“1+X”證書制度下高職建筑類專業課程體系建設

張郝　宗勝男

摘要：隨著“1+X”證書制度試點工作的不斷深入和落地，高職建筑類專業也在不斷向數字化、智能化轉型。如何實現職業證書與日常教學的科學化、有效化匹配，真正做到提高學生的職業素養，實現高質量就業，是高職院校亟須解決的問題。文章分析“1+X”證書制度下高職建筑類專業課程體系建設的現狀，創新研究市場用人端和高職院校人才培養端的匹配情況，對“1+X”證書制度下高職建筑類專業課程體系建設的實施途徑進行討論。

關鍵詞：高職院校；建筑類專業；“1+X”證書制度；課程體系

一、“1+X”證書制度與高職專業課程體系建設現狀及存在的問題

（一）“1+X”證書制度與高職專業課程體系建設現狀

2018年9月，學歷證書+職業技能等級證書制度在《關于招募職業技能培訓組織的公告》首次提出。2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》的出臺，將其確定為“1+X”證書制度。此后，有關“1+X”證書制度的實施方案等落地政策文件相繼出臺，拉開了“1+X”制度應用于職業教育領域的序幕。2023年1月6日，《職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書退出目錄實施細則》的發布與實施，進一步完善了“1+X”制度試點管理制度體系。

“1+X”證書制度的建立，滿足了當今社會和國家經濟發展對復合型人才的需求，也是高等教育“三教”改革的內在要求，進一步推動了動態考核評價機制和試點管理制度的構建，并為全國高等職業教育走上高質量發展的快車道作出了巨大貢獻。

（二）“1+X”證書制度下高職專業課程體系建設存在的問題

1.“1+X”證書制度下的課程設置存在碎片化的問題

為了獲得更多職業技能證書，學生不僅要學習專業課程，還要學習一系列與專業相關的技能課程。這在加重學生學習負擔的同時，還可能影響他們對專業知識的理解和掌握。由于不同證書的要求和標準不一致，學生可能需要學習大量重復或相似的內容，浪費了學習資源和時間。因此，高職院校需要對課程設置進行整合和優化，確保學生能夠在有限的時間內獲得更多的實用技能。

2.“1+X”證書制度下的教師培訓存在不足

為了適應“1+X”證書制度的要求，教師需要具備更廣泛的專業知識和實操技能，承擔與專業相關的技能型教學任務。然而，現有的教師培訓體系并沒有充分考慮這一點。許多教師缺乏相關的培訓和指導，無法有效教授這些技能課程。因此，高職院校需要加強“雙師型”教師培訓，包括校內專任教師和校外兼職教師，提高教師的教學水平、專業技能和服務社會的能力，以更好地支持“1+X”證書制度下的高職專業課程體系建設。

3.“1+X”證書制度下的評估和認證機制不合理

評估和認證機制主要依賴學生獲得職業技能證書的數量，忽視了對學生實際技能水平和綜合素質的評估。這可能導致學生追求證書數量而忽視了實際技能的提高。單一的評價方式無法全面評估學生的綜合能力，忽視了培養學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力等。目前，認證主要由職業教育機構進行，導致了認證標準不一致。此外，一些高職院?？赡艽嬖谝哉J證為目的的應試教育現象，不僅影響學生的綜合能力培養，而且降低了“1+X”證書的含金量。因此，高職院校需要建立一套更加全面的評估機制，考查學生在實踐項目中的表現、學術成績、綜合素質等，同時由統一的認證機構負責制訂統一的認證標準，并進行認證結果的監督和評估。

當前，高職院?！?+X”證書制度下的課程體系建設并不能完美銜接“建筑行業”與“職業院?！钡年P系，只是單純要求高職建筑類學生必須具備體現修讀專業核心能力的中級職業技能證書所要求的知識和技能。

二、全國建筑和高職院校開設建筑類專業情況

（一）全國建筑企業分布數量

根據《中國建筑業統計年鑒2022》的數據，全國各?。ㄗ灾螀^、直轄市）的建筑企業分布數量如表1所示。由表1可知，2021年全國建筑企業數量為91 871家，排名前3的省份分別是江蘇、四川和浙江，建筑企業單位數量最少的是海南省。從區域分布來看，華東地區最多，東北地區最少。

（二）全國高職院校開設建筑類專業的情況

根據教育部發布的《職業教育專業目錄（2021年）》，高等職業教育?？颇夸浿薪ㄖ悓I主要有建筑工程技術、建筑鋼結構工程技術、智能建造技術、工程造價、建設工程管理等內容。學制多數為3年制，也有2年制和5年制。2022年，高等職業教育?？茢M招生專業設置備案結果數據檢索出，建筑工程技術專業備案數據為899條，但智能建造技術專業2022年備案數據為72條，高職院校開設智能建造技術專業情況如表2所示。由表2可知，全國僅有24個?。ㄗ灾螀^、直轄市）開設智能建造技術專業，但2022年擬招生專業設置無備案信息。如建筑企業單位數排名第3的浙江，僅有2所院校開設了此類專業?？梢?，目前建筑智能技術技能型人才是目前建筑行業急需人才，專業發展空間大，但仍然存在專業課程設置與企業需求不匹配的現象。

三、“1+X”證書制度下高職建筑類專業課程體系的構建途徑

（一）教學標準與職業技能等級標準相融合

隨著社會經濟的發展和建筑行業的快速發展，建筑類專業人才的需求也日益增加。因此，高職建筑類專業教學標準和職業技能等級標準的制定，成為建筑類課程改革的關鍵。教學標準和職業技能等級標準相融合，可以有效提高高職建筑類專業的教育質量和水平。教育的目標是培養學生的綜合素質，使他們具備適應社會發展需要的能力，職業技能等級標準則是評價個人職業能力的重要依據。教學標準與職業技能等級標準相融合，可以實現教育與職業需求的有機結合，為學生提供學習更加全面和實用的知識與技能的機會。這種融合不僅能夠使教育更加貼近實際，而且能夠提高學生的就業競爭力。

將教學內容與職業技能等級標準相匹配，學生可以在學習過程中獲得更多的實踐經驗和技能訓練，從而更好地適應未來職業發展的需求。這種融合也能夠促進教師的專業發展和教學創新，因為教師需要了解和掌握職業技能等級標準，才能更好地指導學生的學習和發展。

（二）課程體系與職業技能等級要求相適應

高職建筑類課程體系應與職業技能等級要求相適應，以確保學生在學習過程中能夠獲得與實際工作需求相符的知識和技能。首先，課程體系應根據行業的發展趨勢和需求進行不斷調整。隨著科技的進步和建筑行業的變革，新的建筑材料、施工工藝和設計理念不斷涌現，課程體系應及時引入這些新元素，使學生能夠跟上行業的發展步伐。

其次，課程體系應注重培養學生的實際操作能力。建筑行業是一個實踐性很強的行業，學生需要通過實踐來強化自己的技能。因此，課程體系應設置適當的實踐環節，如實習、實訓等，使學生能夠將所學的理論知識應用到實際工作中。

最后，課程體系應注重培養學生的團隊合作能力和創新能力。在建筑行業中，團隊合作和創新能力非常重要，因為建筑項目往往需要多個專業的人員合作完成，而且行業的發展需要不斷創新。因此，課程體系應設置相應的課程和活動，以培養學生的團隊合作能力和創新能力。

總之，高職建筑類課程體系與職業技能等級的相互適應，是為了培養具備實際應用能力的建筑專業人才。這就要求教師不斷調整和更新課程內容，注重實踐環節，培養出滿足建筑行業所需的人才，推動行業的發展。

（三）共建產業學院，構建產教融合型課程體系

隨著經濟社會的快速發展和建筑行業的迅猛發展，培養適應市場需求的高素質人才成為當務之急。但是，傳統的教育模式已經不能滿足社會的需求，所以共建產業學院，構建產教融合型課程體系，成為當前高職院校發展的重要方向。高職院校通過建立產教融合型課程體系，實現教育與產業的有機融合，提高學生的實踐能力和職業素養，更好地滿足建筑行業對人才的需求。同時，產教融合型課程體系可以促進產業界與高職院校之間的深度合作，實現教師和教學資源的共享與優勢互補。共建產業學院不僅有助于提高高職院校的教育質量和學生就業率，還能夠推動產業的快速發展和升級。因此，共建產業學院，構建產教融合型課程體系是非常必要的。

課證融通是當前完善職業教育和培訓體系、深化產教融合的一項重要舉措。在高職建筑類專業課程體系建設中，“1+X”證書制度起到了重要作用，高職院校通過引入該制度，可以促進學生的職業能力培養，提高學生的就業競爭力。同時，高職建筑類專業課程體系應根據市場需求和行業發展趨勢進行調整與優化，確保學生能夠掌握最新的建筑技術和工程管理知識。此外，通過獲得相關職業技能證書，學生可以在就業市場展現自己的專業素質和能力，增加就業機會和職業發展空間。

參考文獻：

[1]馬錚，龔福明.1+X證書制度下高職院校課程體系重構探析：以汽車檢測與維修技術專業為例[J].武漢交通職業學院學報，2019（4）.

[2]王艷豐，張丁華，朱金鳳.“1+X”證書制度下高職寵物類專業課程體系優化探索[J].職業技術教育，2019（35）.

[3]丁璽.1+X證書制度下高職專業課程體系建設研究[D].昆明：云南民族大學，2022.

[4]王滋海.1+X證書制度下高職法律文秘專業課程體系構建[J].武漢工程職業技術學院學報，2022（3）.

[5]程建偉，龔娟.混合制產業學院校企“五共建”協同育人實證研究[J].楊凌職業技術學院學報，2022（4）.

[6]黃永奎.1+X證書制度下的中職建筑類專業人才培養策略研究 [J].產業與科技論壇，2022（13）.

基金項目：徐州工業職業技術教學改革類（一般項目）“1+X證書制度下高職專業課程體系建設研究”，項目編號：XGY2021C009。