“1+X”證書制度下高校創新創業人才培育路徑分析

馬文娟

（甘肅工業職業技術學院，甘肅天水 741025）

高職院校對創新創業人才的培養具有重要意義。但在“1+X”證書制度的背景下，高校的人才培養路徑依然存在諸多問題。為了更好地滿足時代要求與市場需要，高校必須正確認識到現存問題，并基于“1+X”證書制度重構人才培育模式，解決現存問題，培養出更優質的創新創業技能型人才。

一、高校創新創業人才培育中使用“1+X”證書制度的必要性

高職教育與市場經濟的發展密切相連。在國家的高度重視之下，職業教育的改革迫在眉睫?！?+X”證書制度的頒布便是職業教育改革的重要方式之一[1]。若“1+X”證書制度能夠發揮出其實際效應，便能成為高校創新創業人才培育的關鍵。其必要性主要體現在以下三個方面。

（一）“1+X”證書制度可以指明方向

在當前，社會對人才的需求已經發生巨大變化，“1+X”證書制度的頒布也對高校提出了新的要求，并為人才培養策略指明了方向。為了切實保障高校創新創業人才能夠適應時代發展和市場的實際需求，高校需要重構與“X”融合的人才培養模式。開展“1+X”證書制度可以培養更多符合需求的高素質人才，能夠更好地滿足新時代的育人要求。

在“1+X”證書制度中，“1”代表學生通過系統學習、考核獲得的學歷證書，而“X”則代表除學生本專業學歷證書之外的職業技能等級證書。兩者的通融銜接是制度的精髓所在，可以有效保證人才的質量和綜合素質。因此，在實施“1+X”證書制度時，高校必須妥善處理二者的關系，才能發揮出最大效應。在“1+X”證書制度的指引下，基于“1”的學歷教育課程體系，校方可以篩選出具備基本素質和能力的專業型人才，確保他們能夠掌握扎實的專業技能?！癤”則能夠為人才提供其他類型的重要技能，有效提升高職學生的核心競爭力，以確保高校創新創業人才培育路徑的正確性和可行性[2]。

（二）高職學生職業發展的必然需求

在市場經濟快速發展的大趨勢下，科學技術已經廣泛應用于企業內部，并為企業的改革與轉型奠定了堅實的基礎?；诖?，企業對人才的需求已經發生了明顯轉變，從勞動型人才需求轉向了創新型、技能型和應用型人才需求，對人才的要求越來越高。為了有效緩解學生的就業難題和壓力，高職學生急需在校內獲得更多有用的知識。因此，“1+X”證書制度已經成為高職學生職業發展的必然需求[3]。相應地，高職院校在該制度的正確引導下，能夠培養出更多優質的高素質人才，為企業的創新發展提供支撐，為國家經濟建設貢獻力量，同時高效解決高職學生的就業問題，實現多贏。

（三）強化學生的創業就業能力

“1+X”證書制度由國家頒布，具有很高的權威性。高校和企業都是共同的參與執行者。創新創業教育與“1+X”證書制度的融合，能夠有效促進人才培養的效率，保證人才的質量和綜合素質能夠滿足市場的實際需求?！?+X”證書制度的貫徹落實，不僅能從根本上改變學生對學歷證書的刻板印象，而且能進一步激發高職學生對職業技能的學習熱情和興趣，高效推動高職院校與企業的聯系。這符合高職院校的辦學定位和改革創新的預期[4]。在此基礎上，“1+X”證書制度可以切實有效地強化學生自身的創新創業能力及行業認可度，同時豐富產教融合的內容，拓寬學生的就業渠道和范圍，更有利于創新創業人才能力的培養。

二、“1+X”證書制度下高校創新創業人才培育過程中存在的問題

目前，學生面臨的就業壓力相當嚴峻。而“1+X”證書制度的有效落實能夠顯著緩解這些問題。該制度的頒發不僅是一項重要舉措，而且是高職院校響應社會和市場需求，培養優秀人才的客觀要求。然而，根據目前在“1+X”證書制度指導下的高職院校人才培育和教育改革的現狀來看，存在的問題仍然顯著，這些問題致使創新創業課程建設沒有實質性的變化，人才培養的基礎條件和要求也未得到充分保障。

（一）人才培育方案不科學，人才培養目標定位模糊

在“1+X”證書制度下，高職院校的教育改革仍需滿足現代人才的實際需求。為了保證學生能夠得到全方位的發展，校方必須將創新創業作為核心的育人目標，并確保學生的基礎理論知識足夠扎實，以便學生能夠順利拿到學位證書。在此基礎上，校方還需為學生提供其他專業技能的資源和條件，幫助學生獲取相應的職業技能等級證書，即“X”。這才符合該制度實施的初衷。然而，按照實際情況來看，校方的人才培養方案既不合理也不夠科學，人才培養目標的定位模糊，無法確保高職學生的實際提升需求和素質提升得到保障，甚至出現了嚴重違背“1+X”證書制度實施初衷的情況。一方面，部分高職院校已經出現了教學與職業技能等級證書完全分離的現象。校方對人才培養方案的定位僅限于學歷證書教學，導致學生很難在日常教學活動中獲得知識補給，只能通過課外活動或參與額外的培訓機構來成功獲取相關證書。這種做法與教學理念不符，且不符合新時期的育人需求，使人才培養目標的定位變得相對模糊。另一方面，為了滿足社會和企業的需求，一些高職院校開展的相關教學活動只是為了讓學生能夠獲得學位證書和其他職業技能等級證書，并不注重學生創新創業精神的培養。這導致相關教學資源未能得到及時更新，學生所接受的知識存在很大的弊端，難以達到真正培養學生創新創業精神的預期。這種做法無法真正滿足市場和企業的需求，形式主義問題比較嚴重。

（二）高校對實踐教學的重視度不夠

實踐教學是培養創新創業人才的必然途徑，對培養學生創新創業精神具有重要作用。然而，在實際的人才培養過程中，許多院校并未給予實踐教學足夠的重視。此外，部分院校的實踐教學條件不完善，擁有豐富實踐經驗的教師亦十分稀缺，導致實踐課程的學時安排過于緊縮，嚴重阻礙了學生實踐能力的提升和全面發展。同時，高職院校中專業課程內容的設置存在重復現象，過分強調系統的專業理論知識的學習，而課程體系的不完整使得創新創業人才的培養方式缺乏整體的協調性。這種教育模式既不能兼顧理論學習與技能訓練，也難以確保人才培養的質量，更不符合社會的實際需求，難以有效培養出具有創新創業精神的學生。

（三）師資水平普遍不高，企業參與積極性不夠

高校創新創業人才的培養需要具備兩大條件：一是教育資源，包括師資力量和相關配套設施；二是企業的參與度，包括校企合作的深度及產教融合的實際應用模式。但根據實際情況，現狀并不樂觀。教師的教學水平普遍不高，且存在明顯的缺陷，難以滿足學生的學習需求。一方面，教師的實踐能力不足，無法為學生在獲取職業技能等級證書方面提供全面的指導，大部分教師僅能提供豐富的理論知識，而無法在實踐層面進行有效指導。這導致學生的知識儲備無法滿足崗位的實際需求，創新創業能力也難以得到保障。另一方面，由于部分教師就業時間較長，其教學思維模式難以發生轉變，缺乏創新精神，無法滿足當前階段的人才需求，也難以培養出既具有創新精神又有創業意識的高素質人才。在校企合作方面，由于相關制度的不完善，企業的參與度極低，積極性不足，無法為學生提供新時代人才質量的具體要求和相關條件。這對創新創業人才的培養極為不利。

（四）缺乏有效的教學評價機制

創新創業人才不僅需要具備創新意識和精神，而且要具備相對應的實際能力，并有效提升其綜合素質，以實現全方位提升與成長。但是，即使在“1+X”證書制度下，部分高職院校也沒有設立統一的考核標準，教學評價機制也比較片面，弊端顯著。部分已經拿到學歷證書和相關職業技能等級證書的學生依然很難具備創新創業精神和能力，在實際學習過程中也沒有明確的學習目標，綜合能力也無法得到有效提升，很難保障人才的真實素質與能力。

三、人才培育路徑及優化策略

（一）制定科學的人才培育方案，重塑人才培養目標

在“1+X”證書制度下，高校培養的創新創業人才應具備以下四方面的基本素質（如圖1）。第一，學生必須先獲得畢業證書，并熟練掌握專業知識技能，再通過學習提升獲取相關職業等級證書，不能本末倒置，連基本的“1”都無法拿到。為了幫助學生成功獲取“1+X”證書，高校需要轉變教學理念，提供實際的幫助，而不是教學相分離，偏離新時代的育人要求。第二，學生應在教師的正確引導下，獲得包括人文素養、良好的職業道德和健康心態在內的創新創業基本素質，為其后的職業道路提供堅實的技術支撐和良好的保障。第三，學生需要同時具備理論知識的應用能力和綜合實踐能力，必須能夠將所學的理論知識熟練運用于具體實踐中。為了達到這一目標，相關教師需改變傳統的教學理念和方法，采取創新的教學策略。第四，學生應具備創新精神，并有能力充分利用現有資源進行自主探索和研發。有條件的學生應努力爭取獲得個人專利，更有利于實力的提升。

圖1 “1+X”證書制度下學生能力培養目標及策略

基于創新創業人才所需的這四方面基本素質，高職院校需要制定科學的人才培養方案，重塑人才培養目標。同時，高職院校應把握好“1+X”證書制度提供的契機，推動教學改革，完善課程設置，并將人才培養方案融入“1+X”證書制度之中。這樣才能有效緩解當前人才培養的困境，更好地推進高校創新創業人才的培養路徑，確保培養出高素質的創新創業人才[5]。

為了實現此目標，高職院校及相關教師需要及時調整和改變，可以從以下三方面著手。首先，校方需調整人才培養方案的定位，不能僅局限于學歷證書的教學，應將職業技能等級證書的學習整合到實際教學中，并為其安排固定的課時與學習資源。這樣做能夠凸顯學習者的主體地位，為學生的全面提升提供保障，并創造條件以便學生獲得相關職業資格證書。其次，相關教師應勇于突破傳統的限制，深入理解“1+X”證書制度的內涵，不應只關注表象而忽略其實質，避免教學工作僅停留在表面，無法真正為學生提供實用的學習資源和獲取職業等級證書的條件。若指導教師能夠順應時代發展，并根據“1+X”證書制度的邏輯重新構建職業教育課程體系，及時提供可用的資源與最新信息，實施“X”方向及導師制，便能有效挖掘和發展學生個體的潛能優勢，促進學生的全面發展，確保所培養的創新創業人才的素質與綜合素養能夠達到預期[6]。最后，校方應加強學歷證書（“1”）與職業技能等級證書（“X”）的相互融通，深化師生對“1+X”證書制度的理解，進一步激發學生考取“X”證書的積極性，并確保職業能力證書的日常學習和實際應用都能達到要求，防止相關證書的獲得與應用僅停留在表面，無法發揮其真正的效用。

（二）重視實踐教學，拓寬教學渠道

面對目前高職院校實踐教學重視度不足的問題，校方需加強對實踐教學的重視，并積極完善相關資源，有效拓展教學渠道，以培養出高質量的創新創業人才。具體策略可以從兩個方面著手。一方面，高校和相關教師應主動轉變教學觀念，合理規劃教師的實踐培訓，以培養出具有豐富實踐經驗的教師。這樣的教師能為學生提供有效的指導和幫助?；诖?，教師必須積極地開展實踐教學活動，正確地引導學生進行實踐學習，并鼓勵學生主動參與實踐。為了滿足學生的實踐學習需求，高職院校應提供必要的條件，包括實訓設備和實踐場地，以促進學生實踐能力的提升。另一方面，高校應利用“1+X”證書制度，推行多元化教育，并建立完善的課程體系。這樣做可以有效提升學生的創新能力和自主操作能力，有助于為學生的未來就業和創業打下堅實的基礎，進而滿足當代社會的實際需求[7]。

（三）加強師資隊伍建設，深化校企合作

“1+X”證書制度對高職教師提出了更高的要求。然而，根據目前的情況來看，高職院校的師資力量普遍較弱，校企合作的力度也未能得到有效保障。這種狀況嚴重限制了學生的全方位發展，不利于創新創業人才的培養。若要解決這些問題，可以從以下兩個方面進行改變。首先，校方需要加強師資隊伍的建設，并通過“外引內培”的策略提高師資水平。學校結合實際情況和社會需求，開展師資培訓。有條件的高?？梢云刚埦哂胸S富企業經驗的專家，對相關負責教師進行培訓和指導，以迅速提升教師的教學能力和理解力，從而構建一支既具有創新創業精神又擁有實踐技能的高質量師資隊伍。此外，為了保證職業教育教師的技能水平，高校需要制定具體的教師專業實踐計劃，分批次安排教師參加培訓，并定期與“X”證書相關的公司合作、交流、進修。只有當高校、教師、企業都積極參與時，才能準確把握行業的實際需求，確保師資力量得到有效提升。其次，校方需要深化校企合作，為學生獲取職業技能等級證書提供堅實支持。高職院校必須重視校企合作，鼓勵教師到企業內部進行實踐調研，以有效提升教師的實踐能力，并為學生提供全面的指導。這樣，教學質量才能得到有效提升，培養出的創新創業人才才能得到實力的保障。為了有效推進校企合作，校方應制定相應的職業技能等級證書標準，并為學生配備具有實力和經驗的教師及培訓輔導，加強教學過程，以滿足復合型人才的整體需求。這樣，在制度的引導下加強各機構和人員之間的溝通與協作，才能滿足高校創新創業人才培育的需求。

（四）注重過程性評價，建立有效的教學評價機制

在“1+X”證書制度下，高職院校確實需要設定統一的考核標準并建立一個有效的教學評價機制，特別是注重過程性評價，以確保創新創業人才培養路徑的有效性及所培養的人才質量。具體地，可以從以下兩個方面進行著手。

1.夯實“1+X”證書制度下人才培養模式實踐的支持性條件

“1+X”證書制度中蘊含著多種支持性條件的內容。校方在開展推動相關教學活動時，需要先對其深層含義進行剖析、理解，并按照需求拓展學生全面提升發展的物質文化基礎和條件，才能有效促進技能培訓和教學過程的融合，確保人才培養的實用效應和學生提升發展的熱情及學習積極性，進而幫助學生實現全面提升。

2.注重過程性評價，重視學生創新創業意識培養

為了確?！?+X”證書制度下高職院校創新創業人才培養路徑的實際可行性，校方在建立教學評價機制時，必須充分考慮學生的學習狀態，并注重過程性評價。這樣做是為了有效地保障培養出的人才質量及其綜合素質。目前，多數高職院校的教學評價機制主要通過專業課程的期末考試成績來評價學生的表現。這種側重于結果的評價方式往往會打擊學生的學習積極性，并不利于學生的全面發展和提升。它甚至可能導致學生失去創新探索的動力，不愿意投入額外的努力來獲取職業技能等級證書。這顯然與當前職業教育的需求背道而馳。因此，校方需要重視過程性評價，建立一個有效的考核機制。通過降低期末考試的占比，并增加課堂表現、學科競賽成績、職業技能等級證書的數量等方面的考核權重，可以引導學生逐漸轉移學習的焦點。這樣，學生就能正確認識“1+X”證書制度的真正價值，并通過這一過程鍛煉創新思維和能力，提升創新創業意識。只有這樣，才能確保培養出的創新創業人才具備應有的實力和素質。

四、結束語

產業結構轉型正處于關鍵時期，對創新創業型人才的需求量大幅上升。因此，高職院校需要以“1+X”證書制度為依托，圍繞市場需求制定出科學合理的育人方案，才能有效改善現狀，為國家、社會提供人才支持。