主思考預留了充足的時間和空間，幼兒有足夠的學習機會對內容展開深度探究，對其良好學習品質的發展有積極意義。

5. 推動創新思維發展

STEAM教育理念的積極落實與有效運用，能在學習過程中推進幼兒創新思維的發展。隨著幼兒探究活動的深入，所遇到的學習問題會越來越多。在跨學科學習中，幼兒會主動將其他學科所獲取的經驗遷移到新問題中，在假設、嘗試、驗證中不斷推進創新思維的發展，在解決問題的過程中對新材料和新方案進行嘗試，并從中獲取全新的學習經驗。久而久之，幼兒的創新思維得到發展，其在未來面對問題和挑戰時會擁有更強的創造力和適應能力。

二、STEAM教育理念下幼兒園開展游戲教學的原則

1. 合作性原則

以STEAM教育理念開展幼兒園游戲教學，教師應該以“集體教育”或“分組合作”等形式建構游戲項目。通過明確的學習探究主題，借助具有挑戰性的學習問題或情境，讓幼兒在合作交流、自主探討中完成學習項目，在集體討論、分析、交流中逐漸完成對不同學習環節的構建，以合作學習為教育主旋律，實現STEAM教育理念的有效運用。

2. 探究性原則

STEAM教育理念對教師的教學工作提出了全新要求。該理念具有探究性學習的特點，為使幼兒能力得到更好的發展，探究性原則要求教師退出活動，減少對幼兒直接經驗的給予，關注幼兒在游戲活動中的自主操作行為，并為幼兒提出具有針對性的教育指導，以思維拓展的方式使幼兒不斷對深層次知識展開探究。

三、STEAM教育理念下幼兒園開展游戲教學的策略

“以游戲為幼兒基本活動”是新時代背景下對學前教育工作提出的全新要求。加強對游戲教學的重視，讓幼兒通過游戲項目獲取更多有益于身心發展的學習經驗，將STEAM教育理念融入其中，可以獲取意想不到的教育效果。筆者將以大班“玩轉皮影”游戲活動為例，將STEAM教育理念巧妙融入其中，對教學工作提出幾點可行之策。

1. 游戲背景——基于幼兒興趣構建活動

3 ～ 6歲的幼兒具有好玩好動的特點，開展游戲化和操作性學習活動，能夠快速激發幼兒的學習興趣。具體而言，5 ～ 6歲的大班幼兒學習能力較強、認知水平較高，但其在學習活動中仍然受情感與興趣主導，以興趣驅動大班幼兒的學習探究意識，可以獲取更為顯著的教育成效。在STEAM教育理念中，教師可以基于大班幼兒的學習興趣構建游戲活動，為后續游戲教學作準備。

例如，在科學領域學習中，筆者與大班幼兒一起感知“光影世界”的奧秘，并用投影在墻上玩起了“手影游戲”，借此機會向幼兒講解中國非物質文化遺產——皮影戲。隨著學習活動的結束，幼兒對皮影戲產生了強烈的興趣，并提出活動想法“制作卡通皮影戲”?；诖蟀嘤變哼@一探究興趣，筆者為其創設了本次游戲活動——“玩轉皮影”。

2. 游戲目標——立足STEAM制訂教學目標

STEAM教育理念將五個不同學科有效整合，以綜合性學習活動促進幼兒多項能力提升。隨著游戲項目的確定，基于STEAM教育理念，教師應該針對游戲活動科學設計教育目標，將目標細化?；诖?，筆者結合學科特點和“玩轉皮影”游戲活動項目，為幼兒設計具有指向性的教學目標。

科學（S）：初步了解投影的方法及其科學原理，通過“手影游戲”知道影子的由來；理解光影對皮影的影響。

技術（T）：掌握簡單的皮影操作技巧，嘗試用區域內已有材料制作簡單的皮影形象；學習搭建皮影幕布。

工程（E）：與同伴合作設計皮影圖，并選擇合適的零件制作皮影道具。

藝術（A）：感受皮影戲的魅力，通過皮影游戲、皮影戲，提高對傳統文化的熱愛和尊重，促進審美情趣的發展。

數學（M）：根據語言描繪圖形；掌握簡單的測量方法，并標明皮影道具各個部位的大小。

3. 游戲實施——探究問題推進活動深度

（1）游戲準備。

在“玩轉皮影”游戲活動開始前，筆者讓大班幼兒做好游戲準備，通過物資材料和任務分配，確保后續活動得以有效進行。首先，筆者為大班幼兒做好經驗支持，為其提供傳統皮影戲的照片和視頻，以知識鋪墊幫助幼兒了解在本次活動中應當完成的項目及學習任務，并讓幼兒獨立記錄、整理所需要的活動材料。例如，筆者為幼兒播放了用皮影演繹的故事《想吃海鷗的鯊魚》，師幼一同鑒賞皮影戲，鑒賞結束后師幼一起分析演繹皮影戲需要用到的材料。其次，在材料分析過程中，師幼可以探討各項材料的特點，做好游戲活動前的準備工作。例如，通過師幼的共同觀察與討論發現，皮影制作需要用到繩子、幕布、光源等基礎活動道具?；诟黜棽牧系奶攸c，師幼通過搜集資料、對比材料發現：皮影角色用到了“皮革”這一道具材料，但幼兒園材料有限，師幼選擇用白紙、硬紙板、玻璃磨砂紙等材料做替換。與此同時，制作皮影還需要用到雙面膠、剪刀、木棒等基礎材料，部分角色圖像需要用到打孔器、紐扣、扭扭棒等材料。隨著師幼對活動材料的深度探索，師幼共同搜集了多種材料，為后續的實踐探究活動做好了準備。

（2）確定流程。

在游戲經驗和游戲材料準備好后，教師可以確定整個活動流程，劃分不同游戲項目，按部就班地完成各個游戲環節。例如，在“玩轉皮影”游戲活動中，筆者將游戲活動劃分為制作皮影、表演皮影戲、故事創編等學習流程，以流程開展探究性學習活動，以問題解決為思路，實現STEAM教育理念的有效踐行。

（3）探究學習。

為實現STEAM教育理念的有效落實，教師應該基于教學活動和大班幼兒活動實情，以問題驅動幼兒的學習意識，通過探究性學習逐漸達成STEAM教育理念的各項教學目標，并發展大班幼兒分析問題、解決問題的能力，將游戲活動的教育價值開發到最大。

① 漂亮的皮影怎么做？

隨著大班幼兒探究活動的開始，筆者針對幼兒的游戲行為，向其提出具有驅動性的問題，以激發幼兒在游戲活動中的探究意識?；诒敬斡螒蚧顒印巴孓D皮影”，筆者提出問題：漂亮的皮影應該怎么做？鼓勵幼兒利用準備好的材料反復嘗試與驗證。例如，幼兒通過“白紙”進行驗證，在多次嘗試后發現：白紙雖然顯色度高，但其不牢固，在皮影操作的過程中極易被撕破，得出結論：皮影制作材料應當有一定厚度和硬度。隨后，筆者鼓勵幼兒利用卡紙進行二次嘗試，但經過實踐后，幼兒發現卡紙做的皮影雖然解決了易撕破的問題，但其在幕布上的成影效果不夠理想，只能顯示輪廓。根據以上游戲情況，幼兒便開展了深度探索，通過對不同材料的研究與探討發現：白紙顏色淺、厚度薄，有輕微透光度，部分光能透過白紙，所以白紙上的顏色能顯示在幕布上；卡紙厚，光透不過去，光照后只剩下影子輪廓。最后，通過對不同材料的探索、嘗試、實踐，幼兒選擇了玻璃磨砂紙材料，解決了皮影戲的制作問題。在自主探究中，幼兒分別達成了STEAM教育理念中的科學、工程、技術、藝術等學科的教學目標，在發現問題、分析問題、制訂策略、實踐驗證中找到了解決問題的正確方法。

② 怎樣藏住表演者的影子？

在皮影制作完成后，表演環節便可以順利開始。但在大班幼兒嘗試第一次表演中，“觀眾”發現了表演中存在的問題：表演者的影子出現在幕布上，將皮影戲投放的影子全部遮掩住了?；谶@一游戲現象，幼兒再次對游戲活動展開討論，“怎樣藏住表演者的影子”成為全新的游戲問題。通過對材料的觀察與探究，幼兒提出了“坐在臺下表演”“抬高幕布支架”“延長操縱木棒”等三個方案。

隨著方案的設定，幼兒進行了游戲嘗試，但通過實踐發現：“坐在臺下表演”這一方案雖然解決了游戲問題，但坐在臺下表演者不夠舒服，且觀察視角受到影響，皮影戲的畫面呈現效果不夠理想；“抬高幕布支架”這一方案整體視覺效果發生了較大的轉變，但演出質量未能達到預期目標。最終幼兒確定“延長操作木棒”的方案最有效，直接避免了影響投影效果，能同時滿足表演者和觀眾的需求。在可行性活動建議設定后，幼兒主動測量幕布長度，并利用小鋸子對材料進行調整，解決了在表演中遇到的新問題，開心地表演了自己喜歡的故事。在這一過程中，幼兒通過“藏影子活動”對游戲展開了分析，并通過測量、調整、重構等活動，達成了STEAM教育理念中工程、數學、技術等學科目標。

③ 創編全新故事情節。

在原有教學活動的基礎上進行創編，提高原有游戲活動的質量，可以進一步發揮STEAM教育理念的價值，使幼兒的身心得到更好地成長與發展。在“玩轉皮影”游戲活動結束后，隨著第一場皮影戲的完成，大班幼兒已經充分體會到了皮影戲的魅力及皮影戲的樂趣，能獨立完成一項皮影戲活動構建。STEAM教育理念更注重培養幼兒的創造力，筆者以“創編全新故事情節”為線索，讓幼兒基于現有學習材料，創編全新的故事情節，以情節創編點燃幼兒的創新意識，讓幼兒真正成為學習的主人，以STEAM教育理念的影響充分調動幼兒的主觀能動性。

綜上所述，文章對STEAM教育理念下幼兒園開展游戲教學的策略展開探討?；赟TEAM教育理念的教育特性，對其在幼兒園游戲教學中的運用展開深入探討，結合教育實例及多種教育問題對教學工作提出幾點可行之策。STEAM教育理念突出了幼兒在學習活動中的主體地位，給予幼兒充足的探究學習時間和空間。因此，在課程活動的構建中，教師應該加強對STEAM教育理念的探討，基于幼兒年齡特點和發展實情，科學構思教育活動，以游戲推進幼兒多項學習能力的發展，充分發揮STEAM教育理念的價值。

參考文獻：

［1］吳疆. 融合STEAM教育理念的建構游戲初探［J］.早期教育，2022（26）：41-43.

［2］徐頔. 創意建構STEAM課程，引導幼兒多維度觸摸［J］. 當代家庭教育，2022（5）：48-50.