粵港澳大灣區高校學前教育專業音樂人才培養模式現狀及改革路向

黃越

摘要：粵港澳大灣區擁有豐富的高校資源和優秀的教師隊伍，而不同的高校類型具有很好的互補關系。伴隨教育領域的不斷變革，社會對音樂專業人才的要求越來越高。在此背景下，粵港澳大灣區高校學前教育專業音樂教育專業的教學研究已迫在眉睫。文章分析粵港澳大灣區高校學前教育專業音樂人才培養模式存在的問題，并提出相應的改革措施。

關鍵詞：粵港澳大灣區；學前教育專業；音樂人才；培養模式

一、培訓粵港澳大灣區高校學前教育專業音樂人才的重要性

首先，促進音樂教育的發展。學前教育是音樂教育的根本，要提高音樂教育的質量與層次，必須有專門的音樂人才。在音樂教學過程中，教師就是最好的信息載體。教師的職業素質與教學能力是影響學生音樂素質的關鍵因素，他們可以把高質量的音樂教育內容傳達給學生，并對學生的音樂發展起到促進作用。

其次，促進大灣區間的文化交流。音樂是一種非常重要的文化交流紐帶，它不僅能推動各個地區之間的文化交流，還能增強各個地區之間的文化融合，從而提高各個地區之間的了解與合作。所以，高校培養一批既有專業知識又有跨文化交際能力的高素質人才，將有助于推動區域間的文化交流與融合，增進區域間的理解與合作。

最后，適應市場需要?；浉郯牡鹊貐^的經濟發展需要更多的音樂專業人才，進一步推動大灣區高校的整體發展。學前教育在國家教育系統中處于基礎性地位，具有舉足輕重的作用，而音樂教育又是高校學前教育中不可或缺的一部分，在提高學生綜合素質方面起著重要的作用。所以，要想更好地推進學生的全面發展，高校有必要關注并加強學生的音樂教育，營造有趣、富有創造性的音樂教學環境，培養學生的綜合素質。

二、粵港澳大灣區高校學前教育專業音樂人才培養現狀

（一）教育資源分配不均

粵港澳大灣區是中國經濟發展較快的區域，但由于各區域經濟發展水平、區位優勢、教育資源優勢等因素的影響，各區域音樂教育專業的發展水平與質量產生了不平衡。以廣東省例，廣州、深圳、佛山三個城市的音樂教育專業有很好的硬件條件，教師有很強的實力，而其他城市的硬件和軟件相對薄弱。

（二）教學方式與內容的落后

學前教育專業音樂人才培養模式沿用了傳統的音樂教學模式，也就是教師根據自己已有的教學方法和技術授課，其不足之處十分明顯。因缺少與時代相適應的創新與改革，學前教育專業的音樂人才培養模式不能滿足社會發展的需要，也不能滿足音樂教育的發展需要。在新的歷史條件下，高校學前教育專業音樂課程必須對現行的課程進行改革，以適應新的時代要求。

（三）沒有緊密的跨地區合作

當前，我國各高校對學前教育專業音樂人才進行了區域間的協作，但也存在許多問題。高校間的跨地區協作與交流機制尚不健全，高校普遍缺乏足夠的認識與重視，資源共享也比較有限。這些問題嚴重影響了粵港澳高校學前教育專業音樂教育的整體水平。

（四）意識形態和文化的不同使一體化發展更加困難

粵港澳文化同出一源，同屬嶺南文化。在音樂文化方面，嶺南文化在長期的融合中，產生了一種多元化的音樂文化。由于香港、澳門獨特的地理位置，以及一些歷史原因，文化交流存在一定的問題，制約了粵港澳高等教育的一體化發展，導致三地高校音樂教育發展遇到了“瓶頸期”。

（五）校企合作辦學的力度與實際需要不相符

粵港澳大灣區的高等教育有著不同的發展模式，在發展過程中也遇到了不同的問題。例如，廣東省大學的音樂專業教育水平較低，在國際上的影響力也不大；香港大學雖然與國際接軌，發展也很快，但是由于校舍太小，高校的規模很難擴張，學生缺乏鍛煉身體、交流和練習鋼琴的地方，制約了發展速度；澳門僅有一所大學開設了音樂專業，但這所大學的歷史不長，課程類型不多，有關嶺南音樂文化的內容也不多。

三、粵港澳大灣區高校學前教育專業音樂人才培養模式的改革路向

（一）實踐性教學

為了進一步強化學前教育專業的實踐教學，高校應盡量增加實踐性教學，開設實習、觀摩和音樂教材設計等實踐性課程，增加學生的實習機會。例如，教師可以讓學生參加實習，去實地觀察，也可以提供音樂實踐課，讓學生在教室里進行音樂創作和演奏，從而提高音樂技巧和演奏能力。

同時，教師可以讓學生參加一些音樂比賽，或者一些音樂會。例如，中國的流行歌曲是以粵港澳大灣區為代表的，三地的流行歌曲文化一脈相承，各具特色，涌現出了不少佳作和一批杰出的歌唱家?！盀硡^新音”比賽在粵港澳和抖音平臺進行直播，在賽制和歌位庫上都有所革新，對于粵港澳大灣區的年輕音樂人來說，這是一個難得的好機會?！盀硡^新音”比賽以國際化灣區的視角和模式為基礎，涵蓋了線上、線下兩個不同的空間，設有廣州、香港、澳門三個線下賽區，同時設立了抖音賽區，打破了時空界限，讓有歌手夢的年輕人都有機會參與。在比賽規則上，“灣區新音”首次采用了“多個區域”的模式，讓參賽者可以在不同的區域進行比賽。這對提高學生的音樂素養具有重要意義。進入決賽的參賽者，除了要演唱自己所選擇的曲目之外，還要從“新時代”創曲庫中選擇一首自己創作的歌曲。評委將從歌手的演唱水平、對原創作品的駕馭能力、二度創作的完成程度、創新程度等方面來綜合評判參賽者的音樂素養。學生看完節目后，能有效地改進自身的缺點。

（二）探求一種新的教學方式

在學前教育專業音樂人才培養的基礎上，高校要更新觀念，引進新的教學方式，改革與創新音樂專業的課程內容和形式。音樂教師可以利用智能手機、平板電腦等現代科技手段展開音樂教學，讓學生在自主學習的同時，借助科技的力量，更好地理解并掌握音樂知識與技能。例如，教師可以通過微信公眾號展示優秀作品，讓學生能直接了解更多的音樂知識和技巧。同時，教師可以鼓勵學生進行課題研究，不斷摸索新的音樂教學方法。

如果教師只通過語言、圖片等方式來進行教學，并不能很好地達到教學目標。因此，教師可以將所需的材料制作成課件，讓學生親身體驗。這是一種真實和自然的體驗，學生不但能學到一首歌曲，而且能更好地豐沛自己的情感。

如在講授“神州大地”這一節課時，教師將各個地區的建筑、歌舞形式、風俗習慣、服裝制作成課件，讓學生能更好地理解民族文化，理解歌曲的內容。在教學過程中，教師運用多媒體技術展示漂亮的圖片和清晰的聲音，營造教學場景，可以讓學生身臨其境，體驗到音樂的高低、長短、快頓等。在進行想象和加工的過程中，學生被感染和激勵，進而產生音樂創作激情。

（三）促進各地區間的協作

各高校應加強與粵港澳大灣區各高校間的交流與合作，實現教學資源與實習基地的共享，從而推動我國學前教育專業音樂教育的創新與發展。例如，高?？梢蚤_設“學生交換計劃”，讓學生到不同的學校去練習，從而獲得更多的實際經驗。在培養方面，教師可以根據每個學生的特點和特長，引導學生選擇適合自己的課程。例如，如果學生有音樂基礎，教師可以安排他們學習鋼琴等樂器。同時，高?？梢耘e辦地區間的學術研討、訓練等，推動學術交流、教學經驗共享，與國內外優秀的音樂院校和機構展開合作，實現資源的共享，并進行聯合培訓，為學生提供更多的發展空間和機會。

（四）走“區域+人才培養+社會服務”一體化創新道路

教育并非只是簡單的灌輸，更重要的是培養學生運用所學以解決問題的能力。如高校音樂專業應在大三開設與音樂教學法、即興伴奏、合唱與指揮等相關的課程，走產學融合之路，鼓勵學生參加教師資格證考試。如果學生有畢業后開設琴行或者培訓機構的意愿，教師不僅要鼓勵學生進一步深入學習專業其他知識，還可以邀請有成功經驗的畢業生來校開設講座，在分享成功經驗、講述營銷策略的同時，給學弟學妹提供就業機會，為學生的順利就業保駕護航?；浉郯拇鬄硡^的高校要培養學生的國際化眼界，讓他們認識到更廣闊的發展空間，并鼓勵他們到深圳、珠海等地工作。

（五）健全教學評估體系

高校應構建完善的音樂教學評估制度，建立以工作為中心的三維評價系統。在評估學生時，教師不能只看考試的分數，特別是對音樂專業的學生而言，試卷的成績只能反映他們對理論知識的理解和掌握程度。因此，在評估學生時，教師可以用專業匯報音樂會的方式，讓他們以小組的方式來策劃、設計、合作、排練，最后由團體演出結果來評定他們的學習情況。這樣的考試方式更好地檢驗了學生的職業素質和團隊協作能力，使教學評估工作更加公平、合理。

（六）平衡嶺南音樂理論與技巧的教學內容

嶺南音樂不只是一種簡單的音樂形式，它需要與歷史、文化和生活習慣相關聯。在嶺南傳統音樂課的教學中，高校應以歌唱技術為中心，而非局限于音樂本體技術。教師和學生要不斷學習，了解更多的文化知識，才能更好地理解嶺南傳統音樂的理念和內容。

通過對深圳大學嶺南傳統音樂理論內容傳授型的課程進行分析，筆者發現，教學內容上還沒有形成一個完善的知識體系，學生不能進行系統性學習。因此，高校應在教學中加入與音樂有關的理論知識，加強學生對嶺南民間音樂的認識，激發他們的學習興趣，提高他們的欣賞能力。只有這樣，才能更好地達到教學目的，使嶺南音樂理論與技巧均衡發展。

綜上所述，粵港澳大灣區普通高校學前教育專業必須對音樂人才培養模式進行持續的改革與創新，通過加強實踐教學，探索創新教學方式，加強跨地區合作等措施，培養出適應時代發展需要的高質量、高水平的音樂專業人才，促進粵港澳地區學前教育專業音樂教育的發展。

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基金項目：2023年度廣東省普通高校青年創新人才項目“粵港澳大灣區高等院校學前教育專業音樂人才培養模式研究”，項目編號：2023WQNCX238。