基于初中音樂跨學科融合教學的實踐與探究

【摘 要】學科融合是將兩種及以上學科進行融合，以提升學生綜合素質和核心素養的一種教育方式。推進學科融合，發揮學科優勢，實施協同育人方略是當今課改的基本趨勢。我國2022版新課程標準對跨學科融合教學提出了新的要求，教師需要基于標準對音樂跨學科融合教學方法及模式作出調整和優化。本文將對跨學科融合教學可行性及必要性進行分析，以人音版“多彩的民歌”為例進行教學分析，找出并解決其中存在的問題，推動教育事業進一步發展。

【關鍵詞】初中音樂；跨學科；融合教學；實踐方式

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）01—180—03

引言

在基礎教育課程改革中，加強學科之間的聯系，實現多學科融合教學的教育思想已經成為重要的教育課程理念。近年來，學科融合是各學科改革、發展的趨勢。音樂學科也在積極地探索。包括音樂與影視，音樂與戲劇，音樂與美術，音樂與人文，音樂與自然，音樂與地理等等。融合教學中，跨學科思維是一種整合性較高的新型思維，是通過根植、融合、聯動、相互補充的機制下實現的多學科整合。這與以往教育觀念有著本質上的不同，更打破傳統教育觀念下的束縛。各學科借鑒教學，取長補短，規避并解決其中存在的短板和弊端，使學生擁有多種思維啟迪智慧提高教師教學效率。音樂學科的跨學科融合教學能夠幫助學生拓展思維，進一步推進教學質量和學習效率的提升。因此教師應該積極從學生的角度出發，探究跨學科教學本質，達到教學目標。

一、音樂學科做跨學科融合的可行性與必要性？

核心素養對學科融合教育的實踐起著重要的導向作用，學科融合教育是培養核心素養的一種具體實施路徑。音樂學科的跨學科融合教學源于長時間的教學實踐。確定該教學方式對于提升學生理論知識與綜合素質有著積極的促進作用，且還能夠促使學生對于知識點的記憶更加牢固，滿足可行性與必要性特征。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》“聽賞與評述”中說到，“將音樂與歷史、地理、風土人情、社會生活、文化習俗、地方方言等結合起來，讓學生在特定的文化語境中更好地理解音樂的文化內涵與風格意蘊?！币魳穼W科的跨學科融合教學能夠為素質教育增添新的動力，幫助實現“五育并舉”。能培養學生多維地思考與探索，形成多視角的文化認知，從文化的角度深度思考音樂的特性。

二、基于初中音樂跨學科融合教學的實踐方式——以“多彩的民歌”為例

（一）音樂與藝術類課程的融合

1.音樂與舞蹈的融合

在藝術界有“音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂的回聲”的說法，這說明音樂與舞蹈有著密不可分的關系。在我國，眾多少數民族中都是能歌善舞的民族，二者有機融合能更好更準確地體會音樂特點，表達內心情感。在教授人音版七年級上冊《美麗的草原我的家》時，教師可以讓學生聆聽民歌，嘗試用簡單的舞蹈動作來表現體會到的歌曲意境，并采訪學生設計該動作的理由。同學們能從歌詞內容、音樂情緒、速度節奏等方面感知到蒙古族長調開闊、舒展的風格特點，并用蒙古族典型的舞蹈動作柔肩再次和音樂律動，加深對音樂作品的理解。又如民歌《銀杯》，旋律明快、節奏跳躍，在學習過程中，加入蒙古族典型舞蹈動作“硬肩”“硬腕”等動作，讓學生充分體驗草原小牧民的喜悅心情和草原兒童對自己家鄉的贊美和喜愛之情。

2.音樂與美術的融合

想象與聯想是音樂與美術共有的創作手段，音畫結合強調了這一共性。學生通過視覺和聽覺感受，豐富了情感、充實了心靈，對美學、美育將會有更加深刻的感受。七年級上冊第三單元《牧歌》的教學中，教師就可進行音畫的結合教學。學生能邊聆聽音樂邊描繪出一幅有藍天、白云、草原、羊群的畫面。在無伴奏合唱《牧歌》的教學中，教師還可指導學生根據不同的人聲音色特點，用不同顏色的彩筆勾勒出合唱作品各聲部的特點。

（二）音樂與文化類課程的融合

1.音樂與德育的融合

音樂與德育的融合，能夠促進學生在學習音樂時感受愛國、愛家鄉教育帶來的力量。抵制低俗不良的審美傾向，在積極向上的審美實踐活動中感受、體驗、理解藝術。例如藏族民歌《獻上最潔白的哈達》中寫到“我愿裁一幅最呀最潔白的哈達，獻給我們的祖國”，采用了極富想象的比興手法，表達了藏族人民向往北京和熱愛偉大祖國的思想感情。又如《山丹丹開花紅艷艷》是一首根據陜北民歌改編的新民歌，作品表達了陜北人民熱愛紅軍的真摯情感，再現了陜北人民歡迎紅軍到來時的熱烈場面。

2.音樂與文學的融合

音樂教學與文學的融合能夠提升學生的審美情趣和文學素養。藏族民歌《阿瑪勒火》歌詞用了比興的手法寫成，如：“天上的星辰很多，唯有北斗星最明。地上的樹木很多，唯有松杉最高。家鄉的親友很多，唯有爹娘最親。世上的人很多，唯有解放軍最好?！庇梅浅：喚毜奈挠?，闡明了生活的哲理，寓意深刻，藝術性很強。江蘇民歌《無錫景》中常用“呀”“末”等語氣襯詞，再加上吳儂軟語的方言因素，詞曲緊密結合，聽起來親切柔和、耐人回味。青海民歌《上去高山望平川》歌詞采用“民間格律詩”的形式和手法寫成，《桃花紅，杏花白》歌詞中也運用到了文學創作的“賦、比、興”手法。這些都體現了音樂與文學之間的聯系。

3.音樂與地理的融合

《沂蒙山小調》是山東經典民歌，“沂蒙好風光”逐漸深入人心，并成為沂蒙大地的主題形象。這首曲目中融匯了沂蒙人家、地理風情等為一體?！稛o錫景》描述了無錫的歷史名勝和風士人情，呈現出一幅幅濃郁的江南水鄉風情畫卷。苗族飛歌《歌唱美麗的家鄉》用高昂的音調、自由的節奏、悠揚的旋律唱出了對家鄉的熱愛。歌詞中“登高山”“田里”“河水”等歌詞直白的唱出了苗族人的地理生活環境。歌曲的旋律走向也體現了苗族人居住的地理環境特點。

4.音樂與數學的融合

音樂的旋律、節奏編寫非常的嚴謹，拍值、音程與數學也有著密切的聯系。各地的民歌因為地域的不同，民歌的主干音、節奏特點及音程跨度也是不同。

《龍船調》是湖北民歌，音樂特色在于旋律起伏較大，音域較寬，最高音與最低音有十度之差，節奏較自由，腔調高亢婉轉，有很強的抒情性，感染力強。藏族民歌《正月十五那一天》因是堆諧體裁的民歌，具有很強的舞蹈性，節奏鮮明，多采用“XXXX XX”緊密的節奏型，歡快緊湊。興國山歌《打支山歌過橫排》旋律起伏較小，音域在五度左右，以“6 1 2”三音列、“6 1 2 3”四音列、“5 6 五音列1 2 3”構成，形成興國山歌的主要特征之一。因此，民歌旋律的形成與數學的規律是有緊密聯系的。

三、初中音樂跨學科融合教學面臨的問題以及應對方式

（一）面臨的問題

（1）缺乏初中音樂跨學科融合教學理念?？鐚W科融合教學就是要打破傳統觀念，敢于突破現有的固化思維模式，實現創新優化，與現代化教學理念充分符合。不過，由于跨學科融合教學方式應用的時間較為短暫，再加上實踐課堂中存在的一些問題，部分教師沒有系統學習過跨學科融合教學理論知識，基本都是靠教學摸索，這就導致在一些硬性理論方面存在偏差或是認知不全面的嚴重問題。僅依靠教學經驗無法在短時間之內達到跨學科融合的實際教學成效，教師更無法將理論知識融入到教學實踐當中，導致理論與現實相脫離。

新事物的貫徹落實與后續發展需要理論作為指引方向的針，是一個需要長期堅持終生學習培訓進修的過程。如果理論知識環節缺失，那么將會導致新事物的發展失去核心，無法支撐。教育同理，需要終身學習，重點關注學科教學的創新優化點，注重學生成長過程中遇到的事及心理狀態等等。教師需要積極掌握跨學科知識的探究教學方法，確保在初中音樂課程實施跨學科融合輔助教學的過程中真正為學生全面發展服務。

（2）初中音樂跨學科融合教學精準度存在偏差。受到傳統教育觀念影響，大部分教師和家長都將目光放在主要科目上，認為音樂只是起到輔助性作用，只能當成愛好去培養。其實不然，音樂是注重“審美感知”“藝術表現”和“文化理解”等方面的藝術類學科。音樂的性質和內涵充分展現出其融合性、包容性以及廣泛性，相比之下會更加注重精神層面的溝通與交流，可見其開展跨學科教學的必要性。但是從當前的教學實踐來看，如何將跨學科教學更準確、有效地融合在初中音樂課優化課堂教學環節，提高課堂效率，注重跨學科教學時機的把握是目前面臨的教學瓶頸。未結合實際教學情況對現有音樂課堂進行教學反思，這就會導致課堂中一些問題難以得到及時發現與解決，隱藏不少難題。教學反思是對所學內容的鞏固，能夠切實提升記憶能力，幫助總結歸納，加深記憶點，進而促進教學質量與效率的不斷提升[4]。

（二）應對方式

（1）樹立終身學習觀念，努力實踐跨學科教學。新時代背景下對教師專業能力與綜合素質的要求越來越高，不僅需要將音樂學科與其他學科的知識點、技能以及邏輯思維等進行相關性連接，還需要積極樹立終身學習觀念，開展跨學科教學。

例如，在實踐教學過程當中，可以組建音樂教研活動，組建教師隊伍時需要納入不同專業類別的教師，如舞蹈器樂聲樂表演老師及理論師范類老師的專業特長及教學經驗。還可以采取集體備課的方式拉進教師之間的距離，提升默契程度，對大單元知識進行教學補充。不斷學習的過程中教師們互相借鑒、取長補短，學習不同學科的教學思維，對本學科教學方式及內容進行優化設計，豐富思想，積極為學生打造啟發智慧、萬物互聯、知識共通的綜合性跨學科音樂課堂。

（2）重塑跨學科融合教學方式，努力拓展音樂課堂。學生需要掌握足夠的音樂理論知識，并能將其充分應用在實踐當中，建立審美感知，促進人格的健全與完善?？鐚W科融合對于音樂課堂有著輔助性教學作用，能夠實現不同學科之間的知識轉換，優勢互補，相互滲透。

音樂教師備課時就應該尋找其他學科的共通之處，對音樂作品的藝術創作、人文特點、內容情感、構建畫面以及創作背景等方面進行分析，與之相關聯的學科有語文、歷史、地理等。除此之外，還可以促進音樂教學與理科相結合，運用理科思維解決問題。傳授晦澀難懂知識的時候可以利用構建思維導圖、建立模型、數據分析等方式幫助學生更好地理解。該方式能夠為一些不好講授、理解困難知識點、技能方法能提供科學合理的展示和論證，一目了然。除此之外，教師還應該營造多元化、現代化教學課堂，避免照本宣科扼制學生想象能力。教師應該從傳統觀念的束縛中跳出，避免只會運用機械式和模板式的教學方法，否則將會不斷降低學生學習興趣和積極性。

（3）加強教學反思力度，努力養成以思促教。課后的教學評價與反思是整個跨學科教育中不可或缺的重要環節，其具有提升教學質量、優化教學設計、培養教師與學生“三省吾身”習慣的作用。教師在進行教學反思的過程中，需要積極從學生的角度出發，根據課堂教學情況、作業完成情況以及學生的討論度等判斷學生是否掌握并熟練應用本堂課理論知識。如果出現學生思維混亂，無法抽絲剝繭看事物本質的情況，就說明學生無法在短時間內完成知識創造與遷移，對教學質量、效率產生不利影響?；诖藨摻⒔∪茖W的反思與評價機制，及時檢驗教師教學成效，促進跨學科融合教學的實踐應用，并將其作用充分發揮出來[5]。

四、結語

綜上所述，教師應該從多角度對音樂教學進行分析，養成經常反思的良好習慣，采取多層次多視角的教學評價體系對音樂課堂教學進行評價，完善教學結構，達成教學目標。結合學生實際情況采取針對性教學方式和措施，根據教學曲目分析曲目創作背景、思想感情等，并與其他科目知識進行連接，完成高質量跨學科教學。

參考文獻：

[1]劉昱妍.跨學科 跨未來——以音樂與綜合實踐學科“跨學科教學”為例[J].天津教育，2023（8）.

[2]榮琴.讓跳動的音符演繹活躍的師生課堂——初中音樂課堂教學高效化路徑探析[J].戲劇之家，2021（15）.

[3]代珊.傳統文化與音樂的碰撞——初中音樂合唱教學與傳統文化融合之我見[J].文化產業，2021（7）.

[4]楊曉.轉變音樂教學思維模式探討——以初中音樂中考線上復習課《民歌》一課為例[J].北方音樂，2020（17）.

[5]戈德蓓.讓民族音樂走進學生心里——初中音樂課堂提高學生民族音樂學習興趣[J].北方音樂，2020（8）.

作者簡介：高霞（1978—），女，漢族，浙江杭州人，本科，中學一級，研究方向為初中課堂尤克里里器樂教學、方言在民歌教學中的運用、大單元教學設計、學科融合。