主題語境：寓言類文本教學實踐研究

江蘇蘇州市楓橋中心小學（215000） 顧苗苗

江蘇無錫市東絳第二實驗學校（214000） 陳佃紅

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“教學建議”中指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平?！鼻榫硨φZ文學習的重要性由此可見一斑。寓言類文本主題語境，就是在寓言類文本的教學中設置一定的主題，引導學生多讀淺顯易懂的寓言故事，關注大自然與生活，使其對生活中的人與事形成自己的獨特體會與思考。

一、統編語文教材中的寓言故事編排及分析

（一）寓言故事的編排

梳理統編語文教材，寓言故事類文本共有16篇，按照年段總體安排如下（見表1）：

表1 統編語文教材寓言故事類文本一覽表

（二）寓言故事的編排分析

寓言故事類文本會圍繞一兩個人物敘述故事，人物性格特點鮮明。從表1 中可以發現，統編語文教材在不同學段選編的寓言故事的量有明顯的變化：第一學段選編的數量最多，占總數的一半以上；第二學段次之，且以單元的形式呈現；第三學段最少。寓言故事一般短小精悍，淺顯易懂，用簡單的故事告訴人們深刻的道理，具有一定的勸諭、諷刺意味，符合學生的心理特點，能發展學生的思維。第一、第二學段的學生以形象思維為主，寓言故事符合他們的閱讀心理；隨著學生邏輯思維能力的發展，寓言故事的數量逐漸減少?？v觀統編語文教材，中國的寓言故事占的比例最大。這體現編者的意圖，表明我國文化源遠流長，先人所留下的文化值得我們學習研究，要引導學生了解中華優秀傳統文化，樹立文化自信，自覺傳承中華優秀傳統文化。同時，教材還選編了一些外國的寓言故事，說明編著者注重引導學生接觸豐富多彩的文化。通過上面的分析，我們能了解統編語文教材的基本特點：充分體現語文新課標提出的“吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養”的要求，致力于學生語文核心素養的全面發展。

二、寓言故事類文本教學現狀調查分析

（一）學生對寓言故事類文本教學的態度

為了解目前小學階段寓言故事類文本的教學現狀，我們對兩千多個學生進行問卷調查。分析調查結果，我們發現97%的學生喜歡寓言故事，62%的學生對寓言故事教學較為滿意，在課堂上能感受到寓言故事的魅力，28%的學生覺得教師上課趣味性不夠，不能透徹理解故事道理。這就需要教師思考在寓言故事類文本的教學實踐中如何引導學生深入體驗。

（二）學生閱讀寓言故事類文本的途徑

學生閱讀寓言故事的途徑多樣。通過調查發現，54%的學生選擇課外讀物來學習；選擇網絡、課堂以及電視來學習的學生所占比例較小，分別是14%、21%、11%?？梢?，課外讀物是學生學習寓言故事的主要途徑。統編語文教材中的寓言故事類文本雖然不多，但學生更愿意通過課外閱讀獲得對寓言故事的了解。寓言故事類文本的教學，只有基于主題語境，才能夠增加學生對課堂教學的期待值，擴大學生的閱讀量，滿足學生的閱讀需求。因此，在寓言故事類文本的教學中，教師要設置主題語境，將閱讀與生活聯系，引導學生深入學習，體會寓言故事的藝術特點，激發學生對寓言故事閱讀的興趣，使學生學會舉一反三，掌握寓言故事的特點。

三、主題語境下寓言故事類文本的教學策略

聚焦主題展開教學，能讓學生正確把握文本的人文主題，全面、立體、深刻地領悟主題內涵，掌握學習某類主題文本的方法、策略，形成學習的能力。寓言故事類文本的教學，教師可設置不同的主題語境，引導學生以主人的姿態積極參與具有綜合性、關聯性、實踐性的語言實踐活動，以達成拓展認知、深化理解以及掌握策略的目標。下面以統編語文教材三年級下冊第二單元的教學為例，談談主題語境下的寓言故事類文本的教學策略。

（一）單元引領，置入情境語境

三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。教學時，要讓學生透過文本“這面鏡子”，明白隱藏在“鏡面”下的道理，獲得認知能力、理解能力、運用能力的提高。

情境語境具有生動有趣、直觀形象的特點，能夠激發學生的學習興趣和參與積極性。情境能徹底改變以往單一的學習方法，讓枯燥的學習變得生動活潑，為學生提供理解文本的空間，這符合學生的學習心理特征。例如，在教學《鹿角和鹿腿》一課時，教師圍繞主題、插圖等材料創設情境，導入新課，激發學生的學習興趣，激活的學生思維。請看其中的教學片段——

師：（出示鹿的照片）同學們，大家認識這個動物是什么嗎？

生：小鹿，小梅花鹿。

師：它在干什么呢？

生：照鏡子。

師：通過鏡子，小鹿認為自己很美，尤其她的鹿角?？墒?，自身的經歷讓它轉變了想法。它是怎么說的呢？（出示句子）

“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?！?/p>

（這里引用鹿所說的話，激起學生的閱讀興趣，引發學生打破砂鍋問到底的欲望，產生去探索鹿身上發生的故事的欲望。教師板書課題，師生一起美美地朗讀課文，開展探索之旅）

師：看到題目，你有哪些疑問？

（學生提出問題）

師：誰能完整講講關于鹿角的故事？哪些事情影響了小鹿對自己角的認識？

情境語境就是要結合課堂的語言環境、氛圍和活動的具體情景，通過課件、動畫、語音和插圖等引出課文內容，引導學生對文本內容進行梳理，讓學生初步理解課文的內容，嘗試表達自己真實的感受和思考，激發學生的閱讀興趣。

（二）精讀感悟，接入上下文語境

教學一篇寓言故事，第一課時要引導學生理清文本的思路、概括文本的主要內容；第二課時要引導學生抓住關鍵語句，聯系相關內容來解讀文本主題、作者觀點等，即根據上下文語境展開教學。教學寓言故事就是利用上下文語境，指導學生對文中的段落、關鍵詞句進行理解，逐漸理解寓言的故事內容及其所蘊含的哲理。

例如，教學《守株待兔》一課時，在學完第一課時的基礎上，教師要求學生概括全文，探究其中的道理。這就需要結合上下文語境來理解。教學中，在學生大體知曉文本內容后，教師提出“種田人為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題，引導學生深入思考。通過聯系上文了解種田人干活時白撿到兔子，再結合下文了解種田人希望以后都能這樣白撿到兔子，完成對“因釋其耒而守株，冀復得兔”的理解。在聯系上下文后，學生明白了種田人想不勞而獲的想法是不可取的，因為兔子撞上樹樁而死是偶然性事件。

教學中，教師還可以讓學生聯系生活實際談談對這種不勞而獲心理的理解，深入剖析種田人的思想。為什么說撿到兔子是碰巧的事情呢？教師引導學生緊緊抓住原句“兔走觸株”展開分析，由面到點，由文本到生活，理解巧合、意外的情況是偶然的事情，而不是常常出現的。在運用上下文語境時，要以文本為依托，精讀感悟，把握文意，這有利于學生深入理解文本的寓意。

寓言故事不論是白話文還是文言文，在把握主要內容時都要聯系上下文，理解關鍵詞句，既要引導學生回看上文內容，又要結合下文內容，深化學生認知，加深學生對故事的理解。

（三）遷移創新，引入認知語境

引入認知語境，目的是引導學生將已掌握的知識、思維和技能遷移運用到對文本的深入解讀中，從而提高學生的理解能力、思維能力。學生已有的認知語境有利于學生深入學習寓言故事類文本。

例如，在教學《守株待兔》這一篇寓言故事之前，教師讓學生將之前讀過的白話文版和課本中的文言文進行對比閱讀，從而更好地把握課文內容。導入課中，教師提出本課的學習方法，要求學生結合生活經驗和字面信息，理解“守株”“待兔”的意思，迅速地掌握這則寓言的內容，并理清文本脈絡。這樣不僅化繁為簡、化難為易，而且能幫助學生運用已有的知識掌握新的學習方法，提升學生的自主學習的能力。在深入學習課文時，教師讓學生自主閱讀，采用擴詞語、讀注解、借助插圖、聯想想象等方法理解新詞語，最后總結出文本大意。這就解決了常規課堂中煩瑣講解的弊端。在學習過程中，學生不僅把新知識了解透徹，還掌握了學習這一類文本的學習策略。在整篇課文教學結束后，教師引導學生續編故事：“如果種田人明白‘守株’不能‘待兔’的道理，他會怎么想、怎么做呢？請續編故事?！边@樣不僅能深化學生對文本寓意的理解，而且能培養學生的表達能力，讓學生學會從新的方向和角度思考問題，實現遷移創新的目標。

（四）深挖主題，植入社會語境

拉波夫有一句名言：“在語言的社會環境中研究語言?！边@強調研究語言不能離開社會環境，即社會語境。在日常教育教學中，教師要形成自我的社會環境認同。只有這樣，才能正確理解文本，做好教學設計。在教授新課時，教師可從社會或人文語境的角度、作家所處的社會文化背景以及作者的生活實際等方面來解讀文本。例如，《守株待兔》這一課出自《韓非子·五蠹》，是戰國末期法家學派代表人物韓非創作的一篇散文，體現了韓非文章以事實進行論證、詞鋒銳利的特點。在第二課時學習中，教師引導學生提煉主題寓意，結合生活實際，發散思維，進行多維表達。請看其中的教學片段——

師：透過這個故事，你還想告訴大家什么？在生活中，你有碰到過與故事里的耕者類似的人嗎？看下面兩個例子，你會對他們說點什么？

事例一：有一個人買彩票中了一個小獎，后來他天天買彩票，金額越來越大，也不好好工作，最后被老板辭退了。

事例二：小明有一次沒有讀書，家長也沒有簽字，那天老師居然沒檢查。第二天又有讀書作業，小明又沒有讀書，也沒簽字，但被老師發現了。

師：生活中會有一些偶然的事情發生，因為它的可能性很低，千萬不要誤會。請記住，機會永遠眷顧那些有準備、辛勤付出的人。做事要踏踏實實、認認真真，因為“一分耕耘一分收獲”。

在深入分析文章之后，教師借助日常生活中的例子，引導學生理解做事一定要腳踏實地，千萬不能心存僥幸的道理，增強了學生對寓言故事主旨的理解，讓學生能正確地認識世界、看待自己。

聚焦單元人文主題，正確把握主題語境是寓言類文本教學的有效策略。主題語境下的寓言教學，是對傳統寓言教學的反思。教師要注重發揮引導作用，促進學生辯證思考、深入研究、遷移創新，推動學生核心素養的全面發展。